热力环流的形成原理 教案

热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。

常言道：“牵牛要牵牛鼻子。

”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。

教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。

教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。

上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。

(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

大气运动最简单形式——热力环流一．教学目标(一〕知识与技能1、掌握热力环流的形成机理2、应用热力环流的机理解释自然界的热力环流现象3、理解热力环流对等压面的影响〔二〕过程与方法1、通过播放演示实验录像引导学生理解热力环流的形成2、通过合作学习实例和练习交流迁移应用理解热力环流的原理3．学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释山谷风、城热岛效应等地理现象。

〔三〕情感、态度与价值观1、激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

2、通过对山谷风和城风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，效劳于社会。

二．教学重点、难点教学重难点1、地表冷热不均造成热力环流的形成过程。

2、热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。

3、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城郊环流形成。

三．教学媒体多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力缺乏的缺陷四．教学方法1、实验展示法：通过实验视频的展示，获得知识，验证结果。

2、图式教学法：学生绘图、析图。

3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得开展。

4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。

5、比拟法：通过对山谷风和城风的比拟，让本节知识实际化。

五．课时安排1课时六．教学过程：新课导入利用课件展示热气球、孔明灯、热水壶和李商隐的《夜雨寄北》的图片，以设问的形式引入新课。

设问：1、同学们对我刚刚展示的图片并不陌生，甚至有同学应该使用过孔明灯，那么孔明灯和热气球为何会升空，热水壶的气流为何会向上飘呢？2、李商隐在《夜雨寄北》中提到“巴山〔指大巴山，泛指我国西南山地，包括盆地〕夜雨涨秋池，却话巴山夜雨时〞，事实证明盆地确实多夜雨，这是为什么呢？承接：今天我们就这些问题一起来探讨这些现象产生的原理。

【板书】大气最简单的运动形式——热力环流鉴于热力环流的抽象性，同学们理解中存在困难，接下来我将播放一段热力环流实验的录像资料，请同学们仔细观察录像，思考答复以下问题：1、受热处气流垂直运动方向如何？2、受冷处气流垂直运动方向如何？3、同一水平面上气流怎么运动?它是怎么形成的？生：烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。

《热力环流》教案第一篇：《热力环流》教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。

（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。

（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。

二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。

（2）热力环流的运用。

难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。

三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。

白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。

前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。

应用2：山谷风由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。

山风和谷风总称为山谷风。

应用3：城市风城市中的气温明显高于外围郊区的现象。

城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。

白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。

五、当堂检测见六、教学反思本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。

第二篇：热力环流教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。

（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。

（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。

二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。

（2）热力环流的运用。

可编辑修改精选全文完整版2.2 热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

课程序号： 0547《学科教案》题目:《热力环流形成的原因》教案班级:姓名:学号:授课教师:提交时间:成绩:《热力环流形成的原理》教案【教师】首先让我们来看一个有关热力环流的实验视频。

在这个实验视频的左下角放的是一碗热水，右下角则是一碗冰块，等会儿请同学们仔细观看在这两个碗上方的白色水汽是怎么运动的？然后【学生】观看实验，某个学生回答···（热水碗上方白色水汽向上运动，冰块碗上方白色水汽向下【教师】请同学来看这张图，并结合书本的内容，思考当地面受热均匀时，每个空气柱中的空气提示：高空与地面相比)？说明了什么？等压面分布有什么特点？（空气分子均匀分布，但高空中空气密度较近地面小，说明在同一高度的水平方向上气压都相等，并且近地面气压大于高空气压。

等压面与地面平行。

【转承】当受热不均匀时，空气在垂直方向上发生了垂直运动。

【教师】当空气发生了上述的垂直运动后，那么请问现在气压近地面和高空的气压又发生了什么（在A处近地面由于空气上升密度减小形成低压，高空变为了高压；相应的两处的近地面由于空气下沉密度增大而形成高压，则高空变为低压。

）【教师】此时同一高度上的等压面还会是水平的吗？会发生什么样的变化呢？（等压面出现弯曲）【教师讲解】此时由于空气在垂直方向上的运动，导致同一水平面上的气压出现了差异。

那么，等压面肯定不会水平，而是出现了弯曲。

在A地高空，原来气压值为1020hpa因此要往高处找一个气压值为1020hpa的点，同理在B、C两处的高空气压减小，1020hpa的点，然后将重新找到的气压值都为1020hpa的点用曲线连接起来，这1020hpa的等压面。

在近地面情况相似。

综上，等压面会呈现“凸高凹地”的情况【教师】那么在水平方向上，空气又会进行什么样的运动呢？【学生】思考并回答…（由高压流向低压）展示】水平方向上空气的流动示意图【教师归纳】由于存在水平气压梯度力，使得空气由高压流向低压，这样就形成了空气在水平方【转承】看了上述几个步骤，我想请一位同学来总的概括一下热力环流的形成过程，每个步骤大概是什么？大家可以同桌之间相互讨论然后再回答。

热力环流教案教案标题：热力环流教案教学目标：1. 理解大气运动对热力环流的影响；2. 描述并解释热带、温带和极地环流的形成原理；3. 掌握热带、温带和极地环流的区域分布和特征。

教学重点：1. 热力环流的概念与形成原理；2. 热带、温带和极地环流的区域分布与特征。

教学准备：1. 教材《地理》教科书；2. 世界地图；3. 彩色笔、纸张和贴纸；4. 多媒体设备和投影仪。

教学过程：引入（5分钟）：1. 引入：通过展示一幅世界地图，向学生指出不同地域的气候差异，引发学生的好奇心。

2. 导入：提问学生是否了解气候的形成原理，并引导他们思考大气运动与气候之间的关系。

讲授（15分钟）：1. 讲解：通过多媒体展示，详细介绍热力环流的概念和形成原理，包括地球自转、辐射平衡和气压差异的影响。

2. 示意绘图：在白板上绘制一个简化的地球模型，标注赤道、热带、温带和极地等区域。

3. 分析热带环流：讲解热带环流的形成原理，引导学生理解赤道气流升起和下沉的过程。

4. 探讨温带和极地环流：解释温带和极地环流的形成原理，以及与热带环流的相互作用。

实践活动（20分钟）：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自主探索热带、温带和极地环流的区域分布和特征。

2. 组内合作：每个小组根据地理知识，利用彩色纸张、贴纸等制作一份地区与热带、温带或极地环流相关的海报展示。

3. 展示与分享：每个小组展示他们的海报，并向全班分享他们的研究成果和发现。

巩固扩展（10分钟）：1. 提问反思：通过问题引导学生回顾与理解热力环流的内容，例如：什么是热力环流？它是如何形成的？2. 拓展阅读：鼓励学生自主阅读相关的科普文章或地理杂志，加深对热力环流的理解和掌握。

总结（5分钟）：1. 总结：对热力环流的相关概念、形成原理、区域分布和特征进行概括性总结，引导学生加深对教学内容的理解。

2. 课后作业：布置相关阅读材料并提出问题，要求学生预习下堂课。

教学反思：教案中通过引入、讲授、实践活动、巩固拓展和总结等环节，使学生在实践中探索热力环流的形成原理、区域分布和特征，提高其地理思维能力和自主学习能力。

一、课题：第三节大气环境-------二气压带和风带的分布和移动
（一）热力环流形成的原理
二、教学的三维目标
1．知识与技能
①掌握热力环流的定义，理解热力环流的形成过程。

②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局部环流问题。

2．过程与方法
本课遵循由问题→多媒体演示实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给合实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。

3．情感态度与价值观
通过对“热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。

三、教学重点
1、热力环流的形成原理；
2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象。

四、教学难点
冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的特点。

五、教学方法：实验演示法、合作探究法
六、课型：新授课
七、教学用具：多媒体课件
九、板书设计
第三节大气环境
二全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理
1.概念：由于近地面冷热不均而产生的大气环流，叫热力环流。

2.原理：
气压：
高压、低压
等压面
形成过程：
3．应用：
城市风
海陆风
山谷风
水平方向的气压差异
大气水平运动 地面冷热不均 大气垂直运动 热 力 环 流 （大气运动最简单的形式）。

可编辑修改精选全文完整版热力环流教案一、学情分析在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。

这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。

生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。

总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

二、教学目标1、知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

2、过程与方法本课遵循由提出问题→导入课题→分析推理热力环流过程→归纳概括热力环流原理（理性认识）→回答开始提出的问题（解释生活中的现象）的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3、情感、态度与价值观①通过分析、理解、总结热力环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神；②树立辩证唯物主义观。

三、教学重难点重点：热力环流原理难点：分析热力环流过程四、教学过程（导入新课）师：在一个没有风的屋子里点一支松香或者蚊香后，它的烟是怎样的状态？生：呈直线向上。

师：那如果在旁边放一只蜡烛，此时的烟会试怎样的？生：（多种回答）师：这个问题在学习今天课程后，相信大家都可以给出正确的答案。

那么我们就进入今天的学习——热力环流（板书：热力环流）师：我们之前学过地球表面的热量来自哪里？生：太阳辐射师：对流层大气的直接热源又来自哪里？生：地面辐射师：地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？生：不同师：对。

大气中有热量和水汽的输送，还有各种天气的变化，这都是由大气运动来实现的（举阳辐射在高低纬度间的分布是不均的，这就造成了纬度间的温度差异，从而引起了大气运动。

所以说太阳辐射的分布不均是引起大气运动的根本原因。

第二章第二节热力环流教学目标：［知识与能力］1、理解大气运动的根本原因；2、掌握热力环流的形成过程及应用。

［过程与方法］1、通过让学【学生】观察烟雾飘动实验，获得热力环流的感性认识；2、通过读热力环流图，让学【学生】分析、自主归纳变化规律；3、通过理论联系实际，使学【学生】认识从感性上升到理性。

［情感态度与价值观］1、激发学【学生】探究地理问题的兴趣；2、使学【学生】养成求真、求实的科学态度。

教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程及应用难点：等压面的变化规律教学方法：实验演示教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：【导入新课】【教师】：（创设情境）在我们暑假的时候，有的时候中午突然就下起了暴雨，那我想请问同学们，为什么我们好好的天就会下雨呢？【学生】：各种回答【教师】：究其本质啊，降雨其实是通过我们的大气运动水汽输送实现的，那么不光是降雨，大气中的热量，以及各种风雨雷电雪等天气变化都是通过大气运动实现的。

而大气运动的能量就是来源于我们的太阳辐射，这在我们第一章讲太阳对地球的影响的时候都讲到过。

我们今天所要学的就是大气运动中最简单的形式——热力环流。

【案例分析】【教师】：在讲热力环流概念之前，我想请大家先想象一个画面。

现在我们把这间教室封闭起来，然后点燃一根松香，我们会发现它的烟呈一种什么方向的运动往上飘？【学生】：垂直运动【教师】：对。

那么我们进一步，如果我们这个时候再在这个封闭的房间里点燃一根蜡烛放在这跟松香的旁边，此时这根松香的烟会变成什么样的运动呢？我画张图给大家看。

（画三张图提供ABC选项）学生观察后，请学生回答他的答案【教师】：好，看来我们的同学们的思路都很丰富，不着急，等我们学完了这节课再来看看怎么去解决这个问题。

它跟我刚才所说的热力环流又都有着哪些联系。

【教师】：那说到热力环流，我们得先知道它的概念。

热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流。

我想请问同学们，这个地面冷热不均，又是什么原因造成的呢？【学生】：高低纬度间的热量差异【教师】：很好，究其本质的话，还是我们学过的内容，是因为太阳辐射直射我们的地球，它的能量在纬度上分布不均，造成了高纬和低纬之间的热量差异，也就造成了地面的冷热不均。

《热力环流形成原理及应用》的教案【课标解读】新颁布的课程标准对此知识点没有识记和原理理解上的具体要求，只是作为认识大气运动的基础知识进行了解和体验，但热力环流作为大气运动中最重要的基本原理，是理解三圈环流、气压带风带的形成及其移动的基础知识，教材上亦有详尽表述，所以将此部分作为重点和难点知识组织教学。

【设计思想】热力环流的形成原理及应用，是高中自然地理教学中的重点和难点内容，是理解大气运动的基础知识，而大气运动的直接结果，在世界各地形成了迥异的气候类型，进而影响到人们生产和生活的方方面面。

由于大气运动的抽象性及其复杂性，使学生理解掌握该知识点的难度较大，如何确定科学的教学目标，运用适当的教学手段，预设有效地教学过程以化解难点，提高教学目标的达成度，是教师教学能力的体现，更是教师教学理念、教学风格乃至教学思想的反映。

本节课设计的主要目标是如何将看不见、摸不着的大气运动再现在学生面前，帮助学生理解其过程，然后配合准确精炼的语言，细致到位的分析，归纳热力环流的形成原理。

随后的环节不再是知识的再现，而是根据课程改革的要求，重视知识的运用，以课堂提升和合作探究的形式分析海陆风的形成，对海陆风延伸到海陆之间的冬夏季节环流，主要为后续学习做铺垫，最后安排讨论城市热岛环流对城市环境的影响及城市布局相关问题，使学生能学以致用，用学到的地理学原理解决身边的地理问题。

【教学目标】知识与技能1、了解大气运动的根本原因和热力环流的基本原理2、能够运用热力环流的原理，分析和思考身边的地理现象和问题，能提出自己的见解，具备一定的地理思考能力，并对他人的观点有一定的评价能力。

过程与方法1、通过现实问题的提出引出学生对热力环流的思考和兴趣。

2、运用板图分析，学生能够说出热力环流中大气的运动过程及气压变化情况，进而理解热力环流的形成原理。

3、通过小组讨论探究海陆风、城市风、山谷风的形成，学生能学以致用，画出热力循环图。

4、通过重点、考点知识总结加深学生的记忆。