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浅析工程力学中的受力分析问题摘要：受力分析是解决工程力学问题的重要程序和方式，也是理工大学的一门重要课程。
合理的受力分析在后续项目开发、结构设计、构件尺寸设计和荷载设计中起着重要作用。
根据笔者的教学经验，本文介绍了一些如何提升学生在工程力学方面的学习和实践技能，以便为未来的社会培养更多的工程实践人才。
关键词：工程力学；受力分析问题；工程受力分析中国大学建设中工程力学的主要内容主要是静力学和材料力学，其中，材料力学的基础是静力学。
在工程力学中进行准确的应力分析是很好地学习本课程的关键，同时应力分析是检验学生对该课程学习效果的有效方法。
工程力学的主要研究主题是精确的受力分析，这是学生需要掌握的基本技能之一，也是检查学生学习状况的基本内容。
对于学生来说，很难理解工程力学中的受力分析技巧，在现实世界的工程中，出现的工程问题通常更加复杂，并且涉众需要具有准确分析和分析力，发展专门技能以及执行零件力分析的能力。
在工程受力分析过程中会出现各种麻烦，因此有必要不断提高受力分析的准确性，更加熟练地掌握这项专业技能。
1.工程力学主要研究内容工程力学属于科学技术大学的重要课程，如机械工程、土木工程、材料、电子工程等，并且与其他职业学校有联系，这使学生学习该课程更加困难。
但是一旦掌握了这项技能就会在将来有更多选择。
工程力学和工程实践密切相关，并且易于操作和实践。
在为学生研究工程力学课程时，不仅要注意理论知识，还要注意专门的操作技能。
各个学院和大学的“工程力学”课程的目标是使学习该专业的学生拥有能够解决各种实际问题的专业技术人才。
可以准确地分析工程构件上的受力。
项目中的重要任务可以直接影响项目的建设状态。
例如，受力分析工作会影响构件的安全校准、尺寸设计、零件的载荷设计以及建立平衡方程式的顺利实施。
受力的分析主要是研究物体在特定的物理环境中受到的外力，并以图形的形式表达出来，这也是学习机械知识过程中的重要问题。
使用图像格式的过程还必须遵守相应的正常特征。
“中本贯通”人才培养模式下大学物理教学改革的探讨发布时间：2022-12-06T07:36:09.886Z 来源：《福光技术》2022年23期作者：高中[导读] 基于“中本贯通”人才培养模式，一些应用技术大学与职业学校进行合作，构建了一年甄别、三年转段、七年毕业的人才培养模式。
浙江工业职业技术学院浙江省绍兴市 312000摘要：基于“中本贯通”人才培养模式，一些应用技术大学与职业学校进行合作，构建了一年甄别、三年转段、七年毕业的人才培养模式。
大学物理作为一门基础学科，对很多技术技能类型的课程具有基础作用，是理解与掌握技术理论和实际操作的技术。
但是由于学生物理基础薄弱，无法进行持续学习，学习不够积极等，给大学物理教学带来了难题。
新时期院校需要基于学情，做好大学物理教学改革，主要策略包括：抓好物理教材建设，重视基础知识教学；创设生动有趣情景，构建混合教学模式；注重实施先学后教，加强生产实际联系；改革课程考核方式，实施科学完善评价。
教师基于策略实施教学，能够提高大学物理教学成效。
关键词：中本贯通；人才培养；大学物理；基础知识；教学模式“中本贯通”是指中职教育和应用本课教育的贯通，中职生在毕业后，可以通过转段考试升为本科。
“中本贯通”作为一种创新的人才培养模式，大学物理需要进行教学改革，才能满足这类人才培养模式的需要。
物理作为自然科学学科，学生在学习中可以更好认识世界，学习物理理论和方法，形成科学精神以及思维品质。
对于应用型本课教学，大学物理作为专业基础课程，做好教学能有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的技能，培养学生综合素养。
但是过去大学物理教学中存在着一些问题，影响了“中本贯通”人才培养效果，因此需要进行教学改革，从而更好满足人才培养的需要，更好培养应用型人才。
一、“中本贯通”人才培养模式下大学物理教学难题（一）物理基础较为薄弱在“中本贯通”人才培养模式下，生源来自于中职学校，很多学生在中学阶段的物理基础比较薄弱，一些中职学校不开设物理课程，或者教学效果不佳，这就导致学生理解大学物理知识存在诸多的困难，不能积极主动学习。
《工程力学》学习心得标准学习《工程力学》这门课程，是我大学工科专业的一门重要基础课。
通过学习和掌握这门课程，我对力学的基本概念、原理和应用都有了更深入的了解。
在学习的过程中，我也形成了一套学习心得和方法，下面我将按照一定的标准进行总结和分享。
一、构建知识框架学习《工程力学》首先要构建一套完整的知识框架。
力学作为一门科学，其知识体系是有严密逻辑关系的，各个知识点是相互联系的。
在学习的过程中，我通过仔细阅读教材和课堂笔记，将每个章节的重点、基本概念和公式整理出来，形成自己的思维导图。
这样不仅可以帮助我理清知识脉络，还可以帮助我迅速找到某个知识点的位置和相应的内容。
二、理解基本概念在学习《工程力学》的过程中，我发现理解基本概念是非常关键的。
这些基本概念往往是后续知识的基石，如果对这些概念理解不清楚，后面的内容就会变得困难和模糊。
因此，在学习的过程中，我会仔细阅读教材中对基本概念的定义和解释，并且结合实例进行思考和分析。
通过实际的例子，我可以更好地理解这些概念所代表的物理现象和力学原理。
三、掌握解题方法学习《工程力学》的目的不仅在于理解理论知识，更重要的是要掌握解题方法。
力学是一门实践性很强的学科，在解题过程中需要灵活运用各种公式和方法，并结合具体问题进行分析和求解。
在学习的过程中，我通过大量的习题练习，逐步掌握了各种典型问题的解题思路和方法。
在解题的过程中，我会先仔细分析题目要求和给出的条件，然后根据所学的理论知识和解题方法进行逐步推导和计算，最后得出准确的结果。
四、注重实际应用学习《工程力学》也要注重将所学的理论知识应用到实际问题中。
力学作为一门工程学科，其理论知识的应用是非常广泛的。
在学习的过程中，我会积极寻找一些与工程实际相关的例子，将所学的理论知识应用到这些例子中进行分析和解决。
通过这种方式，我不仅可以将所学的知识与实际问题相结合，还能够培养自己对工程实际问题的思考和解决能力。
五、多方位提升自己学习《工程力学》不仅要注重理论知识的学习和掌握，还要注重提升自己的综合能力。
一、课程教学总体设计《工程力学》课程教学总体设计（一）、课程基本信息1.课程名称：工程力学2.课程类别：专业平台课3.课程编码：0310474.学时：100（讲授：100课时）5.适应专业：铁道工程技术（二）、教学设计1.学习基础分析工程力学是以大学物理和高等数学为基础的一门专业基础课，要求学生具备一定的数学和物理知识作为前提，主要研究对象是杆件和杆件结构。
它虽有应用背景，但不涉及具体的工程或产品，它是铁道工程技术专业后续的建筑结构、土力学与基础、地下结构施工技术、工程地质等课程必备的理论基础；因为它还涉及有应用背景，所以在具体的工程或产品中可解决一些实际的力学问题；它又是对学生进行思维和技能训练、培养能力的主要课题。
因而它的覆盖面比较宽，且要求有一定的理论深度和知识广度，还具有与铁道工程技术相关的方法论，对所培养的铁道工程技术人才打下必要的力学理论基础十分有用。
通过课堂讲授和实验达到着重培养学生抽象、推理、分析和综合的逻辑思维能力的目的，并同步提高学生的数学计算能力和加强对物理概念的深化。
2.学习目标本课程的具体目标是：建立准确的力学基本概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟练进行基本的静力平衡计算的能力，具有基本能够进行杆件的强度、刚度和压杆的稳定性分析计算的能力，具有熟练进行材料的力学实验能力；培养学生抽象、推理、分析和综合的逻辑思维能力；充分调动学生学习的自主性和积极性；全面提高学生自身素质。
能力目标：➢学生能够熟练准确地对物体进行受力分析。
➢能够熟练准确地对平面静定结构进行内力计算。
➢基本能够对平面超静定结构进行内力计算；➢能够准确地对杆件进行强度计算；➢基本能够对杆件进行刚度计算；➢能够对压杆进行稳定性分析。
知识目标：➢掌握静力学的基本概念、原理。
➢理解截面法求解杆件内力的基本原理及直接等式法计算杆件内力方法。
➢理解变形固体材料的基本假设，掌握一般常用材料拉压的力学性能。
➢理解影响许用应力的安全因数及正应力和切应力强度条件的建立思想。
分析工程力学教学中的问题及对策摘要:针对工程力学的教学内容和教学特点,阐述了教师在教学中应注意的几个问题,即工程力学与物理力学内容的衔接,相关课程内容的配合,以及培养学生的辩证思维能力.，从优化教材内容、改进教学方法、增设课程设计等方面,提出了本科院校工程力学教学改革的措施。
关键词:工程力学;教学内容;问题：对策工程力学是一门应用广泛的专业基础课,在工科类中等专业学校教学中有着重要地位.学生普遍反映工程力学难学,研究如何根据工程力学的教学内容和教学特点进行课程教学,是一个需要反复探讨的课题. 而在目前本科院校的工程力学教育中,面临着诸多困难,主要表现在教学内容多、教学时数少、教材不规范、生源素质总体较低和学生学习积极性不高等问题,给教师的教学带来了诸多不便。
因此,围绕工程力学教学目标进行教学改革,迫在眉睫。
一、工程力学的概念工程力学的某些概念、理论和分析方法,相对于物理力学来说,进一步深入并且更接近工程实际.例如物理力学着重单个物体的受力分析,工程力学则着重物系的受力分析.物理力学对静参考系分析运物,而工程力学要对静、动两个参考系分析运动.又如对物体系统进行受力分析时,有的学生总是习惯把物系拆开,而不是先从整体分析,有需要再拆开,分析问题的思路和方法仍停留在物理力学的概念和分析方法上.因此,针对这些问题,教师要帮助学生认清学习中的“台阶”,指导学生认识工程力学中所研究的力学模型和物理力学中的不同之处.帮助学生进行分析和对比,使学生明确不同的力学模型,相应地需要用到不同的概念、理论和方法.二、工程力学教学存在的问题1.教材内容不够丰富目前,工程力学教材内容层次差别不大,无法满足不同专业、不同层次学生的学习需求。
教材是教学的根本和重要依据,选好教材对提高教学质量是非常重要的。
目前我院校所用教材基本上是本科教材的压缩,忽略了教学的特点。
对于不同专业、基础水平参差不齐的学生采用统一的教材,不但忽视了不同层次学生的差异,更忽视了院校学生就业渠道多样性的特点。
浅谈大学物理与工程力学的教学结合问题
【关键词】大学物理；工程力学；教学结合
0 引言
当今大学生通常要完成几十门课程学习。
对应用型本科高校的学生来说，课程大致分为四大类：通识课、专业基础课、专业课以及实训课。
各课程构成一个完整的体系，在将来的职业生涯和人生中均占有极及重要的地位。
课程间相互联系、相互依赖这是非常常见的。
大学物理和工程力学是我院机械类、土木类专业的两门重要课程，大学物理为通识课，工程力学为专业基础课。
处理好通识课与专业基础课教学中的结合问题，是解决当前应用型本科处理理论课程课时紧与实训课时需增加的这一矛盾的当务之急，在提高学生学习兴趣方面也可起到积极作用。
1 两课程间的联系与区别
大学物理与工程力学的主要区别体现在性质、任务、研究对象方面；联系体现在数学工具的运用及内容重复方面。
1.1 大学物理与工程力学课程的区别
大学物理课为通识课，即基础课，主要是工科类、农学类、医学类学生学习。
课程研究对象广泛，包括物质世界的基本规律、基本原理，涉及力、声、光、电、磁、热、原子物理等多个领域，该课程是许多自然科学、工程技术、新技术的基础。
它的目的和任务是：通过学习，学生对物理概念、物理规律、物理原理有全面认识，了解物理学的前沿、了解物理学在新技术中的应用；使学生的运算能
力、抽象思维能力、创新能力得到严格的训练；培养学生的以科学思想，用科学方法去分析和处理问题的能力。
工程力学为工科类学生的专业基础课。
主要包括理论力学（静力学、运动学、动力学）和材料力学，以研究机械运动规律和构件承载能力为主。
该课程理论性强但研究对象与后续专业课程、工程实际联系紧密。
课程开设的目的和任务是使学生掌握物体机械运动的基本规律及其研究方法，初步学会用这些规律和方法分析、解决工程中简单力学问题，并为后续专业课的拓展及实际工作处理力学问题奠定坚实理论基础。
1.2 大学物理与工程力学课程的联系
从课程内容来讲，力学为大学物理课程中一个重要组成部分。
两门课程在内容上有许多重叠和类同之处，可以说工程力学是从物理学中分离出来的一门内容更详细、与工程技术更接近的课程。
它将物理学中的力学部分进行了扩展。
此外，两门课程的联系在于处理问题的科学思想、科学方法。
建立理想化模型，抓住问题的主要矛盾在两门课程中反复体现。
同时，数学知识的应用，比如向量的运算、微积分的应用是两门课程在问题处理方法上的最大共同之处。
2 两课程教学结合的关键
目前，应用型本科院校对学生的实践能力培养日益重视，实践课时在不断加大，理论课学时不断缩减。
在实施大学物理与工程力学两课程的教学过程中，应揣摩两课程的特点，坚持有效的教学结合
原则。
2.1 正确处理课程内容衔接问题
两门课程中存在不少重复的内容。
以马文蔚的《物理学教程》和谢帮华的《工程力学》为例[1-2]，工程力学中的静力学部分，重复内容包括：摩擦定律、力矩、空间力系平衡方程、重心的坐标公式；材料力学重复内容包括：应力、剪切变形、受迫振动；运动学部分重复包括：点的运动、刚体的基本运动、运动的合成；动力学部分包括：质点运动微分方程、刚体绕定轴转动的微分方程、功和功率、动能定理、动量定理、动量矩定理、惯性系（惯性系、非惯性系、科里奥利力、惯性力、非惯性系中的动力学方程）、转动惯量。
共18处重复。
其中应力、剪切变形这两个概念仅在大学物理机械波传播速度与介质的关系这一部分提到，其余部分内容在两门课程基本都有完整的阐述。
因此，两门课程的授课老师应对相应的重复点熟悉，做到不浪费课时、也不漏讲内容。
同时，大学物理具有基础性，且很多内容相对容易理解，应坚持大学物理的主体地位原则。
这样，一些大学物理教学大纲要求详讲的内容，工程力学课可以略讲或直接删减，如摩擦定律、力矩、空间力系平衡方程、点的运动、刚体的运动、运动微分方程、刚体绕定轴转动的微分方程、功和功率、动能定理、动量定理、角动量定理、转动惯量这11个内容均为大学物理大纲中的必学内容，工程力学课中可略讲或不讲；而相对运动、惯性系、质心运动定理（重心的坐标公式）这3大内容在大学物理大纲中定
为选学内容而又是工程力学必不可少的内容。
大学物理老师可补充进行讲解或明示学生该内容的重要性，而不是按照大纲机械地删掉。
另外，应力、剪切变形这2个内容在大学物理课程中提及，受迫振动只讲特殊情况的部分，大学物理老师也应让学生明白这些内容在后续课程的重要地位。
2.2 正确处理科学思想、科学方法衔接问题
大学物理研究物理规律、物理定理时，建立理想化模型是常用的研究方法。
如质点模型、弹簧振子模型、理想气体分子模型、电荷元模型、电流元模型，这种抓住事物主要矛盾的做法正是辩证唯物主义方法论的具体体现。
类似的建模思想在工程力学中有刚体、理想变形固体等多种力学模型。
倘若没有科学的方法，问题的分析将变得复杂甚至无法解决。
教师应进行类比，将这种各领域研究问题方法上的类比渗透于教学过程中。
在具体问题的计算过程中，高等数学微积分、矢量的运算法则均有广泛运用。
这基本贯穿了整个大学物理和工程力学的课程内容。
若在教学过程中，教师有意识的将数学工具的应用推广到别的领域，将处理方法进行类比。
这必将会减轻另一课程的教学和学习负担，使学生的思维能力、科学方法的应用能力进入新的平台。
3 结语
课程间的教学结合问题，是教育者应加重视的问题之一。
合理处理大学物理与工程力学课程中的重叠、类同内容，适当进行类比教学，有利用提高课时利用率、提高学生学习积极性，更能满足当前
高校教育培养应用型人才的需要。
这一问题的有效实施，需要教师研究教材，相互探讨，不断试验，检查效果，及时总结，不断完善。
【参考文献】
[1]马文蔚，等，编.物理学教程[m].2版.北京：高等教育出版社，1999.
[2]谢帮华，等，编.工程力学[m].南京：南京大学出版社，2012. [责任编辑：王迎迎]。
