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教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
初中生物自然生态系统教案教学内容：自然生态系统的概念、组成要素以及相互关系教学目标：1. 了解自然生态系统的概念2. 掌握自然生态系统的组成要素3. 了解生物与非生物因素在自然生态系统中的作用和相互关系教学重点：自然生态系统的概念和组成要素教学难点：掌握生物与非生物因素在自然生态系统中的相互关系教学准备：1. PowerPoint课件2. 实际生态系统图片或视频资料3. 实验设备：玻璃瓶、水、土壤、种子等4. 生物学教科书教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示生态系统的图片或视频，引导学生思考自然生态系统的概念，并提出问题：“你认为生态系统是什么？它由什么组成？”二、呈现教学内容（15分钟）1. 通过PPT介绍生态系统的概念：生态系统是指由生物群落和非生物组成的整体，包括自然界中的各种生物和非生物环境因素。
2. 解释生态系统的组成要素：生物要素包括植物、动物和微生物等；非生物要素包括土壤、水、气候等。
3. 分析生物与非生物因素在自然生态系统中的相互依存关系：植物需要光合作用提供能量，动物需要食物来源和栖息地，土壤和水提供养分和水源等。
三、案例分析（10分钟）通过实际生态系统案例，如森林、湖泊等，分析其中的生物和非生物要素的相互关系，加深学生对生态系统的理解。
四、实验操作（15分钟）组织学生进行简单的生态系统实验，如将一瓶装有水和土壤的玻璃瓶中种植一颗种子，观察它的生长情况，让学生体会生物和非生物因素在自然生态系统中的作用。
五、总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并梳理自然生态系统的概念和组成要素，强调生物和非生物要素之间的相互关系。
六、作业布置布置作业：要求学生整理一份自己家附近的生态系统调查报告，包括观察到的生物和非生物要素以及它们之间的相互关系。
※教师注：通过生动的案例和实验操作，引导学生认识生态系统的概念和组成要素，培养学生的观察和分析能力，帮助他们深入了解生态系统的奥秘。
初中生物生态系统教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的基本概念。
2. 让学生掌握生态系统的组成和结构。
3. 引导学生理解生态系统中的食物链和食物网。
4. 培养学生的观察、分析和实践能力，提高他们对生物学的兴趣。
二、教学内容1. 生态系统的定义和组成。
2. 生态系统的结构。
3. 食物链和食物网。
三、教学难点与重点难点：食物链和食物网的理解。
重点：生态系统的组成和结构。
四、教具和多媒体资源1. 黑板。
2. 投影仪。
3. 生态系统模型。
五、教学方法1. 讲授法：讲授生态系统的基本概念和基础知识。
2. 直观演示法：通过投影仪展示生态系统图片和视频，让学生更直观地理解生态系统。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，探讨生态系统中的食物链和食物网。
4. 实验法：通过实验，让学生观察生态系统的运行，加深理解。
六、教学过程1. 导入：通过提问导入，问学生“你们知道什么是生态系统吗？”引导学生思考，激发兴趣。
2. 讲授新课：首先讲授生态系统的定义和组成，然后讲解生态系统的结构，最后引导学生理解食物链和食物网。
3. 巩固练习：让学生尝试描述一个生态系统的组成，并画出其中的食物链和食物网。
4. 归纳小结：总结本节课学到的知识，强调重点和难点。
七、评价与反馈1. 设计评价策略：进行小测验或小组报告，检查学生对生态系统的理解。
2. 为学生提供反馈：根据学生的测验结果，为学生提供反馈，指导他们如何改进。
八、作业布置1. 阅读课本相关内容。
2. 写一篇关于生态系统的短文，描述其中的食物链和食物网。
高中生物教学案例8篇案例1：细胞的发现教学目标- 理解细胞的发现过程及其意义- 掌握细胞的结构与功能- 培养学生的实验操作能力教学内容1. 细胞的发现历史2. 细胞的结构与功能3. 实验操作：细胞观察教学方法- 讲授- 实验操作- 分组讨论教学评价- 课堂问答- 实验报告- 小组讨论报告---案例2：遗传与变异教学目标- 理解遗传与变异的概念及其关系- 掌握遗传规律- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 遗传与变异的概念2. 遗传规律3. 实验操作：性状观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例3：生物进化论教学目标- 理解生物进化论的基本概念- 掌握生物进化的证据与机制- 培养学生的批判性思维教学内容1. 生物进化论的概念2. 生物进化的证据3. 生物进化的机制教学方法- 讲授- 小组讨论- 批判性思考教学评价- 课堂问答- 小组讨论报告- 批判性思考论文---案例4：生态系统的结构与功能教学目标- 理解生态系统的概念及其组成- 掌握生态系统的结构与功能- 培养学生的实践操作能力教学内容1. 生态系统的概念及其组成2. 生态系统的结构3. 生态系统的功能教学方法- 讲授- 实验操作- 实践操作教学评价- 课堂问答- 实验报告- 实践操作报告---案例5：植物的适应性与多样性教学目标- 理解植物的适应性及其表现- 掌握植物多样性的内涵与价值- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 植物的适应性及其表现2. 植物多样性的内涵与价值3. 实验操作：植物观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例6：动物的适应性与多样性教学目标- 理解动物的适应性及其表现- 掌握动物多样性的内涵与价值- 培养学生的观察与分析能力教学内容1. 动物的适应性及其表现2. 动物多样性的内涵与价值3. 实验操作：动物观察与分析教学方法- 讲授- 实验操作- 观察与分析教学评价- 课堂问答- 实验报告- 观察与分析报告---案例7：人体的营养与健康教学目标- 理解营养与健康的关系- 掌握人体所需营养素的种类与作用- 培养学生的健康生活习惯教学内容1. 营养与健康的关系2. 人体所需营养素的种类与作用3. 健康生活习惯的培养教学方法- 讲授- 小组讨论- 实践操作教学评价- 课堂问答- 小组讨论报告- 实践操作报告---案例8：生物技术及其应用教学目标- 理解生物技术的基本概念及其应用领域- 掌握生物技术的原理与操作- 培养学生的实践操作能力教学内容1. 生物技术的基本概念及其应用领域2. 生物技术的原理与操作3. 实验操作：生物技术应用教学方法- 讲授- 实验操作- 实践操作教学评价- 课堂问答- 实验报告- 实践操作报告---以上为高中生物教学案例8篇，希望对您的教学有所帮助。
生态系统的结构教学设计生态系统的结构教学设计1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1．让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2．让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3．通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。
4．让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。
教学重点：1、生态系统的种类2、生态系统的组成成分；3、食物链与食物网。
教学难点：1、生态系统的组成成分；2、食物链食物网及营养级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1、自然生态系统i海洋生态系统ii森林生态系统iii湿地生态系统……2、人工生态系统i城市生态系统ii农田生态系统……二、生态系统的结构1、组成成分i外界环境ii生产者iii消费者iv分解者三者之间的关系2、食物链和食物网i食物链：营养级概念ii食物网概念习题、作业：1、下列生物哪个不是消费者。
（）a蛇c蚯蚓b猫d蛔虫2、一列说法错误的是（）ａ生产者不一定是绿色植物。
ｂ错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件ｃ食物网是物质循环，能量流动的渠道。
ｄ生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）__内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。
需要学生在课前预习，充分做好准备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。
首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。
《生态系统的结构》教学案例潍坊一中刘晓丽一、教材分析“生态系统的结构”是人教版生物必修3第五章第一节内容。
必修3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。
本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。
所以本节课情感目标的达成就格外重要。
本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环境的重要性。
二、教学目标1. 知识目标：举例说明什么是生态系统。
讨论某一生态系统的结构。
（重点）尝试构建生态系统的结构模型。
2. 能力目标：讨论生态系统的结构3. 情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体（难点）三、教学设计音乐图片导入——预习反馈——探究一：生态系统的结构——探究二：营养结构——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课一、生态系统的概念 统一整体 二、生态系统的结构（一）生态系统的成分（二）食物链和食物网（营养结构）六、教后反思【教学反思】：本节课采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，在学案设置、学情了解、充分尊重学生并在时间上适时放给学生等方面做的比较成功，充分体现了素质教育的内涵，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。
个人认为最成功之处是，整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标，特别是情感目标的实现比较成功，这直接得益于网络资源的搜索使用。
主要有以下几方面的搜索：一是，开课前，选择了很多漂亮的各个生态系统的图片，并且配上了优美的音乐，让学生充分进入了生物的世界，生态系统的世界，并且得到了美的享受。
为整节课情感目标的实现作了很好的铺垫。
二是，由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我从网上选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。
整节课以该图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分及食物链、食物网两部分内容。
核心素养之生态系统的结构教案教案：生态系统的结构教案目标：1.了解生态系统的定义和组成部分2.掌握生态系统的层次结构和相互关系3.培养学生对生态系统的保护意识和环境责任感教学准备：1.PPT课件：介绍生态系统的定义、组成和结构2.生态系统模型或图片：用于示范和展示生态系统的层次结构3.生态学相关视频或图片素材：用于激发学生的兴趣和理解生态系统的重要性4.参考书籍和网络资源：用于教师备课和回答学生提问教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师出示一张展示生态系统的图片或模型，引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以问学生是否知道这是什么，是否曾经看到过类似的景象，引导学生探讨和思考。
第二步：介绍生态系统（15分钟）1.教师向学生解释生态系统的定义：生态系统是指一定区域内生物和非生物因素之间相互作用的综合体。
生态系统由生物群落、地理环境和能量转化组成。
2.教师用PPT课件依次介绍生态系统的组成部分：生物群落、生物种类、地理环境、物种多样性、食物链和能量流动。
教师通过图文结合的方式，让学生更好地理解每个组成部分的含义和重要性。
第三步：生态系统的层次结构（25分钟）1.生态系统的层次结构：个体→种群→群落→生态系统→生物圈。
3.教师展示一个食物链和能量流动的图示，解释食物链在生态系统中的重要性，并帮助学生理解能量在生态系统中的转换和流动过程。
第四步：生态系统的保护（20分钟）1.教师引导学生讨论生态系统的重要性和保护生态系统的意义。
教师可以分享一些生态系统遭受破坏的案例和后果，引起学生关注和思考。
2.教师向学生介绍一些保护生态系统的方法和措施，如减少能源消耗、节约用水和鼓励环保行为等。
教师可以展示相关的图片或视频素材，增加学生的参与和理解。
3.教师组织学生进行小组讨论，并要求每个小组提出一条保护生态系统的措施。
学生可以分享自己的观点和建议，并提出相关问题和疑惑。
第五步：总结与拓展（10分钟）1.教师对本节课的要点进行总结，并强调生态系统的重要性和保护的责任。
《生态系统的结构》教学案例
一、教材分析
“生态系统的结构”是人教版生物必修3第五章第一节内容。
对本节的学习，有助于帮助学生系统地了解“生态系统的结构”，从而为进一步学习后三节“生态系统功能” 打下基础。
必修3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。
这也是这节课的能力目标。
本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。
所以本节课情感目标的达成就格外重要。
本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环境的重要性。
知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。
第一部分包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有所学习，基本上没有新的知识。
关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。
所以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。
第二部分内容是本节课重点学习的内容。
由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。
整节课以该图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分及食物链、食物网两部分内容。
具体处理细节见课堂教学部分。
二、教学目标
1. 知识目标：
举例说明什么是生态系统。
讨论某一生态系统的结构。
（重点）
尝试构建生态系统的结构模型。
2. 能力目标：
讨论生态系统的结构
3. 情感目标：
认同生物与环境是一个统一的整体（难点）
三、教学设计
音乐图片导入——预习反馈——实例进行概念检查——探究一，自主学习解决第一个问题，小组讨论解决第二个问题，自我检测，知识升华，构建议模型——探究二：自主学习，教师点拨——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课
四、教学过程
五、板书设计
一、生态系统的概念统一整体
二、生态系统的结构
（一）生态系统的成分
（二）食物链和食物网（营养结构）
六、教后反思
【教学反思】：
本节课主要采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，充分体现了素质教育的内涵，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。
整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标。
主要是因为注意到了以下几点
（1）学案分成课学预习学案、课堂探究学案及课后延伸学案三个学案。
预习学案的设计充分体现教学的阶段性和合理性，有让学生自已解决的概念与分类。
也有引导学生思考方向的问题与填空。
课堂探究案结构合理、层次分明、简单实用。
课后两个作业从实践与题目上应用本节知识，其中课后延伸案分层次题目，充分照顾各层次学生。
（2）充分了解学情，做到有的放矢
首先是了解学生在初中的知识基础，然后将预习学案课前收上来，充分了解学生已掌握的知识及每个学生仍存在的问题。
对于重点问题，了解是哪些学生还有疑问，课堂中涉及该内容时可重点关注这部分学生的思维及掌握情况，只有这样才能在学习知识的过程中不断充分调动学生的积极性与主动性。
（3）充分发挥小组合作的优势，给学生时间，让同学们思维的火花在课堂绽放。
培养同学们的合作能力，激发学生的团体精神；锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
（4）适时指导分析问题的方法，适时进行学生评价，教师肯定，鼓掌支持等多种方式的评价。
（5）为情感目标的实现创设情境。
整节课在模型构建过程、生态瓶及最后的
点题等各环节中都渗透了情感体验。
当然本节课也有它的不尽人意之处，例如，对学生的作业可以提前照相，然后利用多媒体展示出来，会更具说服力，也更能引起同学们的注意与学习兴趣。
再例如，生态瓶的制作可以彩模拟实物制作的方式，比让学生单纯思考回答更能激发学生的学习积极性。
总之，教无定法，学无定法，课堂教学永无止境，但是关注三维目标，了解学情，时刻注意发挥学生的主体作用是每个教师在每节课都应特别注意的。
