小学语文低段识字教学初探

小学语文低年段识字教学方法研究一、引言语文是学生学习的基础学科之一，识字是学习语文的基本功。

小学语文低年段是学生识字的重要阶段，对学生后续语文学习能力的培养具有重要的影响。

研究小学语文低年段识字教学方法，对提高学生的阅读能力，促进语文学习具有重要意义。

二、小学语文低年段识字教学的现状1. 教学内容单一目前小学语文低年段识字教学多以字形为主，注重教学内容的传授，忽视了学生对字义的理解，导致学生对词语和句子的理解能力不足。

2. 教学方法单一传统的识字教学方法主要以默写为主，学生在识字的过程中缺乏足够的动手实践与互动，限制了学生的学习兴趣和积极性。

3. 教学效果不佳由于教学内容和方法的单一，学生的识字能力和语文学习兴趣得不到有效的提高，导致语文学习成绩整体较为一般。

1. 采用多元化的学习资源在识字教学中，可以引入多元化的学习资源，如图书、卡片、多媒体等，让学生在不同的学习环境中进行识字训练，吸引学生的兴趣，提高学习积极性。

2. 引导学生多维度理解词语在识字教学中，不仅要注重字形的认读，还要注重引导学生对词语的含义、造句能力等，开发学生的多维度词语理解能力。

3. 采用游戏化的教学方法可以利用游戏化的教学方法，设计有趣的识字游戏，让学生在愉快的氛围中进行识字训练，提高学生的学习兴趣。

4. 注重学生的个性发展在识字教学中，要充分重视学生的个性发展，培养学生的独立思考和创造能力，促进学生全面发展。

以某小学一年级语文教学为例，教师采用多元化的学习资源，利用图书、卡片等教具开展识字教学。

教师在教学过程中引导学生多维度理解词语，让学生通过课文的朗读、造句等方式来加深对词语的理解。

教师还设计了一系列有趣的识字游戏，让学生在游戏中学习，培养了学生的学习兴趣。

教师还充分重视学生的个性发展，鼓励学生在识字教学中进行创造性思考，让每个学生都能在识字教学中发挥自己的长处。

通过这些实践案例，小学生的识字能力得到了有效提高，语文学习效果也得到了明显提升。

小学语文低年段识字教学方法研究随着教育的不断发展，小学语文识字教学方法也在不断地更新和完善。

特别是在小学低年段，识字教学一直是语文教学的重中之重。

随着学生识字能力的增强，他们对语文学习的兴趣和积极性也会随之增强。

针对小学低年段的识字教学方法进行研究，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。

一、问题的提出1.小学低年级学生识字压力大，学生在识字方面的能力有所不足，造成语文学习质量偏低。

2.传统的识字教学方法存在单一和枯燥的问题。

3.缺乏一套科学有效的小学低年段识字教学方法。

以上问题的存在，使得小学低年段的语文识字教学方法亟待改革和创新。

我们有必要对小学低年段的识字教学方法进行研究，并寻找更加科学有效的方法。

二、现有的识字教学方法1.视觉教学法视觉教学法是通过教学教师向学生展示文字的形态，让学生直接看到字的结构和外形来识字。

这种方法适合于小学低年段的学生，因为他们大多处于图像敏感期，通过直接的视觉刺激来识字，能够快速而准确地掌握文字的形态。

2.联想教学法联想教学法是通过一些形象生动的故事、图画或其他联想方式来帮助学生记忆识字，使得记忆更加生动有趣。

这种方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的识字积极性。

3.游戏教学法游戏教学法是通过一些有趣的游戏来巩固识字和记忆，让学生在愉快放松的氛围中学习识字，不仅提高了学生的识字效果，还能增强课堂氛围，激发学生的学习热情。

以上三种识字教学方法在目前的教学实践中已经得到了一定的应用。

传统的识字教学方法在某种程度上存在着单一和枯燥的问题，因此有必要寻求新的识字教学方法。

1.多感官教学法多感官教学法是一种利用学生的多种感官来进行识字教学的方法。

在学生的早期教育中，通过刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，可以更好地帮助学生掌握文字的形态和含义。

教师可以让学生通过触摸字卡、听读故事、参与语言游戏等方式来进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。

2.分层教学法分层教学法是一种根据学生的实际能力和识字水平进行分层教学的方法。

小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。

传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。

本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。

一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。

这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。

随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。

1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。

可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。

通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。

2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。

比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。

3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。

比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。

1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。

不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。

2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。

3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。

只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。

小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。

然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。

【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。

可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。

这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。

如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。

我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1.抓住汉字构造特点识字。

中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。

你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。

“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。

还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。

2.在游戏中识字。

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。

像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。

例如：找朋友游戏。

教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。

(作者单位:重庆市沙坪坝区滨江小学)
2018.NO03 95
例如:在读准了生字“睛、捉、李”的字音、记住了字 形、理解了字义后，我就启发学生提出这样一些问题:“睛” 字为什么有一个“目”字旁？“捉”字为什么有一个“扌”？ “李”字为什么有一个“木”字头？“捉弄”是什么意 思？……对于学生提出的这些问题，我尽量让学生通过讨论自 己来解决，达到学生互教的目的;如果全班同学都无法解决，我 就发挥教师的主导作用实施点拨教学，启发学生开动脑筋去思 考，帮助他们解决问题。
三、““四步法”生字教学模式在实验后的体会
我班通过实验，颇见成效:课堂上，气氛活跃了，全班同 学都能参与到学习活动中来，通过讨论互助互学，通过质疑， 弄懂了自己不懂的问题;课后，学生说普通话越来越标准了，组 词、造句、看图写话时写错别字的情况也越来越少了，自学生 字的能力明显提高了。我运用这样的“四步法”生字教学模式 进行教学，比运用传统的“填鸭”式的“满堂灌”感到轻松许 多，还能培养学生创新学习的能力。我觉得“四步法”生字教 学模式让学生和教师都受益匪浅。
重庆市沙坪坝滨江小学专栏
小学语文(低段)“四步法”生字教学模式初探
◇ 张秀莹
一、“四步法”生字教学模式的提出 21世纪是知识经济的时代，未来的文盲已不再是那些不会 识字的人，而是那些不会学习的人。要让学生掌握正确的学习 方法，使他们“会学”，教师要运用科学的教学方法，努力达 到“教是为了不教”的最高境界，为学生的终生学习、生活和 工作奠定基础。 教学大纲指出:小学语文是义务教育阶段的一门基础学 科。在低段教学中，生字教学是重点。如何构建一个科学的生 字教学模式，在识字教学中如何培养学生创新学习的能力，使 他们“会学” 生字 ，让他们终生受益。这就是现代的教育形 势给我们教育工作者提出的最迫切需要解决的问题。

小学低段识字教学初探《新课标》规定九年义务制学生要认识3500个左右的常用汉字，而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级段完成，识字教学在小学语文教学中的重要地位由此显现。

新课标还要求：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

那么，如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？笔者在教学实践中，做了以下探索。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。

教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。

低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，学生喜欢的名词，让他有一种亲切感。

识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。

亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。

课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的学生全记住了，还有几个学生最少记住了9个。

通过这一事例，我更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、教给识字方法，培养自主识字教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认并记住。

课 外 阅读 育 学 讨 教 教 探
小学 低段 语 言识字 中心校 ，四川 雷波 ６６５ ） １５６
卖 买 识字教学是 阅读 和作文的基础 。 《 小学语文教学大纲 》要求在 从 而 防患 于 未 然 。 如 “ ”字 和 “ ”字 ，学 生 常 常 区别 不 清 ， 卖 买 买 卖 小学 阶段 要使 学 生学 会汉 字 ２０ 个左 右 ，能 读准 字音 ，认 清 字形 ， ５０ 把 “ ”字写 成 “ ”字 ，把 “ ”字 写成 “ ” 字 ，我便 编 出这 了解 字 义 ，并 能 正 确 地 书 写 、应 用 。前 三 年 要 完 成 大部 分 识 字 任 样 一 句 顺 口溜 来 提示 ：买 卖 字 两 个 ，请 到街 上 做 ，无 ‘ ’就 去 十 ‘ ’，有 ‘ ’就 去 ‘ ’。经 过这 样一 提示 后 ，再 也没 有人 对 买 十 卖 务 。并 明确 指 出识字 教学 要 教给 学生 识字 方 法 ，培养 识字 能 力 。而 低年 级 的学 生 由于年 龄小 ，好动 ，注 意力 集 中 的时 间有 限 ，再加 上 这两个 字 区别 不清 了 。 他们 在识 记 汉字 的过 程 中机 械记 忆 的成份 大 ，所 以教 学方 法 如不 当 ４ 偏旁 部件 联 系法 ． 根 据 字 形 偏 旁 部 件 之 间 的联 系 。我 在 教 学 生 识汉 字 时 常常 把 就会 使学 生 学起 来枯 燥无 味 ，加 重学 生 的学 习负 担 。那 么 ，怎样 才 能按 “ 大纲 ”要 求完 成低 段 的识 字教 学任 务 呢 ？我认 为 必须 在识 字 字 的 偏 旁 部 件 联 系 或 拆 开 来 帮 助 学 生 识 记 汉 字 。如 在 教 “ 、 跳 教学 的方 法 上下 功夫 。下面 就谈 谈我 对 小学 低段 语文 识 字教 学方 法 桃 、眺 ”这 些 形 声 字 时 ，我就 告 诉 学 生 跳 的 动作 要 靠 脚来 完成 ， 所 以 “ ” 旁 的 读 “（ｉｏ 足 ｔ ）跳 ” ；桃 与 树 有 关 ，于 是 “ ” 旁 ａ 木 的一 些初 浅认 识 。

浅析小学低段语文识字教学
小学低段语文识字教学是培养孩子语文基本能力的重要环节。

识字教学的目标是让孩
子掌握一定的识字技能和方法，并且能够运用这些技能和方法解决阅读中的问题。

本文将
从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行浅析。

小学低段语文识字教学的目标是让孩子掌握一定的基本字词。

这些基本字词应该包括
常用字、常用词、常见词组和一些词语的基本概念。

通过识字教学，孩子应该能够认识这
些字词并能够正确书写。

识字教学还应该培养孩子的阅读能力，使他们能够理解字词的含义，并能够运用这些字词进行阅读。

小学低段语文识字教学的内容主要包括以下几个方面。

首先是基本字的教学，包括字
的形态、字的音形、字的释义和字的造字规律等方面的教学。

其次是常用词的教学，包括
词的词义、词的构成和一些常见词组的教学。

最后是阅读教学，包括教授孩子如何分析和
理解文章中的字词。

小学低段语文识字教学应该采用多种教学方法。

教师可以通过板书、图片和实物等教
具来教授孩子字词的形态和音形。

教师可以采用游戏和竞赛等方式来激发孩子学习的兴趣，提高学习的积极性。

教师还应该引导孩子多读多背，通过反复的读背来巩固所学字词。

教
师还可以利用电子课件和多媒体教具来进行课堂教学，增加教学的趣味性和互动性。

小学低段语文识字教学的评价方式应该是全面的。

教师可以通过观察、听读、书写和
考试等方式来评价孩子的识字能力。

教师还可以根据孩子的识字情况来提供有针对性的辅
导和指导，帮助孩子克服困难，提高识字能力。

小学低年级识字教学方法初探摘要：《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要充分结合儿童身心规律培养儿童的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法。

关键词：小学低年级；识字方法；生活经验《义务教育语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学辅助手段，创设丰富多彩的教学情境”。

因此，小学识字教学要采用多种识字方法，激发和培养学生的兴趣。

一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，老师要配备大量的插图。

插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。

把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、联想识字法语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如，在教学小学语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，我适时引导学生“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生举起了一双双小手，有个学生说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。

对呀，我们班的数学老师正是姓颜。

……看来充分利用生活资源对识字教学的帮助是不言而喻的。

三、游戏识字法在小学语文第二册《识字一》中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，优化了识记效果。

四、歌诀识字法儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

小学语文识字教学方法初探发布时间：2023-06-21T08:12:11.707Z 来源：《中小学教育》2023年第500期作者：卢敏[导读] 小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。

吉林省松原市前郭县吉拉吐乡蒙古族中心小学131112识字是小学低年级学生学习的主要目标。

一个学生识字的多少，决定着他的阅读能力和与人交流的口语表达能力，是进行阅读的基础，所以小学阶段要积极培养学生的识字能力。

老师要想办法使学生对识字学习充满兴趣，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

一、兴趣识字小学生生性活泼，喜欢大家一起做事情，在合作中学会了观察、学会了欣赏。

根据这一鲜明的特点，在教学生字时，可以将生字写在孩子们喜欢的水果字卡上。

有了这些形象的生活实物造型，孩子们顿时兴奋起来，精神比较专注，识字教学不再枯燥无味，学习的兴趣也自然而然地随之调动起来。

因为有了生活经验，孩子们争先恐后说出自己喜欢的生字，并能及时交流自己的识字秘诀。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字左边冒水泡，法、法、法。

这样，易学易记，妙趣横生。

汉字是音形义的结合体，根据这一特点，如果把生字变成谜语可以帮助学生在猜谜中识字。

学生在猜出字谜、编字谜的过程中，既认识了汉字、锻炼了思维，又理解了字义，使学生真正喜欢上识字、感受到识字的乐趣，还能满足学生的好奇心，活跃课堂学习气氛，训练学生的思维。

我们可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可根据字形结构特点展开联想编字谜。

如学习“卡”，可编字谜：“不上不下。

”教学“旦”字，可编谜语：“又是一天大清早，日头初出地平线。

”而且，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法，可以培养学生的创造意识、想象能力。

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学 生 进 行 写 作 练 习㊁ 阅读课文时都 ㊀㊀ 在小学低年级 阶 段 , 需要具备一定的生字量 , 否则就无法 顺 利 进 行 , 可见, 对小学 生来说 , 对其进行识字教学是极其关 键 的 一 步 . 在 具 体 的 教 学实践中 , 我们经常发现 , 学生在阅读 课 文 时 常 常 磕 磕 绊 绊 , 写作时也不知道写 什 么 , 其 中 的 原 因 就 在 于, 他们认识的生 字不多 , 常常连一个 完 整 的 句 子 都 不 能 顺 畅 地 读 下 来 , 更遑 论作文了 . 那么 , 语文教师该如何创新识字教学方法呢 ? 一 ㊁制作生字卡片进行识字教学 在传统的生字教学课上 , 教师一般拘 泥 于 通 过 教 读 拼 音 的方法教学生认识 生 字 , 学 生 在 这 种 方 法 下 学 习 生 字, 的确 能够产生一定的记 忆 效 果 , 但 这 效 果 往 往 是 短 暂 的, 且容易 出现只会读不会写的尴尬局面 . 为了 改 变 这 一 现 状 , 教师在 讲授新课 之 前 , 可 以 试 着 制 作 生 字 卡 片 进 行 识 字 教 学.比 如, 一年级的学生刚刚入学 , 彼此之间 还 不 认 识 , 为帮助他们 快速认识 ㊁ 熟悉对方 , 教师可以先教会学生正确地写出自己 的名字 , 然后再用拼 音 教 学 生 正 确 地 读 出 其 他 学 生 的 姓 名 , 之后 , 将每位同学的姓名制作成卡片贴在 他 们 各 自 的 课 桌 边 角上 , 当其他学生不 知 如 何 称 呼 自 己 的 时 候 , 就由这位学生 负责教其正确识读 . 在课下 , 教师可以 让 学 生 利 用 此 法 对 亲 朋好友的姓名 ㊁ 生活 中 常 见 的 事 物 的 名 称 进 行 记 忆 , 让其在 不知不觉中积累更多的生字 . 二 ㊁组织学生参加游戏进行识字教学 对于 一㊁ 二 年 级 的 小 学 生 来 说, 对其进行识字教学最好 的方法就是借助游戏开展识字教学 , 让汉字变得生动㊁ 形象. 小学生年龄小 , 认知能力低 , 且部分学 生 生 性 好 动 , 其注意力 不可能在一整节课上保持高度集中 , 识字 对 他 们 来 说 是 枯 燥 的事情 , 不会对其 产 生 很 大 的 兴 趣 . 因 此 , 语文教师必须适 时地将课堂 变 成 游 戏 乐 园 , 让学生置身其中进行识字教 学, 才能充分吸引 他 们 的 注 意 力 , 让 其 产 生 识 字 的 意 愿.比 如, 猜字谜 ㊁ 抓特务 ㊁ 拼字游戏等都是进 行 识 字 教 学 的 游 戏 活 动 . 例如 , 在学习 « 有 趣 的 汉 字» 这 一 课 时, 教师可以出示谜 语: 太阳和月亮手拉手 , 小小坐在大大 头 上 看 风 景 , 让学生竞 赛谜底 , 以此激发 学 生 的 识 字 兴 趣 , 调 动 学 生 的 积 极 性.通 过游戏识字教学法 , 让 学 生 在 身 心 愉 悦 的 条 件 下, 既加深对 大 和 小 这两个字的印象 , 又学习 了 新 的 生 字 尖 . 再 比 如, 还可以采用摘果子游戏教学法 . 教 师 在 多 媒 体 上 展 示 一 幅画有大树的画 , 大树 上 面 挂 满 了 写 着 生 字 的 桃 子, 然后让 学生自己准备小果 篮 , 并 告 知: 只有将桃子上面的生字读准 且能组词的情况下 , 方可摘下 , 谁的果 篮 最 满 , 谁就是识字高 手 . 这种教学方式还是比较符合小学生心理特点的 . 三 ㊁创设生活情境进行识字教学 将生活情境融入识字教学中 , 不失为 一 种 明 智 的 教 学 方 法 . 教师在课堂上 通 过 情 境 展 现 , 可 以 让 汉 字 更 加 生 动㊁ 形 象, 更便于学生记忆 . 例如 , 在教 前 和 后 两 个 生 字 时 , 教

立认识它 ． 然后运用“ 认” “ 想” “ 写” “ 用” 的四步 骤教给全班 同学 ． 表现最好的同学在下一节课 时． 有 认领生字宝宝 的优先权 ． 而且 这个生字 宝宝具有 终身权 ． 就 是你一旦拥有 了它 ． 这个 生字就永远属于你 了． 你不仅要 自己学会并且 记住 它 ． 还要在课下 肩负起责任 ． 哪个孩子 不 会 的要负责教会 ． 保证全班同学都牢记它。这 样． 既提高 了孩 子们 的学习兴趣 ． 而且也使 每 个孩子肩上都有 了责任 ． 在督促别人学习生字 的 同时潜 移默化 中也增 强了 自己学 习生字 的 能力和兴趣 ｆ 二） 帮部首找朋友 部首既可表示一个字的字音 或者字 义． 同 时也是区分形近字的关键 所以 ． 我会 在课上 把每一个新字的部首拆分开 ． 打乱分布在黑板 上． 然后 重新组合部 首 ， 组成学 习的新字 。这 样． 既掌握了生字又 加强了记忆 ． 而且在找部 首的同时就区分开 了这个新 字的形 近字 ． 起到 了一箭数雕的效果 （ 三） 编故事 同学们都特别的喜欢 故事． 平时爱看故事 书． 更愿 意听故事讲故 事 ． 如果把每一 个汉字 融入故事 里 ． 同学们一 定会更感兴趣 ． 记忆也 更深刻 比如 ． 我就编写了这样一个故 事来 帮 助 同学们学习“ 羞” ： “ 从前有一只羊． 它出生 时 尾 巴就是 歪的 ． 他总认 为 自己很丑 ． 总是很 害 羞” 把“ 羞” 字赋予了这样 生动有趣 的故事后 ． 我发现几乎 全班 同学对这 个字掌握得 都非常 好 我想这对识字教学 ． 对同学们来说是一个 有效的识字方法 （ 四、 恰当应用简笔画和图片 在识记象形 字时 ．我 画出相对应 的简笔 画． 把抽象 的汉字形象 化 ． 学生很快就 能记住 这些字 比如我在教学“ 瓜” 字时 ． 就在黑板上 画 了结满果 实的葡萄架 子的简笔画 ．寥 寥几 笔， 学 生兴奋地举起小手喊道 ： “ 老师老师 ， 太 像了太像 了 ！” 这样能使孩 子很快识记 生字 ． 又能掌握字义 ． 达到事半 功倍 的效果 。 总之 ． 识字 教学是一项任 重道远 的任 务 ． 只要我们勤思考 ． 就会 发现许 多有趣 的识字方 法 而只有我们把这些方法 教给学生时 ． 才能 让学生摆脱枯燥无味的课 堂． 让他们在快乐 中 学习。 （ 责编 张敬亚）

第1篇一、引言识字教学是语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。

在低段识字教学中，教师应注重培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。

本报告将从以下几个方面对低段识字教学的实践进行总结和分析。

二、实践背景随着新课程改革的深入推进，我国小学语文教学发生了很大变化。

低段识字教学作为语文教学的基础，越来越受到关注。

然而，在实际教学中，部分教师对识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生识字效果不佳。

为了提高低段识字教学的质量，本报告将结合实际教学经验，对低段识字教学的实践进行探讨。

三、实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示生动有趣的图片、动画等，激发学生的识字兴趣。

（2）结合生活实际，让学生在熟悉的环境中识字，提高识字效果。

（3）开展丰富多彩的识字活动，如识字比赛、识字游戏等，让学生在活动中感受识字的乐趣。

2. 注重方法，提高效率（1）采用多种识字方法，如看图识字、音形识字、词组识字等，帮助学生掌握识字技巧。

（2）注重字音、字形、字义的结合，帮助学生形成完整的识字印象。

（3）引导学生观察、比较、分析，提高学生的识字能力。

3. 强化训练，巩固提高（1）布置适量的家庭作业，让学生在日常生活中巩固所学知识。

（2）开展识字复习课，帮助学生巩固已学字词。

（3）定期进行识字测试，了解学生的学习情况，调整教学策略。

四、实践效果通过实践，低段识字教学取得了一定的效果：1. 学生识字兴趣明显提高，识字效果显著。

2. 学生掌握了一定的识字方法，具备了初步的识字能力。

3. 学生在日常生活中能够运用所学字词，提高了语文素养。

五、反思与改进1. 进一步丰富识字教学手段，提高教学效果。

2. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在识字教学中取得进步。

3. 加强与家长的沟通，共同关注学生的识字学习。

4. 注重识字教学与其他学科的融合，提高学生的综合素质。

六、结语低段识字教学是语文教学的基础，对学生的语文素养发展具有重要意义。

小学低年级语文识字教学探索小学低年级小学生以形象思维为主，我作为山区乡村小学的教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字阶段教学的良好氛围，充分调动起小学生自主识字的兴趣，不断激发学生去体验和发现识字的乐趣。

如何把枯燥的识字变为有趣的学习，让学生在愉快轻松和生活中去主动地识字呢？特作以下探索。

1、字配画发展孩子的想象能力。

在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的字形具体形象化，按照拟定的主题找找词或句，配上图画，认识词或句中的字，最后进行评展以培养学生的识字能力，简笔画言简意赅，形象生动，给人以极大的想象空间，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上”身体动画”、”思维动画”，做成卡片，同步进行识字，教师与同学们一起适时进行认读和学习。

让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字能活起来，培养他们的识字能力。

给字配”画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象能力，有效地提高了识字教学的效率。

2、在生活中识字，让学生识字面扩大范围。

走向孩子的生活，在孩子的生活中有大量的识字资源，开展实践活动可以采取模拟，创设情境的办法让儿童识字。

如：开展”购物超市”、”动物运动会”、”我当小导游”，认广告牌，标语，”逛商场”，出示各种蔬菜名称等活动，当自己对部分字不认识时学会请求学识字，在生活中，我们也可以设置一些识字环节。

如：可让小学生自制生字识字袋，把在生活中学到的字制成生字卡片收集在课外识字袋中，定期展示，合作交流，定期进行评比，看看谁认识的字多，记的字多，制作的字卡多，谁就是识字大王等活动，培养学生自主识字的能力和学会吸收各种信息，扩展了想象和思维的空间识字的能力。

引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。

如在生活中还可以利用书报、影视、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，只有这样，学生既有识字能力，又才有主动识字的愿望和习惯。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。

目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。

学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。

教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。

面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。

本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。

通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。

1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。

在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。

研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。

2. 促进学生学习兴趣。

识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。

研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 提高教师教学水平。

通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。

不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。

研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。

小学低年级语文识字教学方法探索作为小学低年级语文教学中最重要的一部分，识字教学一直是语文教学中不可或缺的环节。

对于低年级的学生而言，他们的阅读能力和语言表达能力还不是很成熟，因此在识字教学方面需要采用一些特殊的教学方法。

一、视觉教学法低年级学生的视觉记忆能力很强，他们能够吸收大量的视觉信息，从而认识新词汇。

因此，在识字教学中，可以采用视觉教学法。

教师可以将启蒙识字卡片、关卡、挑战卡片等根据学习者的认知能力进行分级系统的制作，可将图片与汉字同时呈现，通过观察图片来理解汉字的含义，同时也可适当让学生想象字形，来提高学生的识字兴趣，增加记忆联想和记忆体验，并且容易记忆。

二、联想教学法在词汇教学中，采用联想的方法是一种非常有效的方式，因为低年级学生的联想能力较强，他们更容易建立起新的词汇与已有知识的联系，因此，联想教学法在低年级中十分常见，在教学过程中，可以通过采用卡片、橡皮泥、画图、手指黑板等多种方式，使学生更好地理解新词汇的含义。

三、歌曲教学法歌曲教学法能够激发孩子的学习兴趣，同时也方便老师将一些偏抽象的语言知识更好地传达给学生，特别是在汉字教学中，可以通过歌曲轻松有趣地学习汉字的发音、笔画、组词等内容，这样孩子们在学习的过程中会感觉到学习的轻松与愉快，从而提高识字效率。

四、游戏教学法低年级学生的注意力十分短暂，因此在识字教学中，游戏教学法是一个非常好的方式。

通过设计多种有趣的识字游戏，可以激发学生的学习兴趣和积极性，有利于增强他们的识字记忆能力，例如大小一致、关卡等游戏。

综上所述，低年级语文识字教学需要采用一些特殊的教学方法，比如视觉教学法、联想教学法、歌曲教学法和游戏教学法等，这些方法的共同点是引导学生通过视觉、听觉、触觉等多种方式积极参与到课堂教学中，从而提高识字效率。

核心素养下小学语文低年级识字教学探究一、引言语文是小学阶段的核心学科之一，识字是语文学习的基础。

低年级的小学生识字能力薄弱，对于提高他们的识字水平，需要教师在教学过程中重视核心素养的培养。

核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括认知能力、思维能力、情感态度等方面。

在小学语文低年级的识字教学中，有以下几个核心素养需要培养。

1. 语言表达能力语言表达是语文学习的基本能力之一，也是识字教学的重要目标之一。

小学语文低年级的学生刚刚接触到汉字，对于字的认识和理解还比较浅薄。

在教学中要注重培养学生的语言表达能力，让他们通过自己的语言描述和表达来理解和记忆汉字。

2. 逻辑思维能力逻辑思维是小学语文低年级识字教学中要培养的另一个重要核心素养。

学生在识字过程中，需要通过观察字形和结构来推断字的含义。

教师要引导学生用逻辑思维分析字词的构成和含义，培养他们的逻辑思维能力。

3. 学习兴趣和学习动力学习兴趣和学习动力是识字教学中非常重要的核心素养。

小学语文低年级的学生对于语文学习的兴趣和动力往往比较低，对于识字教学也常常缺乏兴趣和动力。

教师在识字教学中要创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们能够积极主动地参与到识字教学中来。

在培养和发展学生的核心素养的教师还需要采用一定的教学策略来提高小学语文低年级学生的识字能力。

1. 多种教学手段相结合在识字教学中，教师可以运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和动力。

可以利用绘画、诗歌、游戏等多种方式来教授汉字，让学生在欢乐的氛围中学习汉字。

2. 打破传统的教学方式传统的识字教学方式往往单一枯燥，不能激发学生的学习兴趣。

教师可以尝试打破传统的教学方式，采用一些新颖的教学方法来教授汉字。

可以通过配音、动画等多媒体手段来呈现汉字，增加教学的趣味性和感染力。

3. 引导学生自主学习学生在识字教学中需要通过自主学习来提高识字能力。

教师应该给予学生适当的自主学习空间和时间，让他们可以根据自己的学习情况和学习能力来制定学习计划和学习策略。