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教育心理学第一章绪论一、教育心理学的对象、发展与任务（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务二、教育心理学的研究方法（一）教育心理学研究的基本原则1.客观性原则2.系统性原则3.理论联系实际原则（二）教育心理学研究的基本方法1.观察法2.实验法3.测验法4.调查法5.个案研究法6.教育经验总结法7.文件分析法第二章学习理论一、学习的一般综述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派的学习理论1.桑代克的“试误联结”学习理论2.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3.斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派学习理论1.格式塔学派的完形学习理论2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的认知发现学习理论4.奥苏贝尔的认知接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1.概念的学习与教学（1）什么是概念（2）概念的分类（3）概念的获得（4）概念的教学2.原理的学习与教学（1）什么是原理（2）影响原理学习的因素（3）有效地进行原理教学的步骤3.问题解决与教学（1）问题解决的性质（2）问题解决的阶段（3）实际教学中问题解决能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1.陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习过程（3）促进陈述性知识学习的一般条件2.程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习类型（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1.学习策略的定义2.学习策略的分类（二）认知策略1.理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略2.思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1.计划策略2.监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3.调节策略（四）学习策略的教学1.要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2.教学方法应灵活多样3.结合学科知识的教学进行训练4.注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1.学习迁移的定义2.学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移（二）主要的学习迁移理论及其研究1.形式训练说2.共同要素说3.概括原理说4.关系转换说5.认知结构迁移理论6.迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则1.加强基本概念和原理的教学2.合理安排教材与教学内容3.创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4.传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1.智力的定义2.如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1.创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2.如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散性思维（6）培养创造性的个性第四章。
教育心理学考试大纲内容纲要第一章教育心理学概述一、研究对象和内容1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。
是应用心理学的一种2、学与教相互作用过程是一个系统过程包含：a)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境b)三过程：学习过程教学过程评价/反思过程3、学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程a)群体差异年龄性别和社会文化差异b)个体差异基础智力学习方式兴趣需要等4、教师是主导5、教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程6、教学环境包括a)物质环境：温度照明教学设施空间布置座位b)社会环境：课堂纪律气氛师生关系同学关系校风等7、学习过程是教育心理学研究的核心内容是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
8、教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程9、在学与教的过程模式中a)五种因素共同影响三种过程b)三种过程相互影响c)学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。
学习的进展因教学的质量而变化d)教学过程要以学习过程为基础如目标的确定要以考虑学生原有的基础e)教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节二、教育心理学的作用1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用2、教育心理学能帮助教师准确的了解问题a)了解学生的情况及其发生原因b)有助于教师对教育现象形成新的科学认识3、教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。
4、教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向5、为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题三、教育心理学的发展概况1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
普通心理学●第一章心理学的研究对象和研究方法●一、心理学的研究对象●（一）心理的基本结构●1. 心理过程●认知过程●感知觉●感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
●知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体属性的认识。
●记忆●概念●思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括间接的认识。
揭示本质属性。
●表象：事物不在面前时，在人脑中出现的关于事物的形象。
●语言●情绪情感过程一一对事物的态度体验过程●意志过程一一意志行动的心理过程●2. 个性心理●个性倾向性一一决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统，包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
●个性心理特征一一一个人经常表现出来的本质的稳定的心理特点，包括：能力、气质和性格。
●3. 心理状态●注意、灵感、激情、心境、信心、犹豫●（二）如何正确理解人的心理●1. 脑是心理的器官，心理是脑的功能。
●2. 客观事物是心理的源泉和内容。
●3. 心理支配行为，又通过行为表现出来。
●4. 人的心理具有意识和无意识的特点。
●二、心理学的研究方法●（一）描述研究●1. 自然观察法●2. 调查法●（1）问卷法●（2）访谈法●3. 个案研究法●（二）相关研究●（三）实验研究●（四）其他研究方法●三、当代心理学的研究取向【2014论述】●（一）生理心理学●（二）认知心理学●（三）精神分析●（四）人本主义●（五）行为主义●第二章心理的神经生理机制●一、神经系统的细胞及其功能●（一）神经元和神经胶质细胞●1. 神经元●2. 神经胶质细胞●（二）神经冲动的传递●1. 什么叫神经冲动●2. 神经冲动的电传导●3. 神经冲动的化学回路●（三）神经网络●二、大脑的结构和功能●（一）大脑的结构●（二）大脑的皮层的分区及机能●1. 初级感觉区一一视觉区、听觉区、机体感觉区●2. 初级运动区●3. 语言区一一大脑左半球●4. 联合区●（三）大脑两半球功能的一侧优势●（四）鲁利亚关于脑的三个机能系统学说●1. 第一机能系统一一调节激活与维持觉醒状态系统／动力系统（脑干网状结构和边缘系统）●2. 第二机能系统一一信息接受、加工和存储系统（枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮下层组织）●3. 第三机能系统一一行为调节系统（额叶的广大脑区）●第三章感觉●感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
同等学力申硕《教育心理学》知识点汇总(名词解释、简答、论述）一、有关常识：1、教育心理学的研究对象:是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
3、柯尔柏格在人的社会性发展中,提出道德发展理论.他提出每个人的道德都是随年龄、经验的增长而逐渐发展的，这种发展遵循三水平六阶段的普遍性顺序原则.意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。
理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
4、美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，继而将其中的认知学习分为六类：知识;理解;应用；分析；综合；评价。
其中，每一类学习都建立在前一类所获得的知识技能的基础之上。
5、一般认为动作技能包含三种成分：动作或动作组;体能(主要有耐力、力量、韧性、敏捷性)；认知能力（如视觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力).动作技能的形成一般要经历四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。
6、教学设计包含内容:设置教学目标;选择教学形式；教学环境的设置。
7、课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。
课堂评定为教学提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教学的依据;它是师生调整和改进教学的依据;它是学校鉴别学生学业成绩的主要方式；它是家长了解学生学习情况的主要方式；它是教育评价的依据。
课堂评定的模式大致可以分为三类：传统评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。
课堂评定的形式多种多样，概括起来有两种：测验的评定模式、非测验的评定模式。
二、名词解释：1、发展危机：艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机的概念。
普通心理学第一章心理学的研究对象和研究方法第一节心理学的研究对象心理现象可分为：心理过程和个性心理。
认知过程是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
情绪情感过程对事物的态度和主观体验，如满意、不满意、喜爱、厌恶等。
意志过程为了实现既定目标而克服困难的活动就是意志过程。
个性心理；个性倾向性；个性心理特征第二节心理学的研究方法心理学的研究方法大致分为三类：描述研究、相关研究、实验研究。
自然观察法；调查法；个案研究法；相关研究；实验研究其他研究方法：心理测验法、自我报告法、内容分析法、语义分析法、社会测量法、元分析法等第三节当代心理学的研究取向生理心理学；行为主义；精神分析；认知心理学；人本主义心理学第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的细胞及其功能神经元（2002，选，1）神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的基本单位。
它的作用是接受和传送信息。
它由胞体、树突和轴突三部分组成。
神经元按突起的数目可以分为单极细胞、双极细胞和多极细胞。
按功能可以分为传入神经元或感觉神经元、传出神经元或运动神经元、中间神经元。
神经胶质细胞：胶质细胞的另一作用是在神经元周围形成绝缘层，使神经冲动得以快速传递。
这种绝缘层叫髓鞘。
（2007，选，1）神经冲动的传递；神经冲动的电传导第二节大脑的结构和功能言语区（2005，选择，1）言语区主要定位在大脑左半球，它由较广大的脑区组成。
言语区包括言语运动区，即布鲁德曼的第44、45区，亦称布洛卡区（2004，选择，1）。
听单词引起威尔尼克区的激活。
大脑的结构；初级感觉区；初级运动区；联合区；大脑两半球功能的一侧优势；鲁利亚关于脑的三个机能系统学说第三章感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
第一节感觉的心理物理学研究绝对感受性与绝对感觉阈限：这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。
同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析第一部分普通心理学第1章心理学的研究对象和研究方法1心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？答：（1）心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象。
心理现象可分为心理过程和个性心理。
①心理过程心理过程包括知、情、意三部分。
a.知即认知过程，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
b.情即情绪情感过程，指伴随着认知过程而产生对事物的态度，比如满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。
c.意即意志过程，是指为了实现目的而克服困难的活动。
在人的心理活动中，还有一种重要的心理现象，即注意。
这是指人的心理活动指向和集中在当前所选择的认识对象和所需要的行为上。
②个性心理个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。
它是人的个性系统中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
它包括能力、气质和性格。
(2)人的心理现象人的心理现象包括以下几个方面：①感觉和知觉：感觉是人脑对事物个别属性和特性的认识；知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识。
在知觉中，人的知识经验起着重要的作用。
②记忆：个体积累和保存其个体经验的心理过程。
③思维：人运用头脑中巳有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和分析，解决所面临的各种各样的问题的过程。
④语言活动：人们利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验的过程。
⑤想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文化研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学内容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
同等学力心理学精心整理必过教育心理学学同等学力心理学是一门涵盖广泛心理学知识和理论的学科，旨在帮助人们更好地理解自己和他人的行为、情感和思维方式。
作为一门综合性学科，同等学力心理学涉及到许多不同的领域，包括发展心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等等。
同等学力心理学的一个重要主题是学习。
学习是人类获取知识和技能的基本途径，也是个体成长和发展的关键因素。
在教育领域中，学习是至关重要的。
教育心理学家研究学习过程中的各种因素，包括学习者的动机、认知和情感因素，以及教师的教学方法、课堂环境等。
同等学力心理学还涉及到教育评估和教育干预。
教育评估是评估学生的学习成果和理解程度的过程，它可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，并提供针对性的教学干预。
教育干预则是针对学习困难的学生采取的特殊教育措施，例如个体化教学、合作学习、认知行为疗法等等。
此外，同等学力心理学还关注教育公平和教育资源分配的问题。
教育公平是指每个学生都能获得平等的教育机会和资源，而教育资源分配则是将有限的教育资源合理地分配给不同的学校、教师和学生。
这些问题的解决需要心理学家和教育工作者共同努力，提出有效的解决方案并付诸实践。
总之，同等学力心理学是一门非常有价值的学科，它为人们提供了深入了解自己和他人的途径，同时也为教育工作者提供了有效的教育工具和策略。
通过学习同等学力心理学，人们可以更好地应对生活中的挑战和问题，实现自我成长和价值。
同等学力心理学精心整理必过发展心理学同等学力心理学整理必过发展心理学：揭示人类心理发展的奥秘随着社会的发展和进步，人们对心理学的关注度越来越高。
作为心理学的一个重要分支，发展心理学尤其引人关注。
发展心理学主要研究人类心理发展的规律和特点，帮助我们更好地理解自身和他人的心理行为。
本文将从同等学力心理学的角度，对发展心理学进行精心整理，带大家领略人类心理发展的奥秘。
一、心理发展的基本概念心理发展是指个体从出生到成年期间心理变化的过程。
2010同等学力申硕全国统考—心理学教育心理学\社会心理学（近几年真题及答案）电话：传真：网址：邮箱：163客服:371808070 ：163地址：北京市海淀区中关村南大街2号数码大厦A座1211教育心理学 (备注：加粗部分为答案)第一章1.一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的，这体现了教育心理学研究的（）A．客观性原则B．系统性原则C．理论联系实际原则 D．教育性原则注：根据第二版大纲应该选D，根据第三版大纲应该选C第二章（2009）将学习分为机械学习和意义学习的心理学家为（）A.加涅B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.布卢姆（2009）以维果斯基的最近发展区理论及辅助教学为基础提出的教学方法是（）A.随机通达教学B.情境教学C.抛锚式教学D.支架式教学（2008）斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（）。
A．试误 B．顿悟C．强化 D．模仿（2007）强调主体、情境、协作和资源作为促进教学条件的学习理论派别是A．联结理论 B．认知理论 C．人本主义D．建构主义（2005）提出先行组织者教学策略的心理学家是：（）A.布鲁纳B.布卢姆C.奥苏伯尔D.加涅（2004）将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域的心理学家是（）。
A. 布鲁纳B. 加涅C. 布卢姆D. 奥苏贝尔（2004）随机通达教学是依据学习理论而提出后种教学方法。
A. 建构主义B. 结构主义C. 行为主义D. 认知主义（2003）斯金纳认为影响学习的最重要条件是。
（2003）A.模仿B.认知结构C.线索D.强化（2002）“最近发展区”概念是由前苏联心理学家提出的。
（2002）A.鲁利亚B.维果斯基C.达维多夫D.列昂节夫注：第三版大纲已删去此知识点（2002）负强化是指。
（2002）A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序C.撤消一个刺激以降低一个反应发生概率的程序D.撤消一个刺激以增加一个反应发生概率的程序名词解释先行组织者（2008，2002） P591最近发展区（2004）学生原有水平和在教师指导下所能达到的水平之间的距离被称作最近发展区（虽然第三版大纲已删去此知识点，但建议记住！）第三、四章单项选择（2009）重视替代强化和自我强化对行为控制作用的理论观点属于（） A.联结学习理论 B.经典条件反射学习理论 C.社会学习理论 D.操作条件反射学习理论（2009）水下击靶实验证明了学习迁移的（）A.关系转换说B.共同要素说C.概括原理说D.认知结构迁移理论（2008）下列说法中含有学习迁移思想的是（）。
第一章（一）教育心理学的学科性质；1、教育心理学是一门交叉学科教育心理学又具有社会科学的性质，是一门心理学与教育学的交叉学科。
自然科学与社会科学性质的交叉学科2、中学教育心理学既具有理论性，又具有应用性（二）定义理解；一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学（三）诞生标志；1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，这本书的出版被学术界公认为是教育心理学独立的标志，桑代克因此被人们誉为“教育心理学之父”。
（四）学与教主要素，三过程；基本要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境基本过程：学习过程教学过程评价/反思过程（五）发展状况；一、孕育时期（19世纪末-1903年）冯特威廉‧詹姆斯乌申斯基这一时期主要侧重于运用心理学材料解释教育教学中的问题二、初创时期（1903年-20世纪20年代以前）桑代克《教育心理学》三、发展时期（20世纪20年代-50年代末）1908房东岳翻译日本的《教育实用心理学》；1924我国第一本教育心理学教科书是廖世承的《教育心理学》。
斯金纳的操作性条件反射学习理论托尔曼的符号学习理论皮亚杰的认知建构与发展理论佛洛伊德的精神分析学习理论杜威的实用主义教育学…四、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）布鲁纳罗杰斯加里培林五、完善时期（20世纪80年代以后）※（六）当代西方教育学的发展趋势1、研究转向认知范式，强调学习的主动性2、注意对学习过程进行深入细致的研究3、注重教学的有效性研究促使教育心理学兴起4、开展影响学与教过程的社会心理因素的研究5、重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究我国的教育心理学在那个时期发展的？1890年潘菽《教育心理学》成为我国教育心理学走向繁荣的一个里程碑。
第二章※（一）逆反心理表现以及产生原因表现：1、态度强硬，举止粗暴2、漠不关心，冷淡相对3、“恨乌及屋”，反抗迁移原因：首先，自我意识的突然高涨其次，中枢神经系统的兴奋性过强最后，独立意识的发展※（二）初中生和高中生思维发展特点初中生特点:1、以抽象逻辑思维为主要思维形式2、初中生思维品质表现出矛盾性特点首先，思维的创造性和批判性日益明显其次，思维的片面性和表面性依然存在最后，思维中的自我中心再度出现高中生特点：1、抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性2、形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展3、抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期（三）中学生思维能力的培养1、创设问题情境，使学习产生思考愿望和兴趣2、重视课堂提问，使学生思维的隐性过程的外显化3、架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化4、克服思维定势，培养发散思维5、做好归纳总结，升华思维6、把思维的教学和知识的教学完美结合起来（四）个体价值观形成的关键期（选择题）是高中阶段（五）初中生的心理发展特点首先，初中生身体外形上的变化使他们有成人感。
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
普通心理学第一章心理学的研究对象和研究方法第一节心理学的研究对象1.心理的基本结构是怎样的2.认知过程是怎样的？包括哪些形式？3.个性倾向性是什么？包括哪些内容？4.什么是个性心理特征？包括哪些内容？5.如何正确理解人的心理？第二节心理学的研究方法1.心理学的研究方法大致分为哪几类？第三节当代心理学的研究取向1.当代心理学的研究取向有哪几种？2.生理心理学研究的主要问题有哪些？3.行为主义的主要观点和探索的问题是什么？4.后弗洛伊德主义者的观点是什么？5.认知心理学的主要观点是什么？有哪些方法？6.人本主义心理学有哪些观点？第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的细胞及其功能1.神经系统由哪几部分组成？2.什么是神经元？由哪几部分组成？3.树突和轴突是怎样的？4.神经元如何分类？5.神经胶质细胞有什么作用？6.什么是神经冲动？动作电位？7.什么是神经冲动的电传导？8.什么是神经冲动的化学传导？第二节大脑的结构和功能1.大脑的结构是怎样的？2.大脑皮层的分区及机能是怎样的？3.大脑两半球的一侧优势是怎样的？4.鲁利亚关于脑的三个机能系统学说是怎样的？第三章感觉第一节感觉的心理物理学研究1.什么是感觉？2.什么是绝对感受性和绝对感受阈限？关系如何？3.什么是差别感受性和差别阈限？关系如何？4.什么是韦伯定律？韦伯分数？5.对数定律由谁提出？内容是什么？6.幂定律由谁提出？内容是什么？第二节视觉1.视觉的传导机制是怎样的？2.视觉的传导机制对视觉现象的产生有什么意义？3.视觉的中枢机制是怎样的？4.什么是颜色？5.颜色有哪些基本特征？6.颜色混合分哪两种？7.色觉理论有哪些？主要观点是什么？8.什么是视觉对比？9.什么是马赫带？是什么原因造成的？10.什么是视觉适应？11.什么是后像？第三节听觉1.听觉有哪些基本现象？2.音高听觉理论有哪些？3.电话说由谁提出？主要观点是什么？4.神经齐射说由谁提出？主要观点是什么？5.共鸣理论由谁提出？主要观点是什么？6.行波理论由谁提出？主要观点是什么？第四章知觉第一节知觉的特性1.什么是知觉？2.知觉有哪几种特性？3.什么是知觉的选择性？4.知觉的对象与背景之间有什么关系？5.什么是知觉的整体性？6.知觉整体性依赖于哪些方面？7.什么是知觉的理解性？8.知觉的理解性有什么意义？9.什么是知觉的恒常性？10.在视觉范围内，恒常性的种类有哪几种？第二节空间知觉1.什么是空间知觉？2.什么叫轮廓的掩蔽或图形的掩蔽？3.什么叫主观轮廓或错觉轮廓？4.图形组织的原则有哪些？5.什么是模式识别？6.什么是大小距离不变假设？7.人们知觉物体的深度和距离依赖于哪些线索？8.什么是方位定向知觉？9.人的听觉定向有哪些规律？第三节时间知觉与运动知觉1.什么是时间知觉？2.时间知觉的形式有哪些？3.时间知觉有哪些依据？4.影响时间知觉的因素有哪些？5.什么是运动知觉？6.什么是网像运动系统？7.什么是头眼运动系统？8.什么是真动知觉？似动知觉？第四节错觉1.什么是错觉？2.研究错觉有哪些意义？第五章意识和注意第一节概述1.意识具有哪些基本特征？2.意识对人类的生存有哪些重要的作用？3.什么是非意识过程？4.什么是潜意识过程？5.什么是无意识过程？第二节几种不同的意识状态1.有哪几种不同的意识状态？2.根据脑电图的研究，可将睡眠分为几个阶段？3.睡眠的功能是什么？4.对梦的解释有哪些观点？5.什么是清醒梦境或明梦？6.什么是催眠？7.催眠的一般步骤是什么？8.白日梦和幻觉的内容一般包括哪些？9.白日梦是如何产生的？第三节注意1.什么是注意？2.注意有哪两个特点？3.注意有哪些功能？4.注意分为哪几类？5.什么是不随意注意？6.引起不随意注意的原因有哪些？7.什么是随意注意？8.引起随意注意的主要原因有哪些？9.什么是随意后注意？10.随意后注意有哪些特点？第四节注意的生理机制和认知理论1.注意的产生与哪些脑区有关？2.注意需要哪几个脑区协同活动？3.注意的认知理论有哪些？4.过滤器理论由谁提出？主要观点是什么？5.衰减器理论由谁提出？主要观点是什么？6.过滤器理论和衰减器理论有哪些共同点？7.后期选择理论由谁提出？有哪些主要观点？8.多阶段选择理论由谁提出？有哪些抓哟假设？9.资源限制理论由谁提出？有哪些观点？10.双重加工理论由谁提出？有哪些观点？第六章记忆第一节记忆及其分类1.什么是记忆？2.记忆在生活中有哪些重要意义？3.记忆的种类有哪些？4.情景记忆和语义记忆是什么？有什么特点？5.陈述性记忆和程序性记忆是什么？有什么特点？6.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的特点是什么？第二节记忆的生物学基础1.记忆的神经生理机制的学说有哪些？2.均势说由谁提出？主要观点是什么？3.定位说由谁提出？主要观点是什么？4.SPI理论由谁提出？假定有哪几种记忆系统？5.SPI理论对记忆过程有哪些假定？6.记忆存储的生理单元有哪些？第三节遗忘与记忆的保持1.什么是遗忘？2.艾宾浩斯遗忘曲线表明了什么？3.引起遗忘的原因有哪些？4.如何进行有效复习，提高记忆效率？第四节内隐记忆1.什么是内隐记忆？2.内隐记忆与外显记忆有哪些不同？第七章思维第一节思维的一般概念1.什么是思维？2.思维有哪些特征？3.思维的过程是怎样的？4.思维的种类如何划分？第二节表象与想象1.什么是表象？2.表象如何分类？3.表象有哪些特征？4.知觉的形象和表象的形象有什么不同？5.表象在思维中有什么作用？6.什么是想象？有哪些基本特点？7.想象的功能有哪些？8.想象过程有哪几种独特的形式？第三节概念与推理1.什么是概念？2.概念包括哪几个部分？3.什么是概念形成？4.什么是人工概念？有什么优缺点？5.布鲁纳运用人工概念研究概念形成得出了什么结论？6.概念形成的策略主要有哪几种？7.什么是推理？8.什么是三段论推理？9.有关三段论推理，有哪几种主要观点？10.什么是线性推理？11.什么是条件推理？12.什么是证实倾向？第四节问题解决1.什么是问题？什么是问题解决？2.用实验方法研究问题解决的心理学家有谁？提出了什么理论？3.问题解决的心理过程分为哪几个阶段？4.通用的解决问题的策略有哪些？5.影响问题解决的心理因素有哪些？6.什么是创造性思维？7.创造性思维有什么特点？8.创造性思维的过程是怎样的？第八章语言第一节语言的特征与结构1.什么是语言？2.语言有哪些特征？3.语言的结构是怎样的？4.什么是语言的表征？分为哪几种？第二节语言活动的脑机制1.语言活动的大脑机制是怎样的？2.割裂脑研究有什么结论？第三节语言的感知与理解1.影响语言知觉的因素有哪些？2.影响单词再认的因素有哪些？3.什么叫语言理解？4.语言理解分为哪几个阶段？5.语言理解分为哪几种水平？6.影响语言理解的因素有哪些？7.汉语中表达语法结构有哪些语法手段？第九章动机第一节动机的一般概念1.什么是动机？2.动机的功能有哪些？3.什么是需要？4.莫瑞把需要分为哪几类？5.马斯洛的需要层次理论是怎样的？6.动机强度是由什么决定的？7.什么是耶基斯—多得森法则？第二节动机的认知理论1.本书介绍了哪几种动机的认知理论？2.期望理论的代表人物是谁？主要观点是什么？3.归因理论的代表人物有谁？主要观点是什么？4.自我决定理论是由谁提出的？主要观点是什么？5.自我效能理论由谁提出？主要观点是什么？6.成就目标理论是由谁提出？主要观点是什么？第三节动机的种类1.生理性动机都有哪些？2.社会性动机都有哪些？3.什么是兴趣？如何分类？4.什么是成就动机？有哪些作用？5.什么是权力动机？如何分类？6.什么是交往动机？原因有哪些？第四节意志行动中的冲突和挫折1.什么是意志？意志行为？2.什么是冲突和矛盾心理？3.冲突的种类有哪几种？4.什么是挫折？包含哪三层含义？5.产生挫折的原因有哪些？6.挫折反应都有哪些？7.如何增强挫折承受力？第十章情绪和情感第一节情绪、情感及其作用1.什么是情绪？情感？2.情绪和情感有什么关系？3.情绪、情感在人类生活中有哪些作用？第二节情绪的生理机制1.当代情绪研究的前沿学科是什么？2.情绪由大脑中的哪些神经回路控制？3.有哪两个基本的情绪系统？4.情绪与哪些外周神经机制有关？第三节情绪的外部表现——表情1.表情有哪几种？第四节几种重要的情绪理论1.有哪几种重要的情绪理论？2.詹姆士—兰格理论的主要观点是什么？3.坎农—巴德理论的主要观点是什么？4.认知评价理论的主要观点是什么？5.激活归因理论的主要观点是什么？6.动机分化理论的代表人物有谁？主要观点是什么？第五节情绪的调节1.什么是情绪调节？2.情绪调节包括哪几个方面？3.情绪调节有哪些类型？4.情绪调节的基本过程是怎样的？5.情绪智力包含哪些方面？6.除情绪智力的个体差异，情绪的个体差异还有哪些表现？第十一章技能第一节运动技能1.什么是运动技能？有哪些特征？2.运动技能有哪几种分类？3.运动技能形成的阶段有哪几个？有什么特征？第二节练习及其在技能形成中的作用1.什么是练习？包括哪几个部分？2.练习的主要作用有哪些？3.什么是练习曲线？有哪几种形式？4.练习进程有哪些特点？5.为什么在练习开始时成绩提高较快？6.如何通过练习提高技能？第三节技能的相互作用——技能的迁移1.什么是迁移？2.动作技能的迁移可分为哪几种？3.出现正迁移的条件有哪些？4.出现负迁移的情况有哪些？第十二章能力第一节能力及其结构1.什么是能力？什么是智力？2.能力与知识、技能的关系如何？3.有关能力的结构有哪几种学说？4.双因素说由谁提出？主要观点是什么？5.多因素说有哪几种说法？6.流体智力和晶体智力说由谁提出？主要观点是什么？7.吉尔福特的三维结构模型是怎样的？8.斯滕伯格的三元论有哪些观点？第二节影响能力形成和发展的因素1.影响能力形成和发展的因素有哪些？第十三章人格第一节人格的概念1.什么是人格？2.人格有哪些特征？3.什么是气质？4.什么是性格？5.气质和性格有哪些不同？第二节人格理论1.人格特质理论有哪几种？2.奥尔波特的特质理论是怎样的？3.卡特尔的人格特质理论是怎样的？4.艾森克的三因素模型是怎样的？5.大五因素模型包括哪五个因素？6.人格的类型理论分为哪几种？7.T型人格理论是怎样的？8.AB型人格理论是怎样的？9.内外向人格由谁提出？主要观点是什么？10.体液说的主要观点是什么？11.体型学说由谁提出？观点是什么？12.性格类型说由谁提出？观点是什么？13.人格的形成和发展理论主要有哪些？14.心理动力学的代表人物是谁？观点有哪些？15.人本主义理论的主要观点有哪些？第三节人格与认知风格1.认知风格有哪几种？2.场性理论由谁提出？基本观点是什么？3.冲动与沉思由谁提出？主要观点是什么？4.同时性和继时性由谁提出？主要观点是什么？第四节人格成因1.人格成因有哪些？2.对于遗传的作用有哪些看法？3.自我调控系统是怎样的？。
同等学力人员申请硕士学位心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南考试科目同等学力人员申请硕士学位心理学学科综合水平全国统一考试大纲及指南参考书目：1．彭聃龄普通心理学北京北京师范大学出版社 19942．孟昭兰普通心理学北京北京大学出版社 19913．黄希庭心理学导论北京人民教育出版社 19914．Zimbardo，Phiulip G 心理学游恒山译台北：五南图书出版公司，1992 5．理查德?格里格，菲利普?津巴多心理学与生活王垒王甦等译北京：人民邮电出版社参考书目1．朱智贤，林崇德，董奇，申继亮发展心理学研究方法北京：北京师范大学出版社，19912．董奇心理与教育研究方法广州：广东教育出版社，1992 3．王重鸣心理学研究方法北京：人民教育出版社，1990参考书目1．张厚粲心理与教育统计学北京北京师范大学出版社，1987 2．舒华心理与教育研究中的多因素实验设计北京北京师范大学出版社，1994 3．王权现代因素分析杭州：杭州大学出版社，19934．张敏强教育与心理统计学北京：高等教育出版社，1997 5．Edwards A L.心理研究中的实验设计毛正中等译成都：四川教育出版社参考书目1．戴海崎，张锋，陈雪枫心理与教育测量广州：暨南大学出版社，2003 2．车宏生，张美兰心理测量北京：北京师范大学出版社，2000 3．燕娓琴，谢小庆教育与心理测试标准沈阳：沈阳出版社，2003 4．金瑜心理测量上海：华东师范大学出版社，19875．郑日昌心理测量长沙：湖南教育出版社，19876 凌文铨心理测验法北京：科学出版社，1988参考书目1．朱智贤儿童心理学北京：人民教育出版社，19932．林崇德发展心理学北京：人民教育出版社，19953．林崇德发展心理学台北：台湾东华书局，19984．陈英和认知发展心理学杭州：浙江人民出版社，1996参考书目1．潘菽教育心理学北京：人民教育出版社，19942．韩进之教育心理学纲要北京：人民教育出版社，19933．邵瑞珍教育心理学上海：上海教育出版社，19974．林崇德教育的智慧——写给中小学老师北京：开明出版社，1999 5．陈琦，刘儒德当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社，1997 6．莫雷教育心理学广州：广东高教出版社，20027．莫雷，张卫青少年发展与教育心理学广州：暨南大学出版社，1997 参考书目1．金盛华，张杰当代社会心理学导论北京：北京师范大学出版社，1995 2．章志光社会心理学北京：人民教育出版社，19963．霍兰德社会心理学：原理与方法冯文侣等译广州：广东高等教育出版社，1988。
同等学力人员申请硕士学位应用心理综合水平全国统一考试大纲及指南同等学力人员申请硕士学位应用心理综合水平全国统一考试大纲及指南一、考试背景和意义随着高等教育的普及和发展，越来越多的人选择通过同等学力申请硕士学位的方式提升自己的学历水平和专业素养。
而应用心理学作为一门广泛应用于社会实践中的学科，对于培养具备心理咨询、心理评估、心理教育等能力的专业人才起着重要作用。
为了确保同等学力人员的应用心理综合水平能够达到硕士研究生的要求，国家教育部制定了《同等学力人员申请硕士学位应用心理综合水平全国统一考试大纲及指南》。
二、考试内容及格式要求（一）考试内容同等学力人员申请硕士学位应用心理综合水平全国统一考试包括理论知识和实践能力两部分内容。
1. 理论知识：主要涵盖应用心理学的基本概念、理论体系、相关模型和方法等。
考生需要掌握心理学的核心概念，理解应用心理学在各个领域的应用，熟悉研究心理学问题的方法和流程。
2. 实践能力：主要针对心理咨询、心理评估、心理教育等方面的实际操作与应用能力。
考生需要具备解决实际问题的能力，能够灵活应用理论知识和专业技术进行实际操作。
（二）考试格式考试采用闭卷方式进行，分为笔试和实践操作两个部分。
1. 笔试：包含选择题和简答题。
选择题考查考生对基本概念和理论知识的掌握，简答题主要考查考生对复杂问题的分析能力和论述能力。
2. 实践操作：通过模拟实际场景，考察考生的实际操作能力。
包括面试、案例分析、咨询策略设计等环节，要求考生能够熟练运用所学的理论知识解决实际问题。
三、考试准备和备考建议（一）准备阶段1. 整理复习材料：根据考试大纲和指南，梳理相关知识点和考点，制定复习计划。
2. 多练习习题：通过做题巩固知识点，增强对理论知识的掌握和理解。
同时，注重对实践操作的模拟练习，提高实际操作能力。
（二）备考建议1. 系统学习理论知识：重点关注应用心理学的理论体系和方法，并与实际问题结合进行深入理解。
2018心理学同等学力申硕考试大纲要点——教育心理学（笔者凭借这份要点，一次性考过得哟～）第一章绪论1、教育心理学的发展桑代克，1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
第二章学习理论1、学习：是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化过程。
2、学习的类型奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为：接受学习和发现学习。
同时有根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为机械学习和意义学习。
两个维度的结合，可以将学习分为4种类型：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的发现学习，有意义的接受学习。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为这是学生学习的主要形式。
美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，将认知领域的学习分为6类。
第一，知识，对知识的简单回忆；第二，理解，能解释所学的知识。
第三，应用，在特殊情况下使用概念和规则。
第四，分析，区别和了解事物的内在联系。
第五，综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。
第六，评价，根据内部的证据或外部的标准作出判断。
布鲁姆的六类学习也是由简到繁，每一项都是建立在先前获得的技能和能力基础上。
3、国外几种学习理论1）联结派的学习理论桑代克的“试误联结”学习理论：桑代克认为，学习的实质就是经过试误在刺激和反应之间形成联结，学习即联结。
三条重要的学习律，准备律、效果律、练习律。
理论最大弱点，简化了学习过程的性质，只能解释简单机械的学习，无法解释复杂的认知学习，抹杀了人的学习的主观能动性。
准备律：学习者在开始学习时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就会得到加强。
效果律：指一个动作如果跟随情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
巴普洛夫与华生的经典条件反射学习理论：将学习看成是经典条件反射的建立，即刺激反应的联结。
注重刺激在引起有机体行为反应中的作用。
二者区别，巴普洛夫重视探讨行为与高级神经活动的关系，注意到人和动物的高级神经活动的本质差异，并不否认意识。
华生则注重肌肉和腺体的生理学，混淆了人和动物的界限，抹杀了人类思维的特点，根本否认意识和主观世界的存在。
斯金纳的操作条件反射学习理论：主要包括操作性条件反射作用理论和强化理论。
所有行为都能分为两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由刺激引起，操作性行为是由机体自身引发。
因此条件反射也分为两类：操作性条件反射和经典条件反射。
操作性条件反射学习是操作和强化的过程，重要的是跟随操作后的强化（刺激）。
操作性条件反射学习过程：在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么预期行为再出现的概率增加，形成特定情境中的特定行为，这就是学习过程。
强化理论是斯金纳学习理论的最重要部分和基础。
认为，学习的发生和变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
即有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生的概率的过程。
正强化：特定情境、增加某刺激、反应概率增加。
负强化：某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，负强化。
4种强化过程：固定刺激、固定比率、可变间隔、可变比例。
2）认知派的学习理论格式塔学派的完形理论：认为，学习就是有机体通过认知重组构建学习情境的完形（即认知结果）的过程。
强调学习主体积极主动的组织过程，学习结果是形成情境的整体完形，为学习的认知派理论奠定基础。
顿悟说。
托尔曼的符号学习理论：认为学习是一种有目的的行为，而不是（联结派）盲目的。
行为主义的刺激与反应的联结公式刺激－反应，应改为刺激－中介变量－反应，强调行为反应的内部过程的作用。
学习是有机体形成学习情境的“认知地图”，形成目标对象手段三者联系在一起的认知结构。
提出外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
布鲁纳的认知发现学习理论：学习的实质就是主动形成认知结构。
认知结构，就是指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，主要成分是类别编码系统。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。
（对比奥苏贝尔的有意义接受学习）布鲁纳的认知发现学习理论，强调学生的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。
反驳了机械学习论。
奥苏贝尔的认知接受学习理论：奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，实质是新知识通过与认知结构中已有的起固定作用的观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有的认知结构中来，其结果一方面使得新知识被学习者理解，获得心理意义。
另一方面，使得已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
同化论，也可以用来解释有意义学习中知识的保持和遗忘。
奥苏贝尔“先行组织者”：根据“逐渐分化”和“整合协调”两个原则，提出了先行组织者的具体教学策略。
老师在讲授新知识前，先给学生提供一些包含性较广、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种先行于学习任务提供的引导性材料就是先行组织者。
奥苏贝尔的认知接受学习理论的意义，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的作用，澄清了长期以来对传统教学和接受学习的偏见，澄清了对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混乱。
建构主义学习理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
对学习过程、学习结果、学习条件提出了信的看法。
学习过程：学习者主动建构内部心理表征的过程。
个人建构的过程，不同于传统认知主义，建构主义强调过程的独特性和双向建构性。
学习结果：传统认知主义人为学习结果是高度结构化的知识；建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识。
关键概念是结构性知识，其他则是非结构性知识。
学习条件：1）学生为中心，教师协助辅导；2）学习情境要与实际情境结合（即结构不良领域），结构良好领域获得知识简单单一；3）注重协助学习，强调师生传授、学生与学生之间互动探讨；4）注重教学环境的设计，为教育者提供充分资源。
主体、情境、协作、资源是建构主义学习的四大条件。
建构主义学习理论的三大教学方法：1）随机通达教学，即同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组且目的不同，从不同侧面建构所学知识的意义。
2）情境教学与自上而下的设计（抛锚学习）；建构主义主张学习要在现实情境相类似的情境中发生，以解决实际问题为目标。
批评传统的自下而上的教学设计，主张自上而下的教学过程。
即首先呈现整体性的任务，然后学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
3）支架式教学，建构主义强调通过教师的帮助（支架），将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。
支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”理论为基础提出来的。
建构主义学习理论，吸取了多种理论尤其是维果斯基的理论，强调学习过程学习者的主动性和建构性，把学习区分为低级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计和知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际的情境教学。
对推进素质教育有积极意义。
第三章认知领域的学习1、知识1）广义的知识：个体通过与其环境相互作用后，获得的一切信息及其组织，包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息（狭义的知识），也包括获得和使用这些信息过程中形成和发展的各种技能、技巧和能力。
就其贮存形式而言，如果贮存在个体身上，就为个人的知识；如果贮存在书籍等媒体中，则是人类的知识。
（普心：知识、技能和能力的联系）2）现代心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。
是一种相对静态的知识，例，多数鸟儿会飞，他不爱吃苹果、菱形对角线垂直等。
陈述性知识，以命题和命题网络来表征。
命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
经过反复练习达到自动化程度的程序性知识，就是技能、记忆等。
程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。
程序性知识和陈述性知识的区别：第一，陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识；第二，陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态操作过程中的知识，常常要对信息进行变形和预算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。
第三，陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢，而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行、速度较快。
3）传统教育心理学：将知识学习分为概念的学习、原理的学习和问题解决的学习。
概念：一般把概念界定为由符号（主要是语词）所代表的具有共同关键特征的一类事物。
概念的分类：日常概念和科学概念：维果斯基提出的分类。
日常概念即没有经过专门教学，通过日常生活辨别学习、积累经验而掌握的概念，也叫前科学概念。
科学概念，即在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。
例，日常的垂直线是以水平线为参照的，科学概念的垂直线则是指两条相交成90度的直线。
具体概念和定义概念：加涅提出，具体概念即能够通过直接观察而获得的概念，例，桌子。
定义概念即不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念叫定义概念，例物理学中的“比重”。
概念的获得：实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握。
奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，并指出概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
概念的形成：指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。
从而获得初级概念的过程。
奥苏贝尔认为，概念的形成是学前儿童获得概念的典型方式。
概念的同化，指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
例如，菱形是四条边都相等的平行四边形。
奥苏贝尔认为，概念的同化，是学龄儿童获得概念的典型方式。
