《饮酒(其五)》公开课教学设计讲课讲稿

理解内容。
四、合作探究，赏读诗歌。 1．诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，
其根本原因是“心远”，“心远”有什么含义？ 为什么“心远”？远离什么？
“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁 静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神境 界、达观的生活态度(酌贪泉而觉爽，处涸泽 以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。
4．如何理解最后两句？ “忘言”是指不知道用什么语言形容出 来，只可意ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，妙不可言。这两句诗，直抒胸 臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真 义，返璞归真，这才是人生的真谛。 五、探究思想，小结本课。
这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
学生各抒己 见，讨论交 流，教师巡回 指导，归纳总 结。
师生一起结 合板书回顾 课堂学习内 容并总结。
诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为心 境超脱世俗，不为名利所惑，远离官场，远离 尘俗。这四句告诉我们，人的精神世界，是可 以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个 人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己 的影响，到处都可以找到生活的乐趣。
2．理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。 这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的 篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无
深层感悟。
梳理知识，强 调重点。
六、作业设计。 1、背诵这首诗。 2、完成配练中的对应练习。
板书设计： 饮酒
无车马喧——生活宁静 心远地偏——内心恬静 采菊悠然——生活闲适 山夕飞鸟——内心愉悦
宁静致远 淡泊名利
教后反思：
课题 教 学 目 标 内容
八年级语文教案（上册）
24 诗词五首 课时 第一课时 主备
副备
1、有感情地反复朗诵诗词，掌握诗词的基本字词及其它有关知识。

心远——远离官场、超脱世 俗的志趣。
悠然——闲适淡泊、物我两 忘的心境。
➢ 《<饮酒>其五》是陶渊明的言志之作，你从中看到 了一个怎样的诗人形象？
看到了一位超然物外、 悠然自得、心志高远、闲适 豁达的诗人形象。
课堂小结
诗歌通过描写诗人隐居生活的情趣， 表达了诗人远离官场、超脱世俗的志趣， 以及闲适淡泊、物我两忘的心境。
➢ “采菊东篱下”和“飞鸟相与还”两句中,“菊”和“飞鸟 ”两个意象有何象征意义?
“菊”—— 陶渊明“清风 高节”的象征;
“飞鸟”——陶渊明归返自 然、躬耕自乐的象征。
➢ 此中有真意，欲辨已忘言”,陶渊明领会到的“真意” 是什么?
“真意”是指陶渊明领 会到了返璞归真的自然意趣 。
➢ 诗中哪两个词语最直接地表现了诗人的心境?
我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却听不到车马的喧闹。
结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。 人境：喧嚣扰攘的尘世。 无车马喧：没有车马的喧闹声。指没有世俗的交往。
问君何能尔？心远地自偏。
要问我如何能够做到这样，内心远离世俗，自然就觉得地处偏僻了。
尔：如此，这样。 心远：心远远地超脱世俗。远，远远地。 偏：偏远。
古体诗,为近体诗形成以前,除楚辞体外各种诗体 的通称。每句字数不拘，有四言、五言、六言、七言 、杂言诸体;不求对仗,平仄用韵也较自由。
陶渊明（约365—427），一名潜，字 元亮，私谥靖节，世称靖节先生，因宅边曾 有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴 桑（今江西九江）人，东晋诗人。他的诗主 要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热 爱，他是田园诗派的鼻祖，被称为“田园诗 人”。代表作有《饮酒》《归园田居》《桃 花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

三十五岁
二十九岁
仕荆江二
为江州祭 州刺史桓 酒，不堪 玄参军。 吏职，少 日自解归。
三十七岁
母孟氏卒， 渊明还浔阳
居丧。
四十岁
任刘裕参 军，同年
辞职。
四十一岁 8月任彭泽令,11 月辞宫归隐，不
再出仕。
归园田居 其三 陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。
艺术特色
1.景、情、理自然交融
全诗融写景、抒情、说理于一体。如“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但 在写景中流露出诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句 “此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，同时又蕴含了丰富的人生哲理。
2.语言平淡，意蕴深厚
这首诗语言看似平淡，实则浑然天成，意蕴深厚。如“心远地自偏”，诗人提 出只要心灵避离尘世，即使置身于喧闹的人境，依旧能够与自然相契合。诗人 在本诗中，将哲理与诗意完美地融合在一起，赋予了作品丰富的理趣。
如何理解“飞鸟相与还”的“还”，作者想借飞鸟还表达何种情感 呢？
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。——《归园田居》 云无心以出岫，鸟倦飞而知还——《归去来兮辞》
鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场 之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然 的怀抱呢？诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也 “还”吧。表达了诗人摆脱官场束缚，悠然自得、恬淡舒适的心情。
读出节奏 读出感情
任务二：读懂诗意
建造房舍。结，建造、 构筑。庐，简陋的房屋。 喧嚣扰攘的尘世。
结庐在人境，而无车马喧。
如此，这样。
问君何能尔，心远地自偏。
翻译：居住在人世间，却没有车马的喧闹。问我为什么能如此，心 远离世俗，自然觉得住的地方就僻静了。

初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗歌韵律。

2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄予的情感。

3.品味语言，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。

【教学重点】诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨。

【教学难点】品味诗句，体味诗歌内涵，领会作者意志和情趣。

【教学过程】一、激趣导入：有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风目的环境中，却愿黄发垂髫并怡然自得。

同学们你们知道他是谁吗？（陶渊明）他就是东晋大诗人陶渊明。

金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

二、资料链接：陶渊明（约365-427），东晋诗人。

又名潜，字元亮，私谥靖节，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生"。

浔阳柴桑（现在江西九江）人。

陶渊明出身于破落仕宦家庭。

曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马。

祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。

年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父家度日。

时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山"的两种不同的志趣。

孝武帝太元十八年(393年)，，他怀着“大济苍生"的愿望，直到二十九岁的“高龄"才出仕为官，任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。

当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身，和一些官场人物周旋委蛇。

当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天辞官回乡，后写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首等大量诗作。

从做官到四十二岁挂冠归田共十三年，成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。

语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。

这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。

下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2.研读品味，体悟诗的表现手法。

3.反复阅读，领会作者意志和情趣。

过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。

三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。

可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。

四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。

2、交流、合作与探究相结合。

五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。

教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。

这一类人我们称之为隐士。

那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。

当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。

八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇饮酒(其五)优秀教案1本节课的教材为八年级下册语文课本中的饮酒(其五)一文。

该文主要讲述了一个男子因酗酒而导致的种种不良后果，希望引起人们对于酗酒的警惕。

教学目标：1. 理解文中所描述的酗酒行为对一个人及其周围人的危害；2. 提高学生对于酗酒的警惕和认识，引导学生树立正确的饮酒观念；3. 培养学生独立思考的能力和分析文本的能力。

教学重点：1. 理解文本中词语的意义及其所产生的语境作用；2. 分析男子酗酒后的种种不良后果，并帮助学生反思酒精带来的危害；3. 向学生传达正确的饮酒观念和理念。

教学难点：1. 通过文本反思自身的饮酒观；2. 帮助学生理解文本中涉及的酒精知识。

学情分析：学生正处于青春期，个性较为活跃，生活经验和社会经历较少，对于酒精的认识和了解比较有限。

因此，在本节课中，需要通过生动鲜活的例子和案例，加强学生对于酗酒的认知和厌恶感，帮助学生养成正确的饮酒习惯和观念。

教学策略：1. 意义拓展法：通过分析和理解课文中的词语、句式及其所产生的语境作用，拓展学生对于酒精的理解和认识；2. 启发式教学法：通过发散性问题和启发式的讨论，开展课堂互动，引导学生自主思考和独立分析；3. 问题解决法：以实际案例为基础，引导学生通过问题解决的方式了解酒精对人体和社会的各种危害。

教学方法：1. 讲授教学法：通过讲析课文细节和分析范例，加深学生对于酒精危害的认知；2. 案例教学法：通过生动的案例，让学生更加直观地了解酒精的危害；3. 讨论教学法：通过小组讨论和全班交流，引导学生学会分析问题、解决问题和预防问题的重要性。

通过以上教学策略和方法，本节课将达到以下教学目标：理解课文内容、通过实例分析酒精危害、树立正确的饮酒观念。

饮酒(其五)优秀教案2导入环节（5分钟）教学内容：通过图像和视频分享，引导学生了解饮酒对身体的危害。

教学活动：1.展示图片和视频，让学生认识对饮酒有害的物质。

饮酒其五讲课逐字稿【教案名称】：《饮酒其五》讲课逐字稿【教学目标】：1. 理解《饮酒其五》的基本内容和主题思想。

2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。

3. 培养学生对古典诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

4. 引导学生理解诗人在诗中表达的人生态度和哲学思考。

【教学重难点】：1. 重点：诗歌的意象分析和主题思想的把握。

2. 难点：诗歌中隐含的哲学思想和人生态度的理解。

【教学方法】：1. 讲授法：对诗歌背景和内容进行讲解。

2. 讨论法：引导学生讨论诗歌的意象和主题。

3. 启发式教学：通过提问激发学生的思考。

【教学过程】：一、导入新课1. 通过提问学生对饮酒文化的认识，引入诗歌的主题。

2. 简要介绍陶渊明的生平和文学成就。

二、诗歌朗读1. 教师范读，注意诗歌的节奏和韵律。

2. 学生跟读，感受诗歌的韵律美。

三、诗歌解析1. 逐句解析诗歌内容，解释生词和难句。

2. 分析诗歌中的意象，如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。

3. 探讨诗歌中的象征意义，如菊花象征高洁，南山象征隐逸。

四、主题思想探讨1. 讨论诗歌中表达的人生态度，如陶渊明的隐逸思想。

2. 引导学生思考如何在现代社会中实践这种人生态度。

五、诗歌鉴赏1. 分析诗歌的艺术特色，如简洁的语言、生动的意象。

2. 讨论诗歌对后世的影响，以及在文学史上的地位。

六、课堂小结1. 总结诗歌的主要内容和艺术特色。

2. 强调诗歌中的人生哲学和审美情趣。

七、作业布置1. 背诵《饮酒其五》。

2. 写一篇短文，表达自己对诗歌中人生态度的理解。

【板书设计】：《饮酒其五》- 陶渊明- 意象分析：采菊、南山- 主题思想：隐逸、自然- 艺术特色：简洁、生动【教学反思】：在教学过程中，要注重学生主体性的发挥，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。

同时，要注意诗歌教学与学生生活实际的联系，让学生能够更好地理解和感受诗歌的内涵。

原文：山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
注释: 日夕：傍晚。 相与：相伴。 注释：
山气氤氲，傍晚景色真好，飞鸟相伴归还。这其中包 含着人生的许多意趣，想要辨识却不知怎样表达。
再读探究
1. 如何理解“而无车马喧”“心远地自偏”这两句诗？
【答案】因为作者心情闲适，心志高远，所以虽居闹市却觉得 偏僻安静，这两句体现了作者酷爱田园生活的宁静、自由，厌 恶官场的黑暗虚伪。
《饮酒》诗共20首，大约写于诗人辞去彭泽县 令归隐田园之ห้องสมุดไป่ตู้，主要表现隐居生活的情趣。
初读感知
原文：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地 自偏。采菊东篱下，悠然见南山。 注释： 结庐：构筑房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。 人境：人聚居的地方。 尔：这样。 悠然：自得的样子。
译文：
建造房舍在众人聚居之处，却没有车马的喧嚣。 你问我为何能够这样？只要心远离尘俗，自然 觉得住处僻静了。采摘菊花在东篱之下，闲适 地遥望南山。
2.赏析“采菊东篱下，悠然见南山”
【答案】本题运用赏析古诗词名句法。这两句诗妙 手偶得，浑然天成，诗人悠闲地在篱下采菊，抬头 见山，是那样怡然自得，那样超凡脱俗，以景物衬 托诗人的闲适。“悠然”形象地写出了诗人心情的 自得、闲适、恬淡。“见”写出了诗人看到南山美 景的随意与自然，不是有意寻求，而是不期而遇， 写出了作者心与自然的会意和亲近。
课堂小结
饮酒（其五）
身居田园，心志高远 情怀高洁，怡然自乐
本诗通过对田园生活中自然景物的描写 ，表现了诗人远离世俗、悠然自得的心境， 反映出诗人厌恶官场，决心归隐、超脱世俗 的人生追求。
谢谢观看
➢ 读书:泛览《周王传》，流观《山海》图。 ➢ 工作:种豆南山下，草盛豆苗稀。 ➢ 买房:环堵萧然，不蔽风日。 ➢ 愿望:阡陌交通，鸡犬相闻;黄发垂髫怡然自得

初中语文八年级26《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：朗读诵读，把握诗歌整体节奏音韵；2.思维方法与提升：意象分析，体味诗歌“悠然"意境；3.审美鉴赏与创造：入境会意，品读诗歌“真意”内涵；4.文化传承与理解：知人论世，感悟田园诗人隐逸态度。

二、教学重难点1.教学重点：朗读诵读，在理解诗歌大意基础上，进一步梳理意象，展开联想想象，分析意象的象征意义。

2.教学难点：品位美读，引导学生联系陶渊明生平，入境会意，感悟陶公所追求的自然宁静与人生态度。

三、教学过程（一）导入：（板书“酒"）酒与我们生活息息相关，酒更是一种重要的文化。

诗与酒自古以来就结下了不解之缘。

（提问同学们回忆所学有关“酒”的诗词）有飘逸潇洒的李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙"；有想要一统天下的曹操高歌“对酒当歌，人生几何？”；也有送友出塞的王维“劝君更尽一杯酒，西出关无故人"。

酒能壮志抒情；能消愁忘忧；能劝己勉人。

酒，可以催发诗的灵感；诗可以增添酒的韵味。

我们来走进课文，读读这首《饮酒》，看看这首诗是陶渊明酒后狂乱之作，还是酒后吐真言？（二）教学活动一：朗读诗歌，把握五言诗节奏音律1.全班齐读，划分诗歌节奏。

明确：结庐/在人境，而无/车马喧。

问/君/何能尔？心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

2.把握基调，找到诗眼“悠然”。

提问1：这首五言诗的节奏是？明确：二三拍提问2：押哪个韵？明确：an韵，喧、偏、山、还、言提问3：在朗读中诗歌整体的感情基调怎样？预设：闲适、轻松提问4：这样的闲适轻松，在诗歌中可以用一个词来概括，这个词是？明确：悠然3. 请个别同学朗读，相互点评，教师范读。

（三）教学活动二：分析意象，品析“悠然"1.诵读诗歌，请同学找出诗歌意象。

提问：这首诗虽是酒后直抒胸臆之作，也颇有一些写景的句子，我们来找找诗人选择了哪些意象来写呢？明确：庐；车马；菊；南山；山气；飞鸟。

在实践活动方面，诗歌创作环节让学生们发挥了自己的想象力和创造力，但我感觉对他们的引导和启发还不够。在今后的教学中，我会加强对学生的个别指导，帮助他们发现自己的写作特点，提升创作水平。
另外，课后我也收到了一些学生的反馈，他们对＜饮酒（其五）＞中陶渊明的退隐思想表现出浓厚的兴趣。针对这一点，我计划在接下来的课堂中，引入更多关于陶渊明生平和创作背景的资料，让学生们更全面地了解这位诗人及其作品。
-对仗：分析诗句的对仗结构，如“采菊”对“见南山”。
-夸张与拟人：探讨诗句中的夸张与拟人手法，如“悠然”形象地表现了诗人的心境。
2.教学难点
-字词理解：对＜饮酒（其五）＞中的一些生僻字词进行深入解析，如“悠然”、“东篱”等，帮助学生正确理解词语含义。
- “悠然”：解释“悠然”在诗句中的意义，如何表现诗人恬淡的心境。
- “东篱”：解析“东篱”的寓意，联系诗人田园生活的背景。
-诗句内涵挖掘：引导学生深入剖析诗句的深层含义，理解诗人的思想感情。
- “采菊东篱下，悠然见南山”：分析此句如何表现诗人追求田园生活的理想，以及与自然和谐相处的愿望。
-诗歌鉴赏：教授学生如何从作者生平、创作背景等方面鉴赏诗歌，提升文学素养。
-陶渊明生平：介绍陶渊明的生平事迹，理解其归隐田园的背景。
2.思维发展与提升：引导学生从不同角度解读诗歌，培养其批判性思维和创造性思维，提升学生的思维品质。
3.审美鉴赏与创造：通过对＜饮酒（其五）＞的深入鉴赏，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，提高审美素养。
4.文化传承与理解：了解陶渊明及其诗歌的背景，传承中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化认同感，促进文化传承与交流。
其次，在讲解诗句的内涵时，我发现部分学生对一些生僻字词的理解仍存在困难。为了帮助学生更好地掌握这些字词，我打算在下一节课前，提前准备一些相关的资料，通过图文并茂的方式，让学生更直观地理解这些词语的含义。

《饮酒》其五教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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26 诗词五首《饮酒（其五）》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级上册《饮酒（其五）》教学设计人境悠然悟真意——《饮酒（其五）》教学设计【设计思想】诗歌是“载情"的文体。

虽然诗歌有多种不同的类型，但无论是叙事的、议论的，还是写景的、状物的或哲理的，都是以“载情”为要。

诗歌是语言艺术的“精粹"，是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。

我们的古文论家指出，诗歌之美，是通过诗歌语用精湛以及高超的“造言"艺术来表现的。

——曹明海《诗歌到底“怎么教”》【教学设计】一、教材分析《饮酒（其五）》统编教材八年级上册第六单元第四课《诗词五首》的第一首。

《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际是借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。

这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

这首诗歌颂田园生活的恬静闲适，突出地表现诗人与大自然相契合的心境。

浅显的语言、精微的结构、高远的意境、深蕴的哲理，使这首诗几乎成了中国诗史上最为人们熟知的一篇，是陶诗中最著名的诗篇之一。

二、学情分析八年级学生积累了一定的文言词语，能够借助注释和工具书，整体感知课文内容的大意。

但是对语言高度凝练，意象内涵丰富的诗歌的鉴赏与分析，学生在学习过程中还存在一定的困难。

三、教学目标1．反复诵读，背诵全诗。

2．通过对“菊”“南山"等意象的体味，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法。

3．反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一人生追求。

四、教学重点1.有感情地诵读诗歌，直至背诵。

2.品析意象，体会作者传达的悠然恬淡的感情。

五、教学难点感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。

六、教学方法讲授法读书指导法练习法七、资源与工具多媒体环境PPT 朗诵配乐八、教学时数1课时九、教学过程（一）导入同学们，无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了诗人的一双慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。

初中语文26 诗词五首《饮酒(其五)》公开课一等奖创新教学设计初中语文《饮酒(其五)》教学设计教材分析：《饮酒（其五）》是选自部编版初中八年级（上册）第六单元《诗词五首》中的第一首诗。

文章通过对田园生活情景的描绘，表达了作者不与世俗同流合污、高洁傲岸的情操。

新课标指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言"。

同时，课标明确指出在文言文教学中学生应：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。

单元分析：本单元为品格志趣学习单元，诗中通过对田园生活中自然景物的描写，表现了农村自然风光的优美和诗人远离世俗、悠然自得的心情，表达了诗人厌恶官场生活，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。

本诗语言生动优美，富有诗情画意，通过学习本文能够引导学生学习理解内容，把握主旨，开阔视野，提升学生文化素养。

学情分析：经过初中一年的学习，学生对古诗知识有了一些了解，具备一定的古诗鉴赏能力，但还没有接触过陶渊明的诗文，对陶渊明不太了解，对诗中的隐逸情怀和人与自然的和谐之美较难把握。

核心素养学习目标：1.语言表达能力目标：通过反复诵读，明确诗歌字词发音，掌握五言古诗的节奏，读出诗歌韵律之美。

2.文学欣赏能力目标：通过名句的品析鉴赏，感受诗中描绘的意境。

3.文化素养目标：通过知人论世，了解作者生平，进一步体会陶渊明的精神境界。

4.思维能力目标：联系时代背景，对陶渊明的人生态度形成正确认识，形成自己对“人生真意"的思考。

教学重难点：教学重点：鉴赏诗中名句，感受诗中田园风味，体会诗人隐逸情怀。

教学难点：感悟人与自然的和谐之美，把握“真意”的内涵，陶冶高雅的审美情趣。

教学过程：一、情境导入1.随声入文，创设情境巧激趣教师唱《饮酒（其五）》歌曲导入新课，凝聚学生的注意力，引导学生进入学习情境。

初中语文八年级上册26饮酒（其五）公开课一等奖创新教学设计【教学设计】饮酒（其五）教学设计教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。

这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。

他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒"的题目，写对世事人生的感慨。

课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。

这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。

表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。

学情分析教学对象是八年级的学生，具备一定的审美能力。

喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，对于古诗已有初步的了解，初步掌握诗歌的学习方法。

教学目标1.诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵味；2.品读诗歌，体味诗歌的意象和意境；3.悟读诗歌，感悟诗人的人生态度。

教学流程一、直接导入（出示图片），同学们看到这张图片，你有怎样的感受？能不能用一到两个词语概括一下？（闲适、宁静、辽远、悠然）陶渊明笔下的自然山水就是如此的美好，今天就一起走进《饮酒》其五，去感受诗人笔下如诗如画的田园生活，去体会诗人归隐田园的真意。

二、活动过程（一）读“悠然"诗韵1.字正腔圆，读准字音自由读；生范读2.抑扬顿挫，读出节奏明确：五言诗划分停顿23/212/221自由读；男女合作读3.音韵和谐，读出韵律①利用“平仄规律”的技巧，师范、指导学生将本诗读通，读出节奏与韵味。

②引导学生读出自己的初读感受。

明确：平仄（一二声平三四仄，平声拉长仄声短，韵字拖音音绵长）从诗中找到一个最能表现诗人当时生活态度的词？（悠然）自由读；配乐齐读。

三环节依次推进，层层递进，感受诗歌节奏、韵味。

（二）赏“悠然"之景1.找出诗歌中体现田园生活的关键意象。

学生细读诗歌，圈画关键意象，明确：结庐、东篱、菊花、南山、夕阳、飞鸟等意象，重点剖析“庐”“菊花"这两个意象，初步体会陶渊明淡泊名利的特点。

语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计第一篇：《醉眼朦胧见素月》教案教学目标：通过学习唐代诗人Li Bai的《将进酒》和宋代诗人Su Shi的《赤壁怀古》中关于饮酒的描写，学习饮酒文化和诗歌欣赏，在欣赏苏轼《江城子》中理解“饮酒使人开怀畅畅快快”的境界。

教学过程：1.导入环节通过展示唐代诗人Li Bai的《将进酒》和宋代诗人Su Shi的《赤壁怀古》的诗句，引导学生思考饮酒的文化背景和饮酒在诗歌中的表现形式。

2.导读环节教师给学生们分析探究“饮酒使人开怀畅畅快快”这一境界的内容，并指导学生参考唐代诗人李白的《将进酒》、宋代诗人苏轼的《江城子》等材料阐述饮酒的意义。

3.教学设计（1）学生阅读《将进酒》，找出诗中描写饮酒的段落，并解释作者的用意。

（2）学生阅读《赤壁怀古》，结合历史内容，探究作者饮酒的情景和表现。

（3）学生欣赏苏轼《江城子》，品味诗人对于酒的吟咏。

4.课堂练习（1）请同桌围绕饮酒的文化、饮酒的种类、饮酒的含义及饮酒的负面影响展开讨论。

（2）请同学仿写经典诗歌，以饮酒为主题，让学生动笔写下自己的诗歌。

教学反思：本节课通过在欣赏诗歌中理解饮酒的文化和意义，丰富了学生的课外知识，也让学生更好地理解和感悟诗歌中的人生哲理，同时也为学生的写作提供了美好的素材。

第二篇：《人生若只如初见》教案教学目标：通过阅读唐代著名诗人骆宾王的《蜀道难》、清末著名诗人于谦的《喜雨》以及其他名人名言，了解饮酒在人生中的不同意义，培养学生优美的文学品味和思辨能力。

教学过程：1.导入环节：通过播放“饮酒是文明的亲密语言”等相关视频，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。

2.梳理文化背景教师介绍饮酒文化具有的历史渊源，让学生对饮酒文化有个初步的了解。

3.阅读诗歌请学生阅读唐代著名诗人骆宾王的《蜀道难》、清末著名诗人于谦的《喜雨》等诗歌中的描写饮酒的片段，并解读其中的人生哲理和情感表达。

4.名人名言教师引导学生阅读世界上许多名人在饮酒情况下的名言，如徐志摩的“人生若只如初见”，让学生对饮酒的意义有更深刻的理解。

炼字赏析
品味“见”与“望”字哪个更贴切
悠然见南山中“见”，有本子作“望”。苏轼说：“因采菊而见山， 境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则一篇神气 都索然矣。”
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”——元好问《论诗》
“见”写出了诗人看到南山美景的随意自然，体 现作者心灵的自由和惬意。而“看”“望”是有意 而为之，与恬淡闲适的心境不符。
2、“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然 ”写出了作者怎样的心情？如果把“见”改成“ 望”好不好？为什么？
① “悠然”写出了作者那种恬淡、悠闲、对 生活无所求的心情；
②改成“望”不好；
③ “见”表现出诗人看到山不是有意为之， 而是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘。
3、诗中借优美的山水田园风光，抒 发作者恬淡高远心境的诗句是哪两句？
分析诗歌的结构
第一层（①——④句）：讲作者因为 能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界， 所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
第二层（⑤ ——⑩句）：说明欣赏 美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
问题探究
1、诗人居住在喧嚣的尘世，为什么生 活是如此的平静、心灵是如此的安宁呢？
因为“心”能远远摆脱世俗的束缚，所 以虽身处闹境，也如同居于偏僻地区。生 活是如此的平静、心灵是如此的安宁。
作者简介
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世号靖节先生。 自号“五柳先生”。东晋文学家。是田园诗派的开创者。青 壮年时，有过建功立业的抱负，先后任江州家酒、镇军参军、 彭泽县令等小官。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志 辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直 过着“躬耕自资”的隐居生活。 主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、 《饮酒》等。

《饮酒其五》教案优秀4篇《饮酒其五》教案篇一[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。

2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及积极的人生追求和热爱田园生活的情致。

3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。

[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。

[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。

[教学媒体]播放器、多媒体[教学过程]：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。

不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。

今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

二、简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。

一说名潜，字渊明。

自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。

九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

陶渊明出身于破落仕宦家庭。

曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。

年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。

时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。

孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。

当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。

当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。