实验探究的一般思路

初中生物实验设计思路第一篇范文：初中生物实验设计思路生物实验是生物学教学的重要组成部分，它有助于学生深入理解生物学知识，培养学生的实践能力和创新精神。

初中生物实验设计应遵循科学性、严谨性、安全性和教育性原则，以提高学生的实验兴趣和实验技能。

本文将从以下几个方面阐述初中生物实验设计的思路。

二、实验选题1.贴近生活：选择与学生生活密切相关的实验题材，激发学生的兴趣和探究欲望。

例如，研究植物的生长、人体的生理功能等。

2.注重基础：注重生物学基本概念和原理的实验教学，为学生后续学习打下坚实基础。

例如，观察细胞的结构、探究遗传与变异等。

3.突出实践：强调学生的动手操作和实践能力，培养学生的实验技能。

例如，植物的组织培养、生态瓶的制作等。

4.注重创新：鼓励学生开展小发明、小制作等创新性实验，培养学生的创新能力。

例如，设计并制作一个简易的生态循环系统等。

三、实验原理与步骤1.实验原理：明确实验所涉及的生物学原理，为学生提供实验的理论依据。

例如，植物光合作用的原理、细胞呼吸的原理等。

2.实验步骤：详细阐述实验的操作流程，确保学生能够顺利进行实验。

例如，制作临时装片观察细胞、测定植物的光合速率等。

3.数据处理：引导学生运用科学方法对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析能力。

例如，计算植物的光合速率、制作柱形图分析实验结果等。

四、实验注意事项1.安全第一：强调实验安全，确保学生在实验过程中的人身安全。

例如，使用仪器设备时要注意操作规范、实验药品要妥善存放等。

2.严谨实验：培养学生严谨的实验态度，克服实验过程中的马虎行为。

例如，准确记录实验数据、遵守实验纪律等。

3.环保意识：教育学生在实验过程中注意环境保护，减少对环境的污染。

例如，合理使用实验药品、妥善处理实验废弃物等。

五、实验评价与反思1.学生自评：鼓励学生对自己的实验过程和结果进行评价，提高学生的自我认知能力。

例如，分析自己在实验中的优点和不足，提出改进措施等。

初中物理实验创新思路探究初中物理实验是学生学习物理知识、培养物理实验技能的重要环节，通过实验，学生可以更直观地感受物理现象，理解物理规律，提高动手能力和实践能力。

传统的初中物理实验内容和方法往往过于单一，缺乏创新和探索性，难以激发学生的学习兴趣和动手能力。

如何在初中物理实验中引入创新思路，拓展实验内容，提高实验的探究性和启发性，成为当前物理教育中的一大难题。

一、创新思路的引入1. 拓宽实验内容传统的初中物理实验内容主要围绕力学、热学、光学等基础学科展开，而对于现代物理学中的一些前沿内容，比如量子力学、相对论等内容，则鲜有涉及。

可以通过引入新颖的实验内容，如量子力学的双缝实验、相对论的钟慢效应实验等，来拓宽实验内容，激发学生的学习兴趣。

2. 强调实验设计传统的初中物理实验中，学生往往只是按部就班地进行实验操作，缺乏实验设计的环节，而实验设计本身可以激发学生的创造性思维和探索欲望。

可以在实验教学中，逐渐引入实验设计的环节，让学生们自主选择实验材料、设计实验步骤，提高学生的实验设计能力和创新意识。

3. 培养实验观念初中物理实验不仅仅是为了完成教学要求而进行，更应该培养学生们的实验观念，让他们能够养成主动进行实验、主动探究的意识。

可以在实验教学中，引导学生主动参与实验过程，鼓励他们提出问题、寻找解决方法，提高他们的实验探究能力和观察力。

二、实验创新思路的具体探究1. 使用新型教学器材现代科技的飞速发展，使得我们拥有了更多的新型教学器材，如数据采集仪、激光器等，这些新型教学器材可以为实验教学带来更多的可能性。

通过激光器进行光学的实验教学，通过数据采集仪进行力学的实验教学等，都可以极大地提高实验的观赏性和实用性。

2. 结合实际应用在实验教学中，可以结合实际应用来设计实验内容，如利用水轮发电机进行电磁学的实验教学，利用太阳能电池进行光电效应的实验教学等，让学生们能够更直观地感受物理现象和规律，并理解物理知识在生活中的应用。

简述实验探究型活动的三种设计思路下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学生科学实验的实验设计思路与创新性培养在当今科技飞速发展的时代，培养小学生的科学素养和创新能力变得尤为重要。

科学实验作为科学教育的重要组成部分，不仅能够帮助学生理解科学知识，还能激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的实验设计能力和创新思维。

那么，如何设计适合小学生的科学实验，以及如何在实验过程中培养他们的创新性呢？一、小学生科学实验的特点小学生正处于好奇心旺盛、思维活跃但认知能力有限的阶段。

因此，小学生科学实验应具有以下特点：1、趣味性：实验内容和形式要能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们愿意主动参与。

2、直观性：实验现象要明显、直观，易于观察和理解，这样才能让学生快速获得感性认识。

3、安全性：实验操作要简单、安全，避免使用危险的化学试剂和复杂的实验设备，确保学生在实验过程中的人身安全。

4、启发性：实验设计要能够引导学生思考，启发他们提出问题和假设，培养他们的科学思维能力。

二、实验设计思路1、基于生活现象从学生熟悉的生活现象入手，设计实验。

例如，通过观察水的沸腾、冰的融化等现象，引导学生探究温度对物质状态的影响；研究为什么铁制品在潮湿的环境中容易生锈，从而了解金属的氧化反应。

这样的实验能够让学生感受到科学就在身边，增强他们对科学的亲近感。

2、结合教材内容根据教材中的知识点，设计相应的实验进行验证和拓展。

比如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自种植植物，观察种子的萌发、幼苗的生长和开花结果；在学习电路知识时，让学生动手连接简单的电路，了解灯泡的亮灭与电路元件的关系。

3、利用简单材料选择常见、易得的材料进行实验，如气球、塑料瓶、纸片、蜡烛等。

比如，用气球和塑料瓶可以制作简易的喷泉实验，展示气压的作用；用纸片和蜡烛可以探究空气的流动。

4、设计对比实验通过设置对比实验组，让学生观察不同条件下的实验结果，从而得出科学结论。

例如，研究种子萌发需要的条件时，可以设置有水和无水、有光和无光、温度高和温度低等对比组。

实验探究题的解题思路化学新课程以培养学生科学素养为主旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

所以新课程改革下的高考实验探究题应运而生，此类题要求学生利用已知的，外加的因素综合、全面的考虑，然后去设计实验。

常见的实验探究模式可概括为以下五个步骤：提出问题→实验事实→假设及其验证→归纳结论→实际应用。

而常见的实验探究题大致分为三类：一是物质的鉴定实验，二是物质性质验证实验，三是运用化学原理的实验探究题。

下面结合具体例子来分析实验探究题。

一、物质的验证实验例1 三草酸合铁酸钾晶体K3[Fe(C2O4)3]·3H2O可用于摄影和蓝色印刷.某小组将无水三草酸合铁酸钾在一定条件下加热分解，对所得气体产物和固体产物进行实验和探究。

请利用实验室常用仪器、用品和以下限选试剂完成验证和探究过程。

限选试剂：浓硫酸、1.0 mol L－1HNO3、1.0 mol L－1盐酸、1.0 mol L－1NaOH、3% H、0.1mol L－1 KI、0.1 mol L－1CuSO4、20% KSCN、澄清石灰水、氧2O2化铜、蒸馏水。

(1)将气体产物依次通过澄清石灰水(A)、浓硫酸、灼热氧化铜(B)、澄清石灰水(C)，观察到A、C中澄清石灰水都变浑浊，B中有红色固体生成，则气体产物是CO和CO2的混合物(2)该小组同学查阅资料后推知，固体产物中，铁元素不可能以三价形式存在，而盐只有K2CO3。

固体产物中铁元素存在形式的探究。

①提出合理假设假设1：假设2：假设3：解析：此类题是一定范围内的物质物质验证实验，考查学生的思考问题能力，考查考生对元素及其化合物性质的掌握，对物质进行检验的实验技能的掌握，考查考生评析：掌握物质的简单分类并类比物质所属类型的代表物去推测物质可能具有的化学性质，从而找出物质验证方法，然后整体思考，分析验证过程中干扰因素，最后比较，综合得出最佳实验步骤。

例2 甲同学上网查得：Na2O2与H2O的反应，可分两步进行：Na2O2＋2H2O=2NaOH＋H2O2…………①2H2O2=2H2O＋O2↑…………②因而对Na2O2投入滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色提出两种假设：假设1：H2O2有漂白性，使溶液褪色评析：①不给具体物质的检验实验，其解题思路是根据假设推出存在的物质，然评析：①不给具体物质的性质检验实验，其解题思路是根据假设推出物质，然后验证该物质的性质。

高考化学重难点-探究性化学实验解题思路一. 探究性实验的基本程序可用下列流程图表示1. 提出问题要提出问题，首先得发现问题，在学习新知识、实践新方法中进行思考、对比、质疑,通过思考提出值得探究的问题，探究清楚能更好地理解掌握物质的性质。

此外，实验中出现异常现象也是发现问题、提出问题的重要契机。

2. 提出猜想在学习、思考和实验中，发现了问题不要轻易放过，要与同学和老师交流、讨论、查阅资料，这时有许多问题就可能得到完美的解决，而有一些问题，结论有多种可能（这就是猜想），只能通过实验进行验证。

所谓猜想就是根据已有的知识对问题的解决提出的几种可能的情况。

3. 设计验证方案提出猜想后，就要结合实验室的条件，设计出科学、合理、安全的实验方案，对可能的情况进行探究。

实验设计中，关键的就是试剂的选择和实验条件的调控。

新的问题出现再设法改进，直到科学合理为止，在实施实验的过程中，实验方案可能还会出现问题，还要及时进行调整。

4. 观察实验现象，得出结论根据设计的实验方案，认真进行实验，观察实验中出现的现象并及时记录，根据实验现象进行推理分析或计算分析得出结论，如不能得出结论则要加做实验，或进行对比实验，或将设计的实验进行改进。

若实验中遇到新的问题，则可以提出新的问题进行探究。

二. 探究实验题的结构特点一般是试题创设的情景、设问比较新颖，但又贴近学习与日常生活，趣味性较浓。

选择的情景往往紧扣课本。

⑴探究的课题（目的）。

⑵提供的信息，必须的材料，或限制条件。

⑶探究的过程，包括：假设或猜想、探究方案、实验报告及一系列的探究问题等。

⑷结论及分析。

三. 探究实验题的解法探究性实验的一般思路1. 准确地把握实验目的关注题目要求，抓住实验目的。

在题目中创设情境，说明探究的课题（目的）。

2. 学会合理假设依据题目的提示和限制，对原理、材料、变量、结果进行分析，提出合理的假设。

第一种模式：假设1：只有A成立；假设2：只在B成立；假设3：A和B都成立。

中学科学探究实验的设计思路一、实验名称：空气中氧气含量的测定二、实验目的：1.通过对空气中氧气含量的测定，了解空气中氧气的含量。

2.掌握化学实验的基本操作，如气体体积的测量、气体的收集与排放等。

3.培养学生的观察能力、实验操作能力和分析能力。

三、实验原理：利用红磷在密闭容器中燃烧消耗空气中的氧气，使容器内的压强减小，从而在压强差的作用下使水进入容器，进入的水的体积与进入的水的体积相等，根据进入的水的体积可以确定空气中氧气的含量。

四、实验器材：实验装置：硬质玻璃管、橡皮塞、烧杯、止水夹、红磷、酒精灯、铁夹等。

五、实验步骤：1.安装好实验装置，确保气密性良好。

2.塞紧橡皮塞，将玻璃管伸入水中，打开止水夹，待玻璃管中的空气排尽。

3.用酒精灯点燃红磷，伸入玻璃管中，立即塞紧橡皮塞。

4.待红磷熄灭并冷却后，打开止水夹，观察水进入玻璃管的情况。

5.分析实验数据，得出结论。

六、实验数据记录与处理：实验前：玻璃管内空气的体积为XX毫升，红磷的质量为XX克；实验后：水进入玻璃管XX 毫升。

根据进入的水的体积可以得出以下结论：空气中氧气的体积分数约为XX%。

七、实验注意事项：1.实验前必须检查装置的气密性，确保装置不漏气。

2.红磷必须过量，以确保将空气中的氧气完全消耗。

3.实验结束后必须待装置冷却至室温后再打开止水夹，以免因温度影响气体体积。

4.实验过程中要保持安静，避免干扰实验结果。

5.实验结束后要将实验器材清洗干净，放回原处。

八、实验拓展：1.探究其他物质在空气中燃烧对氧气含量测定的影响，如硫磺、木炭等。

2.在实验室中探究二氧化碳的含量对氧气含量测定的影响。

3.在实际生活中寻找应用本实验原理的实例，如汽车尾气净化装置等。

4.在实验过程中引导学生思考如何改进实验装置和操作方法，以提高实验的准确性和安全性。

九、实验总结：通过本次实验，学生可以掌握空气中氧气含量的测定方法，了解氧气在空气中的含量，同时也可以锻炼学生的实验操作能力和分析能力。

201 年初中化学九年级专属讲义课题：实验探究题的一般解题思路学生姓名：授课教师：201 年月日实验探究题的解题思路解题思路：目的→装置步骤的分析→实验的变量→现象→注意事项（操作是否可行）知识点一：物质燃烧条件的实验探究知识点内容说明燃烧定义可燃物与氧气发生的发光、放热的剧烈的氧化反应发光放热的现象不一定是燃烧燃烧条件1、可燃物2、氧气（或空气）3、达到着火点（缺一不可）【例1】（2016年武汉元调）某化学兴趣小组在教师的指导下开展如下图所示实验(固定装置已略去，实验前开关K1、K2均处于关闭状态)：I．打开K1，通入N2一段时间，点燃酒精灯；Ⅱ．关闭K1，打开K2，通人O2，观察现象；Ⅲ．……(1)步骤Ⅱ中可观察到的现象是；发生反应的化学方程式为________________________(2)由步骤Ⅱ可得出燃烧需要的条件是__________________。

(3)本实验中，能说明可燃物燃烧需要氧气的实验现象是_____________________________(4)步骤Ⅲ，将装置B中的红磷换成___________ (填序号)，可验证燃烧的另一条件A．细铁丝 B．硫 C．水 D．食用油【例2】（2017年武汉元调）某化学兴趣小组的同学在老师的指导下，利用如图所示装置（该装置气密性良好）进行实验探究活动。

实验一：装置A处玻璃管中盛放木炭，探究可燃物燃烧的条件。

I.打开K，通入氮气一段时间，关闭K，点燃酒精灯，观察现象：II.……III．打开K，通入氧气，观察现象：IV．点燃酒精灯，观察现象：……(l)步骤II的具体操作是______________，观察到的现象是______________________;(2)通过步骤_________________（填序号），可以说明燃烧的条件之一是：温度达到可燃物的着火点：(3）装置C中发生反应的化学方程式为______________________________________实验二：装置A处玻璃管中盛放氧化铜，探究一氧化碳的还原性。

探究性实验中分析论证的思路与方法摘要：探究性实验中的分析论证环节既是实验教学的重点，更是教学的难点.教师要在这一环节中做好启发引导作用，给学生提供一些分析论证的思路与方法，即给学生一个思维的支撑点，让学生通过自己的思维进行分析论证，而不是教师的包办代替，这样才能真正达到探究性实验的目的.关键词：探究性实验；分析论证；思路方法；思维支撑点从科学方法论角度，我们可以把探究性实验看作是人们用控制手段向特定的研究对象输入明确的问题信息，迫使它输出应答信息，然后用观测手段收集应答信息，最后整理、破译应答信息的过程.这一过程一般可解析为两个主要要素：一是进行实验与收集证据；二是分析论证.在这两个要素中，通过一定的实验方法来观察现象、获取数据只是实验的一个初级阶段，要达到实验所预期的目的，还必须通过分析论证这一高层次的阶段，也就是整理、破译应答信息的阶段.在该阶段中需要对实验现象和数据进行分析、综合、抽象、概括等逻辑思维，也需要数学、图像等一系列科学方法，才能挖掘出实验现象和数据中所蕴含的深刻含义，从而探究出物理规律.高中物理探究性实验中的分析论证环节，绝大多数是对实验数据类的分析与论证，用图像描绘出变化曲线（直线），然后从图线得出物理规律.也有一部分是对实验现象类的分析与论证，一般是通过比较法来寻找物理规律.此外也有通过作图类来探寻物理量之间的关系的，等等.一、实验数据类分析论证中的思路与方法在中学物理的探究性实验中，大多数获得的是实验数据，对实验数据类的分析论证，往往采用图像法处理.图像法处理实验数据具有以下一些优点.一是在探究性实验中，由于物理规律和结果还没有完全掌握或者还没有找到明确的函数表达式时，采用图像法作出的图线，能形象、直观地显示出物理量变化的规律，便于得出实验结论.二是图像法作出的图线具有取平均的效果.因为一般的图线是根据许多组数据拟合出来的平滑曲线或直线，这样的图线就有多次测量取平均的作用.三是由图像法得到的规律具有统计性，在描绘实验图像时，可以帮助我们发现某些错误数据.如描图过程中发现某个点偏离得特别远，则提示测量或数据计算中可能有错误，应剔除或进行重新测量，从而减小了实验误差，避免了偶然性的错误数据，使实验结果更加准确.四是图像法具有外推的作用.有的实验数据限于客观条件，不能直接测得，但是，我们可以根据能够测得的数据变化情况，合理地进行外推，以得出实验不能测得的结果.用图像法处理实验数据时，要注意以下几点.一是坐标轴和原点的选择方法：坐标的横轴为自变量，纵轴为因变量.由于被测物理量的不同，坐标原点可以和变量的零点不一致，单位的选取要合适，使图线均衡分布.二是描点的方法：实验数据必须用一定的符号（如用“×”“?”）描点.三是图线的描绘方法：作图线时，如果点迹的分布情况是一条直线，那么要使尽可能多的点落在图线上，偏离点应以大体相同的数目分布在图线两侧（对称）.如果点迹的分布情况是一条曲线，那么就要用一条光滑的曲线去拟合.在高中物理实验中，很多实验根据实验数据作出来的图像直接是一条直线，如“探究小车速度随时间变化的规律”“探究加速度与力的关系”等，这样就可以直接根据图线（直线）及其坐标所表示的物理量得出物理规律来.如果描绘出来的是一条曲线，那么就要根据曲线的形状，进行合理的猜想，如“探究加速度与质量的关系”的图线形状像一条反比例函数的图像，由此提出“加速度与质量可能成反比关系”的猜想，然后根据猜想，采用坐标轴变换的方法进一步作图，直至得到一条直线为止.因为这种变换不仅是由于直线容易描绘，更重要的是直线的斜率和截距所包含的内容正是我们所需要的.但是，对一些比较复杂的曲线（猜想不出物理量之间的关系），这就需要教师做一个合理的引导.引导并不是给学生一个结论式的尝试，而是给学生一个思维上的支撑点.例如，“探究功与速度变化的关系”实验，实验数据如表1，作出功与速度的关系图像如图1所示.得到的图线是一条曲线，如果猜想不出曲线满足的功与速度变化的关系，一次次地尝试化曲为直，那么既费时又毫无意义.这时，可以提示学生尝试先取对数后作图像的方法.设功与速度变化之间的关系满足W=kvx，如何寻找x的值，从而化曲为直呢？因为处理指数函数的方法往往是取对数，所以，我们通过取对数的方法进行分析与论证.启发：从图线可以看出，当入射角和折射角都较小时，两者成正比，当入射角和折射角都较大时，两者不成正比了，也就是说，当角度较小时，两者接近相等，但是当角度较大时，两者不相等，这跟我们学过的什么函数相似呢？这样，学生就会很自然地想到角度与正弦函数（或角度与正切函数）的关系，然后通过进一步检验，就可以得出光的折射定律了.二、实验现象类分析论证的方法与策略一些物理实验得到的是实验现象而不是实验数据，从实验现象通过分析论证试图得到实验结论比实验数据的分析论证难度更大，这就更需要教师在分析论证这一环节中做好启发引导作用，教给学生一些分析论证的科学方法，让学生通过自己的思维进行分析论证，从实验现象中得出实验结论，而不是教师包办代替.例如，在“楞次定律”的探究过程中，通过磁铁插入与拔出螺线管的实验装置，可以得出如表3所示的实验现象[1].从表3的实验现象中，很难通过分析与论证探究出感应电流方向的规律.我们可以通过以下的思路来启发学生思考与讨论.启发1：如果实验结果是一些数据的话，我们通常是怎样找规律的？现在是一些实验现象，所以我们只能通过比较的方法来寻找规律.而且要控制变量，两两比较.看一、二两行，磁通量都增加，感应电流方向怎样？再比较一、三两行，穿过线圈的原磁场方向相同，感应电流方向又怎样？好像是没规律，没找到规律怎么办？此时，学生有这样的一个感觉，规律好像不在身边而是在河的对岸，作榻淌就必须为学生铺路架桥，这个“路”“桥”就是给学生一个思维的支撑点，让学生的思维通过教师铺的“路”、架的“桥”到河的对岸去探究规律. 启发2：我们知道，比较是有前提的，必须在同一前提之下才能对事物做比较，失去了前提，比较也就失去了意义.在这里，磁通量（的变化）和磁场（的方向）是描述磁场类的物理量，感应电流（的方向）是描述电流类的物理量，它们不是同一类物理量，不能直接比较.怎么办？是否可以引入一个“中介”物理量――感应电流的磁场？启发3：引导学生在表3的末项再添加对应的“感应电流的磁场方向”一项.然后比较一、二两行和三、四两行，看看有什么规律可循.通过教师为学生的铺路架桥，学生的思路就畅通了，从一、二两行就容易探究出“当原磁场的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反”，从三、四两行就容易探究出“当原磁场的磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同”的规律来.在“楞次定律”的前一节“探究电磁感应的产生条件”，也是从实验现象通过分析论证探究出电磁感应的产生条件的，分析论证的方法与楞次定律有异曲同工之妙，限于篇幅，在此不再一一赘述.三、作图类分析论证的方法与策略高中物理探究实验中的分析与论证环节，除了对实验数据类和实验现象类的分析论证外，还有通过作图的方法进行分析与论证.这类的分析与论证相对来说思维的层次要求更高，难度更大.教师的启发引导就显得尤为重要.通过作图的方法进行分析与论证往往有这样的特点，教师对给予学生的思维支撑点的把握很难落实.低一点，支撑的效果不大，高一点，就会失去让学生通过自己的思维去分析论证的意义.这就要求教师要拿捏好思维进度和难度的分寸.例如，在“探究求合力的方法”实验中，在白纸上作出了两个分力F1、F2和合力F的大小与方向后，怎样表述合力的大小、方向与两个分力的大小、方向的关系？教材中“建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，也许能够得到启示.”其实，这个“启示”启得太大了，这不是给学生一个思维上的支撑点，而是给了学生一个明确的结论式的指向，从而失去了在这个实验中让学生通过自己的思维去分析论证探究求合力方法的意义.诚然，作出了两个分力F1、F2和合力F的大小与方向的图示后，如果不给学生提供思维的支撑点，要探究出求合力的方法，难度也实在太大了.要较好地解决这个问题，我们认为应该注重实验的过程与方法，中间应该有一个过渡，从特殊到一般，这样比较符合学生的认知规律，也解决了“启示”难的问题.我们在让学生“探究求合力的方法”实验时，增加了两个步骤.步骤一：两个细绳套之间的夹角为90°，两支弹簧秤的示数分别控制为3 N 和4 N，用一支弹簧秤拉（合力）的大小约为5 N，合力与两个分力之间可能存在怎样的关系？步骤二：两个细绳套之间的夹角为120°，两支弹簧秤的示数均控制为3 N，用一支弹簧秤拉（合力）的大小约为3 N，合力与两个分力之间可能存在怎样的关系？启发1：对于步骤一，3N、4N和5N的关系，联想到合力与两个分力可能满足直角三角形三条边之间的关系，试用力的图示方法作图探究之.启发2：对于步骤二，在步骤一作图的基础上，再作出一个等边三角形，其中一边在竖直方向.等边三角形的竖直边的长度，其实也是夹角为120°的等长的两条边为邻边的平行四边形对角线的长度.启发3：结合步骤一和二，你怎样用图示法作出合力与两个分力关系的图示？有了合力与两个分力可能满足平行四边形邻边与对角线的长度关系的猜想的思维支撑点，学生就会从这个角度出发，尝试作出合力与两个分力关系的图示，这个难度也就不大了.启发4：在探究性实验中，如果只从一个（或几个）特殊的实验得出的结论是否在一般情况下也成立？需要我们通过怎样的实验来验证？需要改变F1和F2的大小与方向，重做上述实验，看看结论是否相同.增加了一个实验步骤，就给学生搭了一座思维的桥梁，有了思维的铺垫，降低了思维的难度，也为教师的启发起到了点到为止、恰到好处的作用.通过以上几个案例说明，探究性实验中的分析论证环节既是实验教学的重点（它是更高层次的实验），更是教学的难点（学生的分析论证能力相对薄弱）.所以，教师在这一环节中要做好启发引导作用，教给学生一些分析论证的思路与方法，给学生一个思维的支撑点，让学生通过自己的思维进行分析论证，体验从实验数据或现象中通过自己的探寻得到实验结论带来的乐趣.参考文献：[1]叶晟波，徐志长.物理教学中的过程设计[J].物理教学，2013（1）：16-18.。