下载文档原格式
教育心理学第一章绪论一、教育心理学的对象、发展与任务（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务二、教育心理学的研究方法（一）教育心理学研究的基本原则1.客观性原则2.系统性原则3.理论联系实际原则（二）教育心理学研究的基本方法1.观察法2.实验法3.测验法4.调查法5.个案研究法6.教育经验总结法7.文件分析法第二章学习理论一、学习的一般综述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派的学习理论1.桑代克的“试误联结”学习理论2.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3.斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派学习理论1.格式塔学派的完形学习理论2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的认知发现学习理论4.奥苏贝尔的认知接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1.概念的学习与教学（1）什么是概念（2）概念的分类（3）概念的获得（4）概念的教学2.原理的学习与教学（1）什么是原理（2）影响原理学习的因素（3）有效地进行原理教学的步骤3.问题解决与教学（1）问题解决的性质（2）问题解决的阶段（3）实际教学中问题解决能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1.陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习过程（3）促进陈述性知识学习的一般条件2.程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习类型（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1.学习策略的定义2.学习策略的分类（二）认知策略1.理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略2.思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1.计划策略2.监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3.调节策略（四）学习策略的教学1.要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2.教学方法应灵活多样3.结合学科知识的教学进行训练4.注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1.学习迁移的定义2.学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移（二）主要的学习迁移理论及其研究1.形式训练说2.共同要素说3.概括原理说4.关系转换说5.认知结构迁移理论6.迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则1.加强基本概念和原理的教学2.合理安排教材与教学内容3.创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4.传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1.智力的定义2.如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1.创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2.如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散性思维（6）培养创造性的个性第四章。
教育心理学考试大纲内容纲要第一章教育心理学概述一、研究对象和内容1、教育心理学是研究学校情境中学与教的心理规律的科学。
是应用心理学的一种2、学与教相互作用过程是一个系统过程包含：a)五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境b)三过程：学习过程教学过程评价/反思过程3、学生是学习的主体因素，从两个方面来影响学与教的过程a)群体差异年龄性别和社会文化差异b)个体差异基础智力学习方式兴趣需要等4、教师是主导5、教学内容主要表现为教学大纲、教材和课程6、教学环境包括a)物质环境：温度照明教学设施空间布置座位b)社会环境：课堂纪律气氛师生关系同学关系校风等7、学习过程是教育心理学研究的核心内容是指学生在教学情境中通过与老师同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
8、教学过程包括教师设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生理解思考探索和发现过程9、在学与教的过程模式中a)五种因素共同影响三种过程b)三种过程相互影响c)学生的学习过程是以自身先前的知识和发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的。
学习的进展因教学的质量而变化d)教学过程要以学习过程为基础如目标的确定要以考虑学生原有的基础e)教学过程要根据教师自身特点教学内容的难易加以调节二、教育心理学的作用1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用2、教育心理学能帮助教师准确的了解问题a)了解学生的情况及其发生原因b)有助于教师对教育现象形成新的科学认识3、教育心理学为实际教学提供原则或技术，结合教学内容、对象、材料、环境等将原则转变为具体的教学活动。
4、教育心理学可以帮助教师预测学生将要发生行为或发展的方向5、为教师提供科学研究的思路和方法、使得教师不仅能够理解应用基本原理和方法，还可以结合教学实际进行创造性的研究，以验证原理并解决问题三、教育心理学的发展概况1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
普通心理学●第一章心理学的研究对象和研究方法●一、心理学的研究对象●（一）心理的基本结构●1. 心理过程●认知过程●感知觉●感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
●知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体属性的认识。
●记忆●概念●思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括间接的认识。
揭示本质属性。
●表象：事物不在面前时，在人脑中出现的关于事物的形象。
●语言●情绪情感过程一一对事物的态度体验过程●意志过程一一意志行动的心理过程●2. 个性心理●个性倾向性一一决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统，包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。
●个性心理特征一一一个人经常表现出来的本质的稳定的心理特点，包括：能力、气质和性格。
●3. 心理状态●注意、灵感、激情、心境、信心、犹豫●（二）如何正确理解人的心理●1. 脑是心理的器官，心理是脑的功能。
●2. 客观事物是心理的源泉和内容。
●3. 心理支配行为，又通过行为表现出来。
●4. 人的心理具有意识和无意识的特点。
●二、心理学的研究方法●（一）描述研究●1. 自然观察法●2. 调查法●（1）问卷法●（2）访谈法●3. 个案研究法●（二）相关研究●（三）实验研究●（四）其他研究方法●三、当代心理学的研究取向【2014论述】●（一）生理心理学●（二）认知心理学●（三）精神分析●（四）人本主义●（五）行为主义●第二章心理的神经生理机制●一、神经系统的细胞及其功能●（一）神经元和神经胶质细胞●1. 神经元●2. 神经胶质细胞●（二）神经冲动的传递●1. 什么叫神经冲动●2. 神经冲动的电传导●3. 神经冲动的化学回路●（三）神经网络●二、大脑的结构和功能●（一）大脑的结构●（二）大脑的皮层的分区及机能●1. 初级感觉区一一视觉区、听觉区、机体感觉区●2. 初级运动区●3. 语言区一一大脑左半球●4. 联合区●（三）大脑两半球功能的一侧优势●（四）鲁利亚关于脑的三个机能系统学说●1. 第一机能系统一一调节激活与维持觉醒状态系统／动力系统（脑干网状结构和边缘系统）●2. 第二机能系统一一信息接受、加工和存储系统（枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮下层组织）●3. 第三机能系统一一行为调节系统（额叶的广大脑区）●第三章感觉●感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
同等学力申硕《教育心理学》知识点汇总(名词解释、简答、论述）一、有关常识：1、教育心理学的研究对象:是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
3、柯尔柏格在人的社会性发展中,提出道德发展理论.他提出每个人的道德都是随年龄、经验的增长而逐渐发展的，这种发展遵循三水平六阶段的普遍性顺序原则.意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。
理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
4、美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，继而将其中的认知学习分为六类：知识;理解;应用；分析；综合；评价。
其中，每一类学习都建立在前一类所获得的知识技能的基础之上。
5、一般认为动作技能包含三种成分：动作或动作组;体能(主要有耐力、力量、韧性、敏捷性)；认知能力（如视觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力).动作技能的形成一般要经历四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。
6、教学设计包含内容:设置教学目标;选择教学形式；教学环境的设置。
7、课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。
课堂评定为教学提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教学的依据;它是师生调整和改进教学的依据;它是学校鉴别学生学业成绩的主要方式；它是家长了解学生学习情况的主要方式；它是教育评价的依据。
课堂评定的模式大致可以分为三类：传统评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。
课堂评定的形式多种多样，概括起来有两种：测验的评定模式、非测验的评定模式。
二、名词解释：1、发展危机：艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机的概念。
普通心理学第一章心理学的研究对象和研究方法第一节心理学的研究对象心理现象可分为：心理过程和个性心理。
认知过程是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
情绪情感过程对事物的态度和主观体验，如满意、不满意、喜爱、厌恶等。
意志过程为了实现既定目标而克服困难的活动就是意志过程。
个性心理；个性倾向性；个性心理特征第二节心理学的研究方法心理学的研究方法大致分为三类：描述研究、相关研究、实验研究。
自然观察法；调查法；个案研究法；相关研究；实验研究其他研究方法：心理测验法、自我报告法、内容分析法、语义分析法、社会测量法、元分析法等第三节当代心理学的研究取向生理心理学；行为主义；精神分析；认知心理学；人本主义心理学第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的细胞及其功能神经元（2002，选，1）神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的基本单位。
它的作用是接受和传送信息。
它由胞体、树突和轴突三部分组成。
神经元按突起的数目可以分为单极细胞、双极细胞和多极细胞。
按功能可以分为传入神经元或感觉神经元、传出神经元或运动神经元、中间神经元。
神经胶质细胞：胶质细胞的另一作用是在神经元周围形成绝缘层，使神经冲动得以快速传递。
这种绝缘层叫髓鞘。
（2007，选，1）神经冲动的传递；神经冲动的电传导第二节大脑的结构和功能言语区（2005，选择，1）言语区主要定位在大脑左半球，它由较广大的脑区组成。
言语区包括言语运动区，即布鲁德曼的第44、45区，亦称布洛卡区（2004，选择，1）。
听单词引起威尔尼克区的激活。
大脑的结构；初级感觉区；初级运动区；联合区；大脑两半球功能的一侧优势；鲁利亚关于脑的三个机能系统学说第三章感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。
第一节感觉的心理物理学研究绝对感受性与绝对感觉阈限：这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。
同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析同等学力申硕心理学学科综合水平考试大纲及指南课后习题答案详解分析第一部分普通心理学第1章心理学的研究对象和研究方法1心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？答：（1）心理学的研究对象心理学的研究对象是心理现象。
心理现象可分为心理过程和个性心理。
①心理过程心理过程包括知、情、意三部分。
a.知即认知过程，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式。
b.情即情绪情感过程，指伴随着认知过程而产生对事物的态度，比如满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。
c.意即意志过程，是指为了实现目的而克服困难的活动。
在人的心理活动中，还有一种重要的心理现象，即注意。
这是指人的心理活动指向和集中在当前所选择的认识对象和所需要的行为上。
②个性心理个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性是指决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。
它是人的个性系统中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。
它包括能力、气质和性格。
(2)人的心理现象人的心理现象包括以下几个方面：①感觉和知觉：感觉是人脑对事物个别属性和特性的认识；知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识。
在知觉中，人的知识经验起着重要的作用。
②记忆：个体积累和保存其个体经验的心理过程。
③思维：人运用头脑中巳有的知识和经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在的联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和分析，解决所面临的各种各样的问题的过程。
④语言活动：人们利用语言把自己思维活动的结果、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验的过程。
⑤想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
这是凭借在头脑中保存的具体形象来进行的。
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文化研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学内容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
同等学力心理学精心整理必过教育心理学学同等学力心理学是一门涵盖广泛心理学知识和理论的学科，旨在帮助人们更好地理解自己和他人的行为、情感和思维方式。
作为一门综合性学科，同等学力心理学涉及到许多不同的领域，包括发展心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等等。
同等学力心理学的一个重要主题是学习。
学习是人类获取知识和技能的基本途径，也是个体成长和发展的关键因素。
在教育领域中，学习是至关重要的。
教育心理学家研究学习过程中的各种因素，包括学习者的动机、认知和情感因素，以及教师的教学方法、课堂环境等。
同等学力心理学还涉及到教育评估和教育干预。
教育评估是评估学生的学习成果和理解程度的过程，它可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，并提供针对性的教学干预。
教育干预则是针对学习困难的学生采取的特殊教育措施，例如个体化教学、合作学习、认知行为疗法等等。
此外，同等学力心理学还关注教育公平和教育资源分配的问题。
教育公平是指每个学生都能获得平等的教育机会和资源，而教育资源分配则是将有限的教育资源合理地分配给不同的学校、教师和学生。
这些问题的解决需要心理学家和教育工作者共同努力，提出有效的解决方案并付诸实践。
总之，同等学力心理学是一门非常有价值的学科，它为人们提供了深入了解自己和他人的途径，同时也为教育工作者提供了有效的教育工具和策略。
通过学习同等学力心理学，人们可以更好地应对生活中的挑战和问题，实现自我成长和价值。
同等学力心理学精心整理必过发展心理学同等学力心理学整理必过发展心理学：揭示人类心理发展的奥秘随着社会的发展和进步，人们对心理学的关注度越来越高。
作为心理学的一个重要分支，发展心理学尤其引人关注。
发展心理学主要研究人类心理发展的规律和特点，帮助我们更好地理解自身和他人的心理行为。
本文将从同等学力心理学的角度，对发展心理学进行精心整理，带大家领略人类心理发展的奥秘。
一、心理发展的基本概念心理发展是指个体从出生到成年期间心理变化的过程。
2018心理学同等学力申硕考试大纲要点——教育心理学（笔者凭借这份要点，一次性考过得哟～）第一章绪论1、教育心理学的发展桑代克，1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
第二章学习理论1、学习：是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化过程。
2、学习的类型奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为：接受学习和发现学习。
同时有根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为机械学习和意义学习。
两个维度的结合，可以将学习分为4种类型：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的发现学习，有意义的接受学习。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为这是学生学习的主要形式。
美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，将认知领域的学习分为6类。
第一，知识，对知识的简单回忆；第二，理解，能解释所学的知识。
第三，应用，在特殊情况下使用概念和规则。
第四，分析，区别和了解事物的内在联系。
第五，综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。
第六，评价，根据内部的证据或外部的标准作出判断。
布鲁姆的六类学习也是由简到繁，每一项都是建立在先前获得的技能和能力基础上。
3、国外几种学习理论1）联结派的学习理论桑代克的“试误联结”学习理论：桑代克认为，学习的实质就是经过试误在刺激和反应之间形成联结，学习即联结。
三条重要的学习律，准备律、效果律、练习律。
理论最大弱点，简化了学习过程的性质，只能解释简单机械的学习，无法解释复杂的认知学习，抹杀了人的学习的主观能动性。
准备律：学习者在开始学习时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就会得到加强。
效果律：指一个动作如果跟随情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
巴普洛夫与华生的经典条件反射学习理论：将学习看成是经典条件反射的建立，即刺激反应的联结。
注重刺激在引起有机体行为反应中的作用。
二者区别，巴普洛夫重视探讨行为与高级神经活动的关系，注意到人和动物的高级神经活动的本质差异，并不否认意识。
华生则注重肌肉和腺体的生理学，混淆了人和动物的界限，抹杀了人类思维的特点，根本否认意识和主观世界的存在。
斯金纳的操作条件反射学习理论：主要包括操作性条件反射作用理论和强化理论。
所有行为都能分为两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由刺激引起，操作性行为是由机体自身引发。
因此条件反射也分为两类：操作性条件反射和经典条件反射。
操作性条件反射学习是操作和强化的过程，重要的是跟随操作后的强化（刺激）。
操作性条件反射学习过程：在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么预期行为再出现的概率增加，形成特定情境中的特定行为，这就是学习过程。
强化理论是斯金纳学习理论的最重要部分和基础。
认为，学习的发生和变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。
即有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生的概率的过程。
正强化：特定情境、增加某刺激、反应概率增加。
负强化：某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，负强化。
4种强化过程：固定刺激、固定比率、可变间隔、可变比例。
2）认知派的学习理论格式塔学派的完形理论：认为，学习就是有机体通过认知重组构建学习情境的完形（即认知结果）的过程。
强调学习主体积极主动的组织过程，学习结果是形成情境的整体完形，为学习的认知派理论奠定基础。
顿悟说。
托尔曼的符号学习理论：认为学习是一种有目的的行为，而不是（联结派）盲目的。
行为主义的刺激与反应的联结公式刺激－反应，应改为刺激－中介变量－反应，强调行为反应的内部过程的作用。
学习是有机体形成学习情境的“认知地图”，形成目标对象手段三者联系在一起的认知结构。
提出外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
布鲁纳的认知发现学习理论：学习的实质就是主动形成认知结构。
认知结构，就是指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，主要成分是类别编码系统。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。
（对比奥苏贝尔的有意义接受学习）布鲁纳的认知发现学习理论，强调学生的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。
反驳了机械学习论。
奥苏贝尔的认知接受学习理论：奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，实质是新知识通过与认知结构中已有的起固定作用的观念建立实质性的非人为的联系而被同化到已有的认知结构中来，其结果一方面使得新知识被学习者理解，获得心理意义。
另一方面，使得已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。
同化论，也可以用来解释有意义学习中知识的保持和遗忘。
奥苏贝尔“先行组织者”：根据“逐渐分化”和“整合协调”两个原则，提出了先行组织者的具体教学策略。
老师在讲授新知识前，先给学生提供一些包含性较广、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种先行于学习任务提供的引导性材料就是先行组织者。
奥苏贝尔的认知接受学习理论的意义，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的作用，澄清了长期以来对传统教学和接受学习的偏见，澄清了对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混乱。
建构主义学习理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
对学习过程、学习结果、学习条件提出了信的看法。
学习过程：学习者主动建构内部心理表征的过程。
个人建构的过程，不同于传统认知主义，建构主义强调过程的独特性和双向建构性。
学习结果：传统认知主义人为学习结果是高度结构化的知识；建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识。
关键概念是结构性知识，其他则是非结构性知识。
学习条件：1）学生为中心，教师协助辅导；2）学习情境要与实际情境结合（即结构不良领域），结构良好领域获得知识简单单一；3）注重协助学习，强调师生传授、学生与学生之间互动探讨；4）注重教学环境的设计，为教育者提供充分资源。
主体、情境、协作、资源是建构主义学习的四大条件。
建构主义学习理论的三大教学方法：1）随机通达教学，即同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组且目的不同，从不同侧面建构所学知识的意义。
2）情境教学与自上而下的设计（抛锚学习）；建构主义主张学习要在现实情境相类似的情境中发生，以解决实际问题为目标。
批评传统的自下而上的教学设计，主张自上而下的教学过程。
即首先呈现整体性的任务，然后学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
3）支架式教学，建构主义强调通过教师的帮助（支架），将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。
支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”理论为基础提出来的。
建构主义学习理论，吸取了多种理论尤其是维果斯基的理论，强调学习过程学习者的主动性和建构性，把学习区分为低级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计和知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际的情境教学。
对推进素质教育有积极意义。
第三章认知领域的学习1、知识1）广义的知识：个体通过与其环境相互作用后，获得的一切信息及其组织，包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息（狭义的知识），也包括获得和使用这些信息过程中形成和发展的各种技能、技巧和能力。
就其贮存形式而言，如果贮存在个体身上，就为个人的知识；如果贮存在书籍等媒体中，则是人类的知识。
（普心：知识、技能和能力的联系）2）现代心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。
是一种相对静态的知识，例，多数鸟儿会飞，他不爱吃苹果、菱形对角线垂直等。
陈述性知识，以命题和命题网络来表征。
命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。
经过反复练习达到自动化程度的程序性知识，就是技能、记忆等。
程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。
程序性知识和陈述性知识的区别：第一，陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识；第二，陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态操作过程中的知识，常常要对信息进行变形和预算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。
第三，陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢，而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行、速度较快。
3）传统教育心理学：将知识学习分为概念的学习、原理的学习和问题解决的学习。
概念：一般把概念界定为由符号（主要是语词）所代表的具有共同关键特征的一类事物。
概念的分类：日常概念和科学概念：维果斯基提出的分类。
日常概念即没有经过专门教学，通过日常生活辨别学习、积累经验而掌握的概念，也叫前科学概念。
科学概念，即在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。
例，日常的垂直线是以水平线为参照的，科学概念的垂直线则是指两条相交成90度的直线。
具体概念和定义概念：加涅提出，具体概念即能够通过直接观察而获得的概念，例，桌子。
定义概念即不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念叫定义概念，例物理学中的“比重”。
概念的获得：实质上是对一类事物共同的关键特征的理解和掌握。
奥苏贝尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化，并指出概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
概念的形成：指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。
从而获得初级概念的过程。
奥苏贝尔认为，概念的形成是学前儿童获得概念的典型方式。
概念的同化，指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
例如，菱形是四条边都相等的平行四边形。
奥苏贝尔认为，概念的同化，是学龄儿童获得概念的典型方式。
