浅谈高校大学日语视听说教学改革

通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。

立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。

关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。

通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。

立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。

一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。

通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。

因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。

二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。

日语视听说课堂教学创新研究摘要：传统的日语听力课堂教学不利于日语专业人才的培养。

本文基于Wajyb提出的合作听记法（dictoglo），对日语听力课堂教学开展了创新研究，提出了适合日语专业学生听力课堂教学改革的创新思路和举措。

关键词：日语；合作听记法；课堂教学本文基于Wajyb提出的合作听记法（dictoglo）理论，结合高等学校《日语视听说》课程，对日语听说课堂教学开展改革和创新研究，提出日语听力课堂教学改革新思路和新举措。

一、日语听力课堂教学现状和问题在高校，日语听力课程是日语教学最重要的环节之一，一个学生日语学的程度如何，听力是一个重要的标志。

笔者经过调研，发现相当一部分学生的日语听力不容乐观。

日本日语教育学会报告也表明，参与日本语能力考试的中国学生的语言知识、阅读理解等项目得分明显高于来自其他国家的学生，但听力部分分值却普遍较低。

大学日语本科专业的学生入学时其日语水平基本上为零，在学习期间日语听力能力的提升相对滞后于日语其他方面能力的提升。

这虽然与学生自身因素有一定的关系，但与目前日语课堂教学理念与方法陈旧也不无关联。

长期以来日语课堂教学重理论轻应用和以教师为主导型的课堂教学理念，导致日语教育仍然偏重于文法、句型和阅读理解等方面的教学，而且基本上是通过做题训练强化学习效果。

具体到日语听力课堂教学，也是模式单一、方法陈旧，长期使用着“听录音—对答案—再听录音”的教学模式。

可以说，传统的日语听力教学理念和方法在一定程度上影响了学生的听力效果，影响了学生听力的提升。

语言交际是由听说读写四种功能构成的，日常实际生活中的语言交际，听和说占了很大的比例，而边看边听说可以说是语言交际的主要活动。

因此，如何增强学生听力水平，特别是日常交流能力，做到学以致用是当前迫切需要深入探讨和解决的问题。

近段时间以来，国内也开展了关于日语听力课堂教学的一系列研究，但这些研究更多侧重于从理论方面对生态教学、翻转课堂、发现教学法等进行描绘，没有在具体操作或实施层面深入展开。

当代教育实践与教学研究浅谈大一新生日语听力课教学改革大连艺术学院 潘红艳摘　要：“听”“说”“读”“写”“译”一直被公认为外语学习者应该具备的五大技能。

但是，由于个人素质和兴 趣的侧重点不同，不同的人在这五个面强弱不一。

然而，随着市场对于日语人才需求的具体化，“听说优先” 的教学理念逐渐被日语教育者接受。

作为日语教学的重要课程——听力课显得尤为重要。

本文着眼于大一 日语听力课程改革并结合自己的教学实际试提出建设性意见。

关键词：日语听力　听力课　教学改革文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-02-0178一、日语听力课的重要位置随着市场对外语人才需求的具体化，高校外语教学改革随着市场需求不断深化。

日语教学一改只重视语法的弊端，变得更加侧重于听、说的能力水平。

换言之，企业更加注重的是语言的实际表达能力和与人交流的能力。

交流的其首要问题就是能否听明白对方讲什么。

只有明确理解对方的态度、意见，才能有针对性地提出自己的观点和应答策略。

日语语法逻辑再严谨，日语表达能力再准确，若对于对方的话“不知所云”那也于事无补。

因此，听力能力直接关系到能否顺利进行人际交流。

提高学生日语听力水平的最重要课程就是听力课。

二、日语听力课存在的问题1.对听力课重视度不够。

考虑到学生是从零基础学习日语，不像英语那样有一定基础，因此，日语听力课的设置是从大一下学期开始。

由于大一上学期主要以基础日语语法课为主，虽然下学期开设了诸如会话和听力这样的课程，但是语法课的重要位置在学生甚至在教师心目中根深蒂固。

同时，相比课时较多的语法课，一周只有一次的听力课更像是语法课的补充，其地位也像是从属地位。

对课程地位的认识不足会直接影响学生的学习热情和主动性，重视度不够会导致学生的学习精力投入不足，从而使听力课的教学效果受到影响。

因此，教师要阐明日语听力课的重要性，从理论关系和就业实践两个方面进行剖析，让学生充分理解这门课程的珍贵性。

高职日语视听说教学改革的探索作者：陈献婉来源：《职业·下旬刊》 2012年第5期文／陈献婉随着我国和日本往来的增多，日语视听说能力的重要性越来越突出，传统的“日语视听说”教学模式已不能满足当下职业教育和社会的需求。

日语视听说教学中的能力的培养，目前还是个薄弱的环节。

因此，如何有效地提高学生的视听说综合能力，培养学生用语言进行交际的能力，已成为日语教学的一项重要任务。

下面，笔者将就以上问题，着重探讨高职院校日语视听说课程的建设和发展。

一、目前日语视听说教学中存在的问题随着社会的发展，时代对日语教育也提出了更高的要求。

当今日语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生用语言进行交际的能力。

但多年以来，国内大多数的日语视听课教学都局限于单一的课本录音教学，对于听说能力的提高显然没有给予足够的重视。

这种传统的教学模式和教材体系给日语专业人才培养模式带来了诸多消极影响。

此外，由于传统的视听说教学形式单一死板，学生上课积极性不高，所以造成教学气氛沉闷，缺乏生动的教学环境和吸引人的、有趣的课堂气氛，导致学生精力不集中，因而不利于调动学生积极性，使学生失去学习兴趣。

二、构建新的教学模式听力、口头表达力是构成交际能力的重要因素。

听是说的基础；除重视听的环节外，还要充分发挥现代教学手段的优势，强化说的训练。

视听说课作为基础课，在日语教学中占有更为重要的地位。

其授课目的不仅要帮助学生提高听说能力，而且还要培养学生的日语交际能力。

为此，教师就需要借助形象的语音画面理解教材内容和文化内涵，使视听教学的内容更富文化性，教学过程更趋交际化。

1.改变课程设计在新的课程设计中，教师应力图摆脱从语言到专业知识，由听到说的单一训练过程，设计灵活生动的教学过程。

教师首先应该确定教学的能力目标，即通过本课程的学习，学生应该掌握哪些能力和技巧；其次，将生动直观的例子导入教学；最后，完成本次课程的任务。

日语视听说课程的设计首先应由直观的场景或案例开始，给学生直接的视听感受，再从中总结语言技能、职场技巧和交际素质。

能力考试改革对高校日语听力教学改革的启示
能力考试改革强调的是学生的能力培养，而非死记硬背。

我们在日语听力教学中应该注重培养学生的听力实际应用能力，而不是简单的关注学生的分数。

传统的听力教学往往强调对文本的解读和核心内容的掌握，而忽略了对于非核心信息的听力理解。

在实际应用中，我们往往需要在复杂的语境中理解非核心信息，我们应该注重培养学生的听力综合分析和推理能力。

能力考试改革强调的是学生的学习策略和自主学习能力。

在日语听力教学中，我们应该引导学生学习有效的听力策略和方法，并且鼓励他们主动参与和积极探索。

传统的听力教学往往以教师为中心，学生被动地接受和记忆教师提供的课堂材料。

这种教学方式并不能真正培养学生的听力技能和应对实际应用的能力。

我们应该通过引导学生自主学习和合作学习，培养他们的听力分析和解决问题的能力。

能力考试改革强调的是评价的全面性和灵活性。

我们在日语听力教学中，应该改变传统的只注重纸笔测试的评价方式，借鉴能力考试的评价思路和方式。

传统的听力教学往往只依靠纸笔测试来评价学生的听力水平，这种评价方式往往只注重学生的知识掌握和得失分数，而忽略了学生对实际应用能力的评价。

我们应该注重实际应用能力的评价，采用多样化的评价方式，如口语对话、实际情景模拟等，评价学生的听力语言运用能力。

高职院校商务日语视听说信息化教学探索一、高职院校商务日语教学的特点1.实用性强高职院校商务日语专业的学生主要以应用为导向，培养学生日常交际、商务会谈、商务信函、商务谈判等实际应用能力。

商务日语教学需要强调实用性，注重准确、流利地表达和交流。

2.视听说强调商务日语教学需要注重学生的听说能力，因为商务交流往往需要通过口语交流。

在教学过程中，要注重对学生的听说能力的培养和训练，提高他们的口语表达能力。

3.国际交流视野商务日语专业学生的就业方向往往与国际交流有关，因此需要培养学生具备一定的国际交流视野和跨文化交际能力。

高职院校商务日语教学的特点是实用性强、视听说能力要求高，要注重国际交流视野和跨文化交际。

在信息化技术的支持下，我们可以通过多种方式来提高商务日语教学的效果。

二、信息化教学模式的优势信息化教学是指借助现代信息技术手段进行教育教学活动的一种教学模式。

通过信息化技术的支持，商务日语教学可以更加灵活、生动、形象地呈现在学生面前。

信息化教学模式的优势主要体现在以下几点：1.增强学习兴趣通过信息化技术，可以将教学内容以图文、音频、视频等多种形式展现在学生面前，增强学生的学习兴趣，激发学习动力。

2.丰富教学手段信息化教学可以利用多媒体设备，为学生呈现更多的教学资源，如图书、视频、网络资源等，丰富了教学手段，提高了教学效果。

3.个性化学习信息化教学可以根据学生的不同学习需求和兴趣爱好，进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。

4.提高教学效率信息化教学还可以通过网络教学平台，实现教学资源共享与互动，提高了教学效率，降低了教学成本。

信息化教学模式的优势在于能够增强学习兴趣，丰富教学手段，实现个性化学习，提高教学效率。

在商务日语教学中，也可以通过信息化技术的支持来提高教学效果。

三、信息化教学在商务日语教学中的应用1.多媒体教学在商务日语教学中，可以利用多媒体教学技术，将商务日语的实际应用场景以图文、音频、视频等多种形式呈现给学生，使学生更加直观地了解商务日语的使用场景和技巧。

高职院校商务日语视听说信息化教学探索商务日语是商务领域中的日语应用，主要涉及商务礼仪、商务信函、商务会议等日常工作中必不可少的内容。

视听说三项语言技能是商务日语教学不可缺少的部分，其中听说技能的重要性尤为突出。

然而，在传统的教学模式中，老师通常只能通过口头讲解、课堂组织等方式进行教学，学生的实际练习机会有限，很难取得有效的教学效果。

因此，商务日语视听说信息化教学的必要性越来越凸显。

1. 视听说教学软件的使用根据学生的不同需求和实际情况，我们选择了多种商务日语视听说教学软件进行实践探索。

这些软件可以帮助学生进行听力练习、发音模仿、口语演练等活动，提高学生的语言表达能力和沟通能力。

与传统的教学方法相比，软件教学更加灵活、个性化，同时可以随时记录学生的得分情况和错误，帮助教师更好地评估学生的水平，并进行有针对性的指导。

2. 群组讨论的开展在商务日语视听说教学中，学生之间的互动和交流也非常重要。

为了鼓励学生参与讨论、分享自己的经验和观点，我们开展了群组讨论活动。

将学生分成小组，在指定的话题和场景下进行讨论和表达，通过互相问答、交流和提出建议等方式，帮助学生更好地理解商务日语的实际应用，提高他们的社交技能和语言表达能力。

3. 录制说话练习的视频在商务日语视听说教学中，学生对于自己的发音和语音感觉往往比较模糊，需要通过录制视频的方式进行自我评估和调整。

我们鼓励学生在掌握一定的商务日语知识和技能后，录制自己练习说话的视频。

通过回放和比较自己和教师的录音，发现自己的差距并进行改进。

通过实践探索的过程中，我们发现商务日语视听说信息化教学模式能够有效提高学生的语言能力，特别是听说技能。

丰富的教学资源和教学软件、开放的讨论氛围和主动的学生参与，都有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。

另外，商务日语视听说信息化教学模式更加注重个性化教学和评估，能够更好地满足学生的不同需求和水平。

总之，商务日语视听说信息化教学模式是教育信息化的重要应用之一，有助于促进商务日语课程的改革和发展。