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学习策略计划的原则学习是一个持续的过程，每个人在成长和发展过程中都需要不断地学习和提升自己。
而要想取得良好的学习效果，就需要制定一套科学有效的学习策略计划。
学习策略计划是一个全面的，包含目标制定、方法选择、时间分配、自我监控等一系列环节的计划。
通过制定学习策略计划，可以帮助学生更好地进行学习，提高学习效率，获得更好的成绩。
以下是一些学习策略计划的原则，可以帮助大家更好地进行学习。
原则一：明确目标制定学习策略计划的第一步是明确学习目标。
只有明确了学习目标，才能明确学习的方向和内容，才能有针对性地制定学习计划。
明确学习目标可以帮助学生更好地规划学习进程，明确所需要的知识和能力，从而更有效地进行学习。
可以通过以下方法明确学习目标：1.明确具体的学习内容和要掌握的知识点2.明确目标的时间限制和学习周期3.明确目标的评估标准和要达到的结果只有明确了学习目标，才能更有针对性地进行学习，提高学习效率。
原则二：选择合适的学习方法每个人的学习方法可能都不一样，因此选择合适的学习方法是非常重要的。
学习方法的选择可以根据自己的学习习惯和学习特点来确定。
例如，有的人喜欢通过阅读来学习，有的人喜欢通过实践来学习，有的人喜欢通过听讲座来学习。
选择合适的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在选择学习方法时，可以考虑以下几个因素：1.个人学习特点和学习习惯2.学科的特点和学习内容的难易程度3.学习资源的条件和学习环境的限制选择合适的学习方法可以有助于提高学习效率，让学生更快地掌握知识。
原则三：合理安排学习时间学习策略计划中的时间分配是非常关键的一步。
合理安排学习时间可以让学生更充分地利用时间，提高学习效率。
时间分配可以根据学习目标和学习方法来确定，可以根据学习任务和学习内容来安排。
在安排学习时间时，可以考虑以下几点：1.根据学习目标和学习任务来安排学习时间2.按照学习内容的难易程度和重要性来安排学习时间3.合理安排学习休息和放松的时间合理安排学习时间可以帮助学生更好地进行学习，避免学习的紧张和疲劳，提高学习效率。
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（1）画线。
画线是一种常用的复述策略。
（2）适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。
超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略（重点）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
（1）做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
（2）记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
1）位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2）缩简和编歌诀3）谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日，李渊建立唐朝，清朝入关。
4）关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例子：“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5）视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例：“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张和越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
（3）提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题，让学生评估自己的理解状态。
（4）生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
学习策略训练的原则
1.主体性原则
2.特定性原则
3.内化性原则
4.生成性原则
5.有效的监控
6.个人自我效能感
学习策略的训练方法
1.指导教学模式
2.程序化训练模式
3.完形训练模式
4.交互式教学模式5 合作学习模式PQ4R: 预习提问阅读反思背诵复习
策略教学必须遵循的几点：
1.必须能激发学习策略的认识需要
2.能提供学习策略的具体详尽步骤
3.要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的可能性，使学生形成概括性的认识
4.使学习者明确策略的使用条件5。
要求学习者评价策略的有效性。
中学生学习策略的培养方法和指导原则在当今竞争激烈的社会中，学习成绩的优劣直接关系到中学生的未来发展。
因此，培养中学生良好的学习策略是十分重要的。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，它直接影响到学习效果和学习兴趣的培养。
本文将探讨中学生学习策略的培养方法和指导原则。
一、培养学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，对于中学生的学习策略培养至关重要。
学习兴趣的培养可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与到学习中来。
例如，教师可以利用多媒体教学手段，结合实例和案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，学校可以组织一些有趣的学习活动。
例如，开设一些特色课程，如科学实验课、音乐欣赏课等，让学生在实践中感受到学习的乐趣。
另外，家长也可以在家庭环境中培养学生的学习兴趣。
家长可以和孩子一起探讨学习中的问题，鼓励孩子参加一些有益的课外活动，如阅读、写作、绘画等，让孩子在学习中找到快乐。
二、制定明确的学习目标学习目标的明确性对于学习策略的培养至关重要。
学生只有明确自己的学习目标，才能有针对性地制定学习策略。
首先，学生应该明确自己想要达到的学习成绩。
他们可以根据自己的实际情况，制定一个合理的目标，如提高数学成绩10分等。
其次，学生还应该明确自己的学习方法和学习计划。
学习方法是指学生在学习中所采用的技巧和方法，学习计划是指学生在一定时间内安排学习的内容和时间。
学生可以根据自己的学习目标，选择适合自己的学习方法和制定合理的学习计划。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习策略的基础，对于中学生的学习策略培养至关重要。
培养良好的学习习惯可以从以下几个方面入手。
首先，学生应该养成良好的时间管理习惯。
学生可以将学习时间合理分配，合理安排学习和休息时间，避免拖延症的发生。
学生还可以利用碎片时间进行学习，如在上下学途中，利用时间背诵单词等。
其次，学生应该养成良好的阅读习惯。
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。
此外，要客观地认识学习策略。
有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。
但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。
2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。
一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。
这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。
3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。
必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。
1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。
如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。
2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。
元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。
例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。
学习策略的训练方法在学习上究竟策略和方法才能有效学习！那么，对于学习策略的训练体现在哪些方法上呢？下面店铺就和大家分享学习策略训练的相关资料，希望对大家有帮助！学习策略的训练方法1.整体学习法与部分学习法整体学习法，就是把学习内容从头到尾反复学习的方法。
即把学习的内容当作一个整体来学习，先求得一个概括、全面的了解，然后再学习具体的环节，从整体到部分，弄清它们之间的相互联系，也就是从综合到分析，以大带小的学习方法，部分学习法，就是把学习内容分成几个部分，按顺序分解来学习的方法。
即把学习内容分解成几个具体的问题，每次集中学习一个问题，搞通了一个问题再接着学习下一个问题，直到最后全部学完，全部搞通为止。
这两种方法各有其优缺点，学生可根据自己的接受能力和具体的学习内容来决定采用何种方法。
二者结合便是最佳的学习方法。
即先整体学，对全部内容先有一个总的概念，有一个概括的了解，然后在此基础上对于那些重要的部分要深入探究，最后，再把全部学习内容作为一个整体复习一遍，把各个部分结合起来加以考察。
2.集中学习法与分散学习法集中学习法又称无间隔学习法，就是不中断学习时间，连续学习。
分散学习法又称间隔学习法，就是间隔一段时间的学习方法。
两种学习方法的选择和运用也应根据每一学生的主客观条件来定。
一般来讲，学习比较复杂的材料，逻辑性和连贯性较强或抽象难懂的材料，应用集中方法较好。
但实践经验表明，只要每次学习的时间不是太短，分散法效果较好。
无论采用哪种方法，在学习之间都应有一个休息时间，使紧张的大脑有时间得到休息和恢复。
3.集中复习法和经常复习法集中复习法又称突击复习法，通俗地说就是“临阵磨枪”。
经常复习法，就是对那些需要长期保留在记忆中的重要内容经常复习。
集中复习法只有在平时经常复习的基础上进行，才是可行和有效的。
集中时间和精力在短期内学习较大量的材料，会收到一定的预期效果。
对于那些需要长期保留在记忆中的重要内容，应采用经常复习的方法。
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。
【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子”(““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。
“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。
【教育学】教学：教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则，那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”(“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。
【教育学】德育的实施：“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
学习策略的训练原则教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。
但是，常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力，而实际上，他们的问题是在于，从来没有人教过他们如何学习。
国外有一个研究发现，小学教师只用百分之三左右的时间向学生建议一些记忆和理解策略。
因此，学生常常没有必要的策略来学习复杂的材料。
例如，当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时，学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。
而且，学生只是了解各种不同的学习策略还不够，他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略，以及愿意（受激励）使用他们。
例如，有些学生在参加考试前，把书本阅读二三遍，结果成绩不理想。
这些学生不会核查他们的理解。
他们自以为都懂了，但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂这些材料。
因此，教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。
显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。
在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循一定的基本的原则。
1．主体性原则主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥（董奇，1996）。
如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。
因此，在培训中，要想学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，要给学生以充分的运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。
2．内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用（董奇，1996）。
内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。
第⼋章学习策略第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⼆、学习策略的特征三、学习策略与学习⽅法的关系第⼆节典型的学习策略⼀、认知策略⼆、元认知策略三、资源管理策略第三节学习策略的训练⼀、学习策略的训练原则三、学习策略的训练模式第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⾄今，学习策略还没有⼀个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：①学习策略是学习的程序、⽅法及规则；②学习策略是学习的信息加⼯过程；③学习策略是学习监控和学习⽅法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提⾼学习的效率和效果，有⽬的有意识地运⽤有效的学习程序、规则、⽅法、技巧及调控⽅法的总和。
⼆、学习策略的特征学习策略包括四个⽅⾯的特征：第⼀，学习策略是学习者为了完成学习⽬标⽽主动使⽤的。
⼀般来说，学习者采⽤学习策略都是有意识的，⾸先是分析学习任务和⾃⼰所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第⼆，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的⾓度⽽⾔的。
例如，学⽣要背诵某篇⽂章，如果是⼀遍⼜⼀遍的整篇⽂章重复朗读，需要⼤量的时间。
⽽如果采⽤分段记忆、尝试背诵或者是组成学习⼩组互相检查，就能够提⾼学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使⽤最简单原始的⽅法⽽不使⽤⼀定的学习策略，很难实现学习⽬标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使⽤必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采⽤怎样的⽅式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每⼀次学习都有相应的计划。
⽽在实际学习过程中，对于同⼀类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常⽤的学习策略。
学习策略的掌握需要经过⼀定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习⽅法的关系学习⽅法是学习者在⼀次具体的学习活动中为达到⼀定的学习⽬的⽽采⽤的⼿段和措施。
学习策略的训练原则
教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。
但是，常常有许多学生把学习中的困难归因于缺少能力，而实际上，他们的问题是在于，从来没有人教过他们如何学习。
国外有一个研究发现，小学教师只用百分之三左右的时间向学生建议一些记忆和理解策略。
因此，学生常常没有必要的策略来学习复杂的材料。
例如，当教师所提的问题需要学生对材料作分析后才能回答时，学生逐字逐句地笔记教师的讲演就没多大用。
而且，学生只是了解各种不同的学习策略还不够，他们必须学会如何与何时适当地使用这些策略，以及愿意（受激励）使用他们。
例如，有些学生在参加考试前，把书本阅读二三遍，结果成绩不理想。
这些学生不会核查他们的理解。
他们自以为都懂了，但却不知用什么方法来测查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂这些材料。
因此，教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
人们在学习、阅读时常常使用各种不同的策略，但很少有什么学习策略总是有效，也很少有什么策略总是无效。
显然，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用。
在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循一定的基本的原则。
1．主体性原则主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥（董奇，1996）。
如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习的效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。
因此，在培训中，要想学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时，要给学生以充分的运用学习策略的机会，并指导其分析和反思策略使用的过程与效果，以帮助其进行有效的监控。
2．内化性原则内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用（董
奇，1996）。
内化过程是需要学生将所学的新策略与头脑中已有的有关策
略的知识整合在一起，形成新的认识和能力。
3．特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型（Slavin ，1994）。
同样一个策略，年长和年幼的，成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不一样。
向别人写出阅读提要可能是一种有效的学习方法，但对幼儿则可能相当困难。
一年级的学生知道某些学习任务比其他学习任务难，三年级的学生通常知道什么时候他们已经不能理解某些事物。
尽管如此，这些年幼的学生在这些方面毕竟能力有限。
直到儿童晚期和青少年时期，学生才有能力评价某个学习问题、选择一个策略去解决这一问题、并且评价他们的成功（Flavell ，1985）。
当然，这并不意味着学习策略对这些年幼的儿童并不重要，这仅仅意味着教师要针对学习者的发展水平，确定哪些策略是最有用的。
同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学
生各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略。
4．生成性原则
学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工( Slavin ，1994)。
要想使一种学习策略有效，做这种心理加工是必不可少的。
生成性程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。
生成性程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等，这对学习都是无益的。
5．有效的监控
教学生何时、何地与为何使用策略是非常重要的，但教师却常常忽视这一点，这可能是因为他们没有意识到这样做的重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。
如果交待清楚何时何地与为何使用一个策略，学生就更有可能记住和应用它。
学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略以及当这些策略正在运作时能将它描述出来 (Thomas & Rohwer，1986)。
6．个人效能感
即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的( Thomas& Rohwer, 1986)。
那些能有效使用策略的人相信使用策略会影响他们的成绩。
教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
学习策略训练课程必须包括动机训练, 学生应当清楚地意识到一份努力一份收获。
教师要树立这样一种意识：学生学习某材料时,要不断向学
生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用
学习策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获。
