《生态系统的结构》说课稿范文

《生态系统的结构》说课稿各位老师，你们好！今天我说课的题目是《生态系统的结构》，接下来我将分别从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。

一、说教材对教材的解说我将从教材地位、教学目标、教学重难点方面来分析。

①教材地位：《生态系统的结构》是新人教版高中生物必修教材第三册第五章第一节的内容，本节以生态系统为框架讲诉了生态系统的类型、结构等知识，并为后面生态系统的能量流动、物质循环埋下伏笔，由于本节课内容较为基础且重要我计划用2个课时来完成。

②教学目标：知识目标：1、理解生态系统的成分以及各成分间的关系2、理解食物链、食物网能力目标：1、概括生态系统的成分2、说出食物链、食物网上的各营养级情感目标：通过对本节内容的学习培养学生遵循生态原理去对待自然界的一花一木③教学重点与难点：针对新课标的要求我将本节内容的重点定位为生态系统的成分；食物链和食物网难点定位为营养级的概念；对次级消费者的理解二、说教法针对本节内容是建立在群落的基础上这一特点，在教学过程中我主要采用分析引领法，把无机环境与前几节课讲的群落联系起来从而引出生态系统这一知识点，其次采用递进式分析法，根据学生对知识的认知规律逐一引出相关知识点从而使知识点环环相扣，这样是不仅是有助于学生对知识点的理解，而且使学生对各知识点有一个系统的认识，了解知识点间的联系，从而达到能灵活运用所学的知识。

三、说学法根据新课标对本节课要求掌握的知识的特点，这节课在指导学生的学习方法方面主要采用构建发现式学习方法，让学生通过对前面所学的知识进行整合在老师的引导下发现并构建出新的知识。

从而使学生在轻松愉快的状态学到新知识四、说教学过程对于教学过程这一块上在导入部分：我首先从学生已学过的知识点种群、群落入手，提出“生物群落无机环境？这一问题，从而引出生态系统这一知识点，在讲述生态系的分类时我将向学生展示不同生态系统的图片，从而调动学生学习的积极性。

再在学生了解什么是生态系统后，带领学生一起认识生态系统中的各组成成分，以及各组成成分之间的相互关系。

生态系统的结构各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《生态系统的结构》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

一、说教材1、教材的地位和作用《生态系统的结构》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，它是在学生已经学习了种群和群落相关知识的基础上进行教学，主要研究生态系统的范围和结构，为后面进一步学习生态系统的功能打下基础。

2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：举例说明什么是生态系统讨论某一生态系统的结构（2）能力目标：通过建构生态系统的结构模型，培养自主学习能力和科学探究能力。

（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

3、教学重难点本节课的重点是讨论生态系统的结构，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统各组分之间是密切联系的。

说明生态系统是一个整体，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。

二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。

在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。

三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“土壤与生物”的图片以及相关文字介绍，引发学生讨论：建构生物与非生物之间关系的图示模型，进而引入今天的新课《生态系统的结构》，以这样的情景导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本学习生态系统的范围，然后我用多媒体出示几幅图片，引导学生分组讨论哪一些属于生态系统。

明确生态系统的概念、类型，了解地球上最大的生态系统——生物圈。

我对学生的回答做及时的点评和补充，让学生对生态系统的范围有一个深入的认识。

为了解决重点，突破难点，在探究生态系统结构这部分知识时，我准备用多媒体课件向学生展示一幅池塘生态系统的示意图，引导学生分组讨论：池塘这一生态系统的成分以及它所扮演的角色，通过尽可能多的画出食物链并分析各成分属于哪一营养级。

高中生物《生态系统的结构》说课稿【导语】生物是一门理论与实践相结合的学科，所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。

为你收集了高中生物《生态系统的结构》说课稿，供您。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习根底。

平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的根底上建构新概念的过程。

本节内容既要在原有经验根底上复习稳固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。

所以确定目标是：1. 明确什么是生态系统。

2. 讨论某一生态系统的结构。

3. 城市建构生态系统的结构模型。

建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。

所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。

2.生态系统的结构：①列表分析图5-1的各成分的联系、区别②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

3.食物链、食物网。

学生分析，并交流数食物链的方法。

重点是方法的建立，最后教师指出考前须知，如① 三级消费者与第三营养级的区别。

② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

④ 一种生物可能占多个营养级等等。

作业：创新p132 研讨二表、图的总结p135 7、8 p136 3既复习知识，又稳固模型建立的能力培养。

生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1大家好。

今日我说课的题目是《生态系统的结构》。

接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。

接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材1、教材地位。

《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。

本章内容主要表达宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的讨论，连续讨论生物与生物之间的关系，并且也要讨论生物与环境的讨论。

本节课是在同学已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。

这节课生态系统的组分和养分结构的分析，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育同学生物科学素养和科学探究力量，树立人与自然和谐进展观念的很好素材，是本章的重点。

食物链的写法和条数更是历年高考的热点。

2、学情分析。

由于本节内容在学校就有所涉及，高二的同学对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别根据与结构组成的还缺乏深思。

在已有学问的基础上学习新学问，同学应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和引发同学深层次思索便显得尤为重要。

3、课标考纲要求及教材内容支配。

课标和11年考纲都是一类要求。

本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数确实定、养分级确实定是难点。

二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组商量教学法、课件展现直观教学法、联系实际的谈话法。

2、教学用具：多媒体设备及相关图片。

学法：自学探究法、归纳分析方法等。

三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→同学观看湿地生态系统图解，详细分析商量生态系统的组成成分，同学依据所学设计生态缸，经过小组商量得出各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过视频分析商量食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。

5.1《生态系统的结构》的教案5.1《生态系统的结构》的教案（通用3篇）5.1《生态系统的结构》的教案篇1《生态系统的结构》的教案一.教材分析：虽然同学学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让同学明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解"系统'的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。

生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发生联系，关心同学真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二.教学目标：1.学问目标：理解并把握生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。

2.力量目标：通过指导同学分析生态系统的组成成分及其养分结构，培育同学分析综合和推理的思维力量。

3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透"人是生态系统中一员'的观点，从而对同学进行生态观点的教育；通过学习相邻养分级生物之间的关系，培育同学"一分为二'的辩证思想。

三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，养分结构及养分级的学问。

四.教学难点：食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系，以及在食物链中后一养分级生物对前一养分级生物的乐观作用。

五.--思路的理论依据：从共性到共性和从感性到理性的熟悉规律，从详细到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

六.学法指导：同学应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校四周的某一个生态系统进行实地考察和讨论，来分析、理解并把握生态系统的养分成分和作用，以及养分结构及其功能。

生态系统的结构——说课稿（一）各位老师，各位同学，大家好：我说课的题目是“生态系统的结构”，我将从以下几个方面进行说明：一、说教材第一方面，说教材。

本节课是人教版普通高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”。

第四章《种群和群落》是学习本节课的基础。

生态系统是比种群群落层次更高的生命系统，需要以对种群和群落的理解为基础。

本节内容是学习生态系统的能量流动、物质循环的基础。

课标中对本节课的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。

活动建议是设计并制作生态瓶。

本节课的教学重点是：生态系统的基本结构。

本节课的教学难点是：生态系统是一个整体。

二、说学生第二方面，说学生。

本节课授课对象是高二学生，他们通过前面的学习，有了一定的生物学基础，而且第四章种群与群落的学习，有助于他们理解生态系统，在讲解时注意与种群、群落建立联系。

他们处在思维养成提高的阶段，在教学中要注意引导，提高他们的思维能力。

三、说目标第三方面，说目标。

通过对教材、学生、和课标的分析，我制订了以下教学目标。

知识目标：1.说明并应用生态系统的概念；2.说出生态系统的种类；3.分析生态系统的基本结构。

技能目标：1.画出生态系统结构模型；2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构进行综合分析、推理，提高分析、归纳、推理能力。

3.学会制作生态缸。

情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关；2.通过学习，知道自己也是生态系统中的一员，养成保护环境的习惯。

四、说教学媒体第四方面，说教学媒体。

借助教学媒体出示图片，放映小视频。

使授课内容更形象具体。

五、说方法第五方面，说方法。

本节课采用讲授法、直观演示法、讨论法、读书指导法、发现法。

多种教学方法结合，优劣互补。

六、说过程第六方面，说过程。

我将从导入、授课、结束三方面进行说明。

导入。

通过图片进行导入，出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

提出相关问题导入本节课。

生态系统的结构说课稿生态系统的结构是指生物群落与其生存环境相互作用形成的一个复杂的自然系统。

生态系统的结构包括生物部分和非生物部分，它们共同构成了生态系统的完整性。

在本节课中，我们将深入探讨生态系统的结构，包括其组成、功能和相互关系。

首先，生态系统的结构可以从不同层次来理解。

最基本的层次是生物个体，它们是生态系统中的基本单位。

个体之间通过种群连接，形成生物群落。

生物群落与非生物环境相互作用，构成了生态系统。

在这个层次之上，还有更大规模的生态系统，如森林生态系统、湿地生态系统等。

其次，生态系统的结构可以分为生物部分和非生物部分。

生物部分包括生产者、消费者和分解者。

生产者，如植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能，为生态系统提供能量。

消费者分为初级消费者、次级消费者等，它们通过食物链获取能量。

分解者，如细菌和真菌，负责分解死亡的生物体和有机废物，将营养物质循环回生态系统。

非生物部分包括气候、土壤、水体等环境因素。

这些因素对生态系统中的生物种类和数量有着重要的影响。

例如，气候条件决定了哪些植物能够在特定地区生长，而土壤的肥力则影响植物的生长状况。

生态系统的结构还体现在生物之间的相互作用上。

这些相互作用包括竞争、捕食、共生等。

竞争是指同一生态位的生物为争夺有限资源而进行的斗争。

捕食是消费者获取能量的方式，也是生态系统中能量流动的主要途径。

共生关系则是指不同生物之间相互依赖，共同生存的关系。

此外，生态系统的结构还受到人类活动的影响。

人类的农业、工业和城市化活动往往会改变生态系统的结构，导致生物多样性的减少和生态平衡的破坏。

因此，保护生态系统的结构，维持生态平衡，是人类可持续发展的重要任务。

最后，生态系统的结构是动态变化的。

随着环境条件的变化和生物种群的演替，生态系统的结构也会发生相应的变化。

这种动态性要求我们对生态系统进行持续的监测和管理，以确保其健康和稳定。

通过本节课的学习，学生将能够理解生态系统的结构，认识到生物与非生物因素之间的相互作用，以及人类活动对生态系统结构的影响。

高中生物《生态系统的结构》说课稿活联系的原则，我们可以先通过提问的方式引出新课题，例如：你们去过湿地吗？湿地里有哪些生物？它们是如何相互作用的？㈡图解分析，讨论生态系统的组成成分：学生观察湿地生态系统的图解，分析其中的生物和非生物组成部分，讨论它们之间的相互作用和影响。

为了更好地激发学生的思考和讨论，可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和想法。

㈢设计生态缸，探究生态系统的整体性：学生根据所学设计生态缸，并经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系。

通过这个活动，学生可以更好地理解生态系统的整体性和各组成部分之间的相互关系。

㈣分析讨论食物链与食物网的功能、特点：通过视频分析讨论食物链与食物网的功能和特点，再次证明生态系统是一个整体。

五、说板书设计板书设计应简洁明了，重点突出，以便学生更好地理解和记忆。

可以用图示方式展示生态系统的组成和食物链的结构，同时标注重点概念和难点。

六、说作业布置作业应该与本节课的内容紧密相关，既巩固了学生的知识，又能够激发学生的思考和探究能力。

例如，让学生设计一个自己的生态缸，并分析其中各组成部分的功能和相互关系。

同时，可以要求学生查找相关资料，了解不同生态系统的类型和特点，以及它们对环境的影响。

本节课旨在通过引入学生熟悉的场景，提高学生的兴趣，初步认识生态系统的整体性质，并归纳出各种生态系统的共同点。

首先，教师提问生态系统的组成成分，引导学生设计生态缸并小组讨论得出各组分的地位及作用。

师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成分知识系统框架图。

接着，通过观看视频让学生领悟到生物之间吃与被吃的捕食关系引出食物链的概念。

教师指导学生交流和掌握食物链的计算方法，并及时指出注意事项等。

接下来，教师通过讲述引出食物网的概念，以多媒体展示温带草原生态系统的食物网简图，并指导学生完成所设置的学案。

最后，利用本节课所学相关知识，设计生态村的结构成分，并布置反馈题。

生态系统的结构我说课的内容是《生态系统与的结构》，下面我将从一、教材与学情分析二、教学目标与重难点三、教法学法四、教学过程五、板书设计这五个方面来展开我的说课。

一、教材与学情分析本节内容位于人教版高中生物必修3第五章第一节，它是第五章的一个重点，是衔接第四章种群和群落的重要环节，又为后面学习生态太系统的能量流动和物质循环作好铺垫。

学情分析：在知识层面，学生在必修1生命系统的结构层次已接触过生态系统这个概念，对生态系统的范围有初步的认识，有助于本节课的学习。

而且初中阶段学生已接触过食物链和食物网的概念，所以本节内容学生知识基础应该比较好，但还是有一些易错点存在，不可忽视。

在能力层面，对于知识梳理能力，学生之前已有一些训练，一般学生应该能够自主完成，教师做适当引导即可，答题能力方面也有一定基础，宜精做精讲。

教学目标。

1. 知识目标：识记生态系统的组成成分及营养结构，理解生态系统的整体性。

2. 能力目标：通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力3. 情感态度与价值观目标：通过理解生态系统各组分的相互关系，明确人是生态系统中的一员，形成自觉保护生态的意识。

教学重点和难点。

教学重点：讨论某一生态系统的结构（以池塘生态系统为例）教学难点：说明生态系统是一个整体。

新课程理念强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者，因此，为了更好地突出重点，突破难点，我采取了以下的教学方法。

1. 通过启发式教学法、自学法、提问法与学生共同探讨生态系统的营养成分和营养结构等知识。

引导学生分析、讨论比较和归纳生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。

2. 从本节课的实际出发，大部分内容以多媒体课件来呈现，从而增强直观效果。

学法：学生在听取老师讲解的基础上，自主完成知识梳理，然后做精选的课时训练。

二、考纲要求生态系统的结构(Ⅰ)三、高考动向1.高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。

⽣态系统的结构说课稿各位评委、各位⽼师，⼤家上午好！今天我要说课的内容是⽣态系统的结构，下⾯我将从以下⼏个⽅⾯对内容进⾏分析⼀、说教材的地位和作⽤⽣态系统的结构是⼈教版⾼中⽣物必修三第五章第⼀节。

在教材中具有承上启下的作⽤，⼀⽅⾯加深了对种群、群落内容的理解，另⼀⽅⾯是⽣态系统能量流动、物质循环、信息传递、⽣态系统稳定性知识等内容的基础。

主要体现宏观的⽣态学内容，通过本节学习对培养学⽣系统分析的⽅法，建构模型的学习⽅法有积极意义，是⾼中⽣物教学的重要内容之⼀。

根据本教材的结构和内容分析，结合⾼⼆年级学⽣他们的认知结构和⼼理特征，我制定了以下教学⽬标：⼆、教学⽬标1、知识与技能举例说明什么是⽣态系统，列出⽣态系统的判断要点；讨论某⼀⽣态系统的结构，能以实例简述⾷物链（⽹）的概念及各成分间的相互关系2、过程与⽅法尝试建构⽣态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究⽅法3、情感态度价值观认同⽣物与环境是⼀个统⼀的整体本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：三、教学重点重点：讨论⽣态系统的结构。

难点：说明⽣态系统是⼀个整体。

因此，课堂上教学关键是通过⼀系列问题进⾏师⽣、⽣⽣讨论，让学⽣寻找⽣物与⽣物，⽣物与⽆机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从⽽认同⽣态系统是⼀个⽆机环境与⽣物群落相互作⽤的⼀个整体，从⽽突出重点，突破难点。

四、说学⽣本节内容的知识学⽣在初中已经有所涉及，能够区分⽣物与⽣物、⽣物与⽆机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。

⾼⼆学⽣拥有⼀定的⾃学能⼒、探究能⼒，有⾃⼰的思维，因此通过讨论探究的⽅法能更好接受知识。

五、说教法与学法本节课以师⽣互动对话和学⽣之间合作讨论共同探究有关⽣态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学⽬标。

尽量引导学⽣分析、讨论、⽐较和归纳出⽣态系统的营养成分，进⽽形成⾷物链和⾷物⽹的概念。

让学⽣参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构说课稿余庆县他山中学刘星勇2015年11月5日各位领导、老师大家好！今天我说课的题目是人教版高中生物必修3第5章第1节生态系统的结构。

接下来我就从以下几个方面来说说这节课。

一、说教材本节内容是第五章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构两部分，本节内容的学习为后面学习生态系统的能量流动，物质循环和信息传递打下了基础。

本节课是在学生已经学习了个体、种群、群落这几个生命系统的层次基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。

二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求以及本课特点和我校学生的实际情况，我确立了以下教学目标。

1、知识与技能：（1）理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

（2）理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

2、过程与方法：（1）通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。

（2）通过设置问题串，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：（1）通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

（2）通过了解生态系统的营养结构，渗透环境保护法制教育，增强学生环保意识。

三、说教学重难点和突破策略1、教学重难点（1）生态系统的组成成分及其各组成成分之间的关系。

（2）生态系统的营养结构。

2、突破策略安排学生课前调查身边熟悉的生态系统和充分预习教材并完成导学案，教学时设置问题串引导学生积极思考、讨论以及讲练结合，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。

四、说学情知识：学生在初中已经学过有关植物的光合作用、生态系统的成分及食物链和食物网的基础知识；又在第4章学生对种群和群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。

在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境，提高学生的学习兴趣。

能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相关的认识，有助于学生对食物链的分析和理解。

《生态系统的结构》说课稿醴陵市第二中学周木铁一、说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3第五章《生态系统及其稳定性》第一节，本节既是对前面所学《种群和群落》的巩固和加深，又是学习《生态系统的能量流动》、《生态系统的物质循环》等及第六章《生态环境的保护》的基础。

本节的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，根据新课标要求学习时应注重与现实生活中的联系的指导思想。

二、说学情虽然学生初中学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构；在必修一开始学习生命系统的结构层云时也提到过生态系统这一结构层次，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，尤其是生态系统的结构、生态系统的成分、营养结构、食物链和食物网之间的关系，不能真正理解“系统”的含意。

因此，为解决学生这些问题，这节课需要进行更深入的学习。

三、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。

A.知识与技能1.能够分析生态系统的成分。

2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3.掌握简单的食物网简图的分析方法。

B.过程与方法1.通过对“池塘生态系统”和“温带草原生态系统”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。

2.通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。

3.通过学习食物链和食物网的分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。

C.情感、态度与价值观1．认同生态系统是一个统一的整体；进一步形成生态学观点，增强环保意识。

2．明确人类也是消费者，在生物圈这个最大的生态系统中，应当注重人与自然协调发展的生态学观点及深刻理解科学发展观。

四、说教学重难点根据高中生物新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：讨论生某一态系统的结构。

(如何巩固)1.引导学生看图、识图、析图，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。

各位老师上午好，很高兴来到应城，和大家分享、沟通，不当之处还请大家多多包涵、指正。

生物学科知识点多面广，而高三复习时间紧、任务重，高考中对生物学科的要求也很高。

新一轮课程改革，对我们提出了更高的要求：在课堂教学中提出核心素养和关键能力。

我们总开玩笑，高中老师是带着镣铐跳舞，关键是还得跳的好、跳的漂亮。

所以，如何有效的提高复习效率，使学生对平时所学知识系统化、概念化；如何培养学生的核心素养和关键能力，是每一个高三老师都在思索的问题。

我教龄10年，其中连续7年都坚守高三，对高三生物第一轮复习有一些感悟，集中成3点，和大家分享。

一、夯实基础一轮复习的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等知识要逐一弄清，达到融会贯通。

没有扎实的知识做基础，能力的培养就是无源之水、无本之木。

所以在复习中，以课标、考纲、考试说明为着力点，抓准重难点，注重知识的内在联系，讲究知识的梳理，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化。

比如新课标中对本节内容定位为如下，生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网的组成为重点，所以在这节课中，由生命系统的结构层次，引出生态系统层次，提出生态系统的研究问题，点出本节课的学习主题。

后面依次分析生态系统的概念、生态系统中的组成成分及作用。

以问题串的形式分析食物链和食物网的构成，最后以概念图的形式对本节课内容进行总结。

这样，不仅学生对知识有了清晰的认识，且将生命观念中的结构和功能观阐述清楚了。

二、强化能力生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，在2018年考试大纲中，对能力考查有详细的说明：1、理解能力。

2、实验与探究能力。

3、获取信息的能力。

4、综合运用能力。

那么在我们复习课堂上，要针对这些能力对学生进行训练，不能生搬教材，只讲知识。

比如讲解生态系统中组成成分的作用，常用的方法是举例子，然后再介绍相应成分的作用，缺点就是学生没有深层次的理解，比如消费者的作用之一加快生态系统的物质循环，学生始终不好理解。

初中生物《生态系统的结构》说课稿范文本文是为大家整理的，希望对大家有所帮助。

一、说教材1、教材的地位和作用本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。

本节起了一个承上启下的作用。

并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。

运用多媒体辅助教学，将本课所需要的动画、录音、图片、文字等制成CAI软件，变抽象的语言为直观的画面和声音，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

2、教学目标高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。

但在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。

结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：高一学生已掌握了新闻的基本知识，具备了独立阅读新闻作品的能力，但是理性认识不足。

同时学生的基础层次不同，阅读时，抓表层易，知本质难;知思路易，理思路难;知局部易，观全文难;习得知识易，迁移能力难。

(1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

(2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

(3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

第五章第一节《生态系统的结构》说课稿说课教师：安阳县二中侯书艳各位评委大家好。

我说课的题目是高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》。

对于这节内容，我将从“教材地位、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学反思”7个方面一一来说我对这节课的认识、理解和安排。

一说教材地位《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3第五章《生态系统及其稳定性》第一节，本节既是对前面所学《种群和群落》的巩固和加深入，又是学习《生态系统的能量流动》、《生态系统的物质循环》等的基础和铺垫。

二说学情分析学生初中学过生物与环境的关系，生物和环境组成生态系统，最大的生态系统是生物圈。

了解了多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但是学生并没有真正理解“系统”的含意。

那么本节课通过分析生态系统中的成分及其地位和作用，体现生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不可或缺的关系，真正理解生态系统的概念。

结合本节课的学习内容，根据学生已学的基础知识和高二学生已有的思维方式和认知规律我确定本节课的教学目标如下。

三说教学目标：知识与技能目标：①能够分析一个生态系统的成分。

②理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

③掌握简单的食物网简图过程与方法目标：1、通过观察“池塘生态系统”插图，观看“温带草原生态系统”的视频，培养学生的观察能力和识图能力。

2、通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。

3、通过对“食物链”和“食物网”的概念分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。

情感、态度与价值观目标：1、了解生态学观点，注重生态道德修养的培养。

2、明确人类也是消费者，在生物圈这个的生态系统中的一种组成成成分，应当注重树立人与自然协调发展的生态学观点和科学发展观。

四说教学重难点教学重点：1、讨论生态系统的结构2、食物链和食物网。

(如何突破)1、引导学生看图、识图、析图，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。

说课稿生态系统的结构一、教材分析（一）教材地位本课的内容来自人教版生物必修模块三，第5章第1节。

本节课内容是第五章的一个重点，主要包括生态系统的范围和生态系统的结构，本节内容的学习为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础的学习打下了基础。

（二）教学重难点教学重点：讨论某一生态系统的结构教学难点：说明生态系统是一个整体（三）教学目标知识目标:①理解生态系统的成分及各成分的相互关系。

②理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。

能力目标:①通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。

②通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。

情感目标:①通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。

②通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。

二、学情分析知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。

对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境和提高学生学习兴趣。

能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。

有助于学生对食物链的分析。

三、教学方法情境导入法，探究教学法，讨论法，直观教学法等四、教学过程导入新课同学们大家好，通过前面的学习我们知道有个体，种群，群落的关系，今天就让我们欣赏一段视频，同时探讨一个更大，范围更广生物学概念-------生态系统。

生态系统的结构将是我们今天要学习的重点讲授新课使学生在充分感受大自然的美，在轻松愉快的心境下进入新知识的学习，结合课本让同学们理解生态系统的概念，结合课本旁栏思考动物园里的动物中全部动物是一个生态系统吗？全部动物和植物是一个生态系统吗？指出生态系统必须包含生物群落和无机环境两种成分。

《生态系统的结构》复习课说课稿第1篇：《生态系统的结构》复习课说课稿一、教材分析《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。

在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。

物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。

二、教学目标根据*苏省的高考说明，《生态系统的结构》这一部分内容在高考说明中是a等级，即为了解，所列知识点要能在相对简单的情境中识别和使用它们。

结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2．能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．情感目标通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩*观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

三、重点、难点分析1．教学重点生态系统的组成成分及四种组分的功能未完，继续阅读 >第2篇：《生态系统的结构》说课稿尊敬的各位专家、老师、同学：大家好。

今天我说课的题目是《生态系统的结构》。

接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。

接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教材1、教材地位。

《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定*的第一节。

本章内容主要体现宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的研究，继续研究生物与生物之间的关系，并且也要研究生物与环境的研究。

生态系统的结构说课稿各位领导、老师，大家好。

我是来自XX的XX，今天我要跟大家分享的是关于《生态系统的结构》的话题。

我将从以下7个方面来剖析这个话题：教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计。

首先，我们来看教材方面。

《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3，第5章第1节的内容。

本章主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环和稳定性等知识，是宏观生态学的重要内容。

本节课是这一章的重点，它连接了生态系统类型和能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环提供了一个平台。

接下来，我们来看学情方面。

学生们在初中已经研究过生物群落的概念，对生态系统的基本内涵有一个初步的了解。

在这个基础上，他们可以更深入地探究生态系统的结构。

虽然学生们已经有了一定的知识储备，但他们很容易产生轻视的念头，因此我们需要创设情境，提高学生的研究兴趣。

此外，学生们对捕食关系已经有了相当的认识，这有助于他们对食物链的分析。

根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。

②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。

过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解，培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。

情感、态度与价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。

接下来，我们来看教学重难点。

根据新课程标准，我确定了以下教学重点和难点：教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网。

教学难点：①生产者、消费者和分解者之间的关系；②初级消费者和次级消费者的概念；③第一营养级、第二营养级等概念。

为了突破这些难点，我将采用多媒体教学的方式，加强学生对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。

同时，我还会通过图解和题来巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。