小学低年级识字教学浅谈语文论文

一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。

在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。

那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。

本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。

这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。

这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。

我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。

在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。

这样增强了学生的识字意识。

二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。

而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。

识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。

如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。

识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。

可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

浅谈小学语文识字教学之我见参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。

那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

1发学习兴趣——使学生乐意学兴趣是学生学习的重要心理动因。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。

相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。

因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2——让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

第1篇：小学语文趣味识字教学的探讨与研究众所周知，兴趣是最好的老师。

因此，在小学语文课程的学习中，教师们的首要任务就是注重学生兴趣爱好的培养。

从学生学习语文的兴趣开始着手，这也是符合低年级年龄段学生基本心理需求的一种教学方式。

语文识字在小学阶段中占有举足轻重的地位，同时也比较艰巨的学习任务。

因此，要想提高小学生语文学习的效率，那么首先就是让学生感受到语文识字学习的乐趣，让学生从兴趣的指导下提高语言技能。

一、小学语文识字的教学现状1.课后任务繁重。

当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。

虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。

2.单一的识字教学。

目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。

这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。

以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。

3.在识字教学中忽略了生活与课本的结合。

在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。

只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。

二、小学语文趣味识字教学的实施策略1.采取生动有趣的识字教学方式。

小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。

例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。

丰富的插图有助于培养学生的联想力。

例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。

浅谈小学语文识字教学识字教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实？在识字教学中，我做了以下尝试。

一、创设情景，激发学生的识字兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

小学学生年龄小，注意力持续的时间短，意志力不强。

因此，在课堂教学中抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就能起到事半功倍的效果。

例如在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字情景中体验识字的快乐，充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

把儿童喜闻乐见的形式如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出：“教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。

”教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。

让学生成为识字教学的主体。

例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。

即第一步——读准生字的音节，第二步——分析生字的结构，第三步——说出生字的偏旁，第四步——给生字找一个同音字，第五步——找一个形近字。

如“费”字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁“贝”字底，同音字“废”，形近字“沸”、“佛”或“拂”。

第六步则采取半扶半放，即“数数共有几笔”。

同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己”跳起来，够一够”，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。

这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后“能初步独立识字”打下坚实的基础，从而实现叶老所说的“教是为了不教”的目的。

浅谈小学低年级语文识字教学摘要：小学低年级语文识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，所以，要紧紧抓住关键之处和正确的教学方法。

本文从学生的心理、生理特征和个性发展来设计教学方法，探讨怎样搞好适应性的教学，理论联系实际，把小学低年级语文教学提升到一个新的高度。

关键词：小学低年级语文识字教学小学语文是一门工具性和实践性极强的学科，是学习其他学科的前提和基础。

小学低年级儿童大多数都存在注意力容易分散和理解能力较差等现象，擅长记忆比较形象和具体的事物。

所以，在小学语文教学当中，教师要注重趣味性和直观性，开发学生的形象记忆和实物记忆能力，以达到调到学生的学习兴趣和打造一个活跃欢愉的课堂气氛，从而使儿童在欢快的学习环境中学习，愉悦地成长，在学习中寻找乐趣。

识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有目的、有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字的途径，培养识字能力素养。

小学低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真、好奇、爱玩的特点，所以要尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。

在低年级语文识字教学工作中，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

本文从以下几个方面的来分析。

一、利用游戏、歌谣等的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣1.在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。

例如，在教学中创设情境，采用了多种生动活泼的方式多次复现课文中的生字，用学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。

2.兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童愉快学习的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如找朋友、摘苹果等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

浅谈小学语文识字教学【摘要】识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。

成功的小学语文识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。

【关键词】小学语文识字教学识字教育是一切文化教育的基石和起点，因而识字写字是小学低年级语文教学的重点，在语文教育中中占有相当重要的地位。

但是目前普遍存在“花时多，收效微”的现象。

对于一线工作者来说，探寻小学语文趣味识字教学策略是提高识字效率的有效途径。

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，可见识字的重要性。

而新教材里低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个；且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。

如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

1如何落实识字教学1.1快乐游戏法心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。

正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。

例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

谈小学语文素质教育实践中的识字教学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，识字是学生阅读与写作的基础。

这一点柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定是高素质的民族。

”小学语文是母语教育,而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

下面，就谈一谈小学语文素质教育实践中的识字教学，仅供同仁们参考。

一、调动识字积极性，激发识字兴趣如何才能提高小学语文教学识字教学质量呢？众所周知，识字教学活动包括教与学两个方面，教师认真负责的教，学生积极主动的学，才会提高小学语文教学识字教学的质量。

因此，教师在识字教学过程中必须十分重视调动和启发学生的学习积极性和学习自觉性。

要使学生积极而有兴趣地学习，主要靠我们老师改进教学方法。

多运用实物、标本、挂图、录音机等等，甚至在课前多花时间制作形象逼真的教具，使教学内容具体形象，不抽象，很能引起学生的学习兴趣。

当他们有了具体的感性认识以后，再去学习生字生词，就容易多了，积极性也高了。

二、巧用识字方法，提高识字效率埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。

”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了识字方法，提高识字效率，识字能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

课堂教会学生识字就是重点。

由于低年级学生的注意力不长，所以教师应灵活的运用识字教学方法。

诸如：1.利用谜语、儿歌识字：“问”字谜语识字，一个小朋友，进门瞧一瞧。

见人就张嘴，等待结果到。

利用儿歌趣味记汉字。

如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。

会听课，总专心。

2.生字卡片识字：通常有给树“长叶、结果”，老师在黑板上画一棵树，把生字卡片做成树叶和果子。

指名学生认识生字，认对后就贴在树上。

生字认完，也就长成了一棵技叶繁茂、果实累累的树；送“小红花”，老师拿出准备的生字卡片，指名学生认读，认对一个发给学生一朵小红花；“开火车”识生字，教师出示生字卡片，学生按顺序一个一个往下读。

小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

小学低年级识字教学论文让识字教学“乐”起来江苏省淮安市洪泽县赵万文【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。

低年级语文教学的重点就是识字，其量的高低也反映了教师的教学水平。

如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，实现由“学会”到“会学”的转变，并获得生字学习的主动权和高效率。

我认为就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；活动学生的手脚，让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。

【关键词】：低年级识字乐学方法初探识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础。

让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，是识字教学的目标之一。

《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1—2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。

通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。

实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

一、“乐”在读中心理学家认为，6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。

在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。

总之，读书是语文学习之道。

低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。

如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。

浅谈农村小学低年级识字教学【摘要】根据学生的心理特点：爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，采用一些富有趣味性的教学方法，来激发农村学生的学习兴趣。

【关键词】农村低年级识字教学小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，不仅识字量大，而且内容比较枯燥，加上农村教学设备简陋。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的、乏味的，而面对于枯燥的、乏味的汉字，学生的学习情绪是被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在教学方法上通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，教学生学“休”时出示图片：就是一个人靠在一棵树下休息，在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。

我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。

通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生学习汉字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习汉字的兴趣兴趣是最好的教师，也是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童钟爱的活动形式。

儿童喜欢模仿，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“提敌人”——即一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

利用课件或生字卡片制作汉字部件，进行拼字游戏。

将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

让学生在课堂上感受到了学了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。

谈小学语文识字教学方法摘要：小学语文的识字教学是基础教育的基础。

识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。

小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？关键词：小学语文；识字；教学方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-177-01小学语文的识字教学是基础教育的基础。

在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。

”识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。

说它重要是因为识字是阅读和写作的基础，贯穿整个学习过程的始终，说它艰巨，是因为中国汉字数量太多，而且字形复杂，难记难写，字音字义又变化多端，实在较难掌握。

因此，识字既是小学低年级的教学重点，又是难点。

达尔文曾经说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。

”我们古人也有类似的观点：授之以鱼，不如授之以渔。

学生只有掌握了好的学习方法，才能形成自学能力，因此教师要在指导学生识字方法上多下功夫。

对于识字教学，老师们普遍认为，这是一个枯燥无味的教学过程。

俗话说得好，“兴趣是最好的老师。

”如何根据学生的年龄特点，培养学生的识字兴趣是我们有待研究的一个重要课题。

在多年的教学实践中，就如何提高学生的识字兴趣方面，我采取了如下方法。

一、表演识字有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。

如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。

“看”是由手的变形与“目”组合成的。

在学习“拿”字时，我请一个孩子上讲台拿起一支粉笔，学生们就理解了要用手合起来才能“拿”。

二、故事识字我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。

如教“肯”时，我讲了这样一个故事：从前有一个穷秀才，正月里要给他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里没有伞，只好到邻居大娘家去借。

小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学随着教育改革的深入推进，小学语文教学也逐渐走向以学生为中心、以实际应用为导向的探究性教学。

针对低年级学生特点，应注重培养兴趣、提高积极性，从而促进学生的语言交流、思维发展，提高语文素养。

一、低年级语文教学的特点1.语言学习能力较弱：低年级学生的语言表达能力较弱，语言学习需花费较多精力，故教学内容应较为简单明了。

2.兴趣需要激发：低年级学生的好奇心强、听、说基础较好，教师应根据学生的兴趣点，注重营造情境，动手操作、自主探究等方法，激发学生的学习兴趣。

3.识字素养重要：字是语文学习的基础，教学中应注重识字、读词、认音，如拼音教学、汉字学习、词汇训练等。

4.听、说、读、写并重：教学应注重听、说、读、写的综合训练，培养语言的综合运用能力，提高学生的语文素养。

二、低年级语文教学策略1.创设情境，激发兴趣低年级学生的好奇心强，教师应创设多种情境，活化教学内容，调动学生的学习兴趣。

如教学汉字可以通过配合图画，小故事等方法，激发学生的学习热情。

2.注重形式多样，因材施教低年级学生的学习能力差异大，因此应根据学生的实际情况，采用多种教学形式，如游戏、讨论、班会等，以适应并满足不同的学生需求。

3.注重提高口语表达能力口语是语文教学的一项重要内容，教师应引导学生多读书、多背诵、多练习口语表达。

如在班会上开展语文讲故事活动等，可提高学生的口语表达能力。

4.提高阅读和书写素养阅读和书写是语文教学的重要环节，教师应采用多种方法，如课外阅读、课堂小组阅读、赏析课文等，培养学生的阅读能力。

同时还可以定期举行书写比赛、字体教学活动等，提高学生的书写能力与兴趣，以达到提高学生的阅读和书写素养的目的。

三、总结低年级语文教学是整个小学语文教学的基础，不仅是给学生打好语文基础的阶段，也是培养学生语感、表达能力、思维能力和阅读能力等方面的关键期。

教育者应根据学生的实际情况，科学指导，注重学生的兴趣、激发学生的思维、把握教学策略，让学生在教学中得到积极地发展。

农村小学低年级识字教学初探识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的问题。

识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义，它是阅读的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段；它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

中国的汉字难学、难记，那么，怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律，进行激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。

下面具体谈谈几点做法：一、联系生活实际激发兴趣识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里21名学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。

把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。

碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。

当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。

当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

兴趣是学生最好的老师。

它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。

所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

小学语文论文：分析一年级识字教学简介本文旨在分析一年级识字教学的有效性和方法。

识字是语文研究的基础，对于小学一年级学生的发展至关重要。

通过针对一年级学生的识字教学进行深入研究和分析，可以帮助教师们更好地指导学生的识字过程，提升研究效果。

教学目标- 帮助学生掌握一定数量的基础字词- 培养学生对字词的理解和运用能力- 提高学生的朗读和书写水平- 培养学生对语文研究的兴趣和自信心教学方法1. 深入理解学生特点：了解学生的识字能力和兴趣，根据学生的差异制定个性化教学计划。

2. 制定有针对性的教学活动：结合学生的实际情况，开展多样化的识字活动，如字词接龙、字形辨析等。

3. 创设良好的研究环境：提供丰富的识字资源，如识字卡片、识字游戏等，激发学生的研究兴趣。

4. 组织互动合作研究：通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在合作中互相研究、交流和分享。

5. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如视频、音频等，增强学生的研究效果和体验。

教学评价教学评价是识字教学过程的重要一环，通过评价可以了解学生的研究情况，及时调整教学方法。

常用的教学评价方法包括课堂观察、作业评分和小测验等。

教师可以根据学生的表现，针对性地给予反馈和改进建议，促进学生的进步。

总结一年级识字教学对于学生的语文研究起着关键作用。

合理的教学方法和评价措施能够帮助学生提高识字能力，同时培养学生对语文研究的兴趣和自信心。

教师应根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，促进学生全面发展。

注意：本论文仅供参考，可根据实际情况进行适当调整。

浅谈小学语文识字教学【摘要】识字教学，是低年级教学的重点。

在教学中，教师应努力为学生创设自主识字的条件。

文章中提到两种方法：一、自主识字，感受乐趣。

二、学文。

【关键词】教师学生小学语文自主学习【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】本学期，我们学科组所有的语文老师共同研究“小学低年级识字教学方法初探”，每位教师上一节公开课，课后，及时地进行了研讨。

下面就我执教的《两只鸟蛋》一课，谈谈对识字课的一点教学心得。

识字教学，是低年级教学的重点。

在教学中，教师应努力为学生创设自主识字的条件。

《两只鸟蛋》是一首叙事诗。

为了激发学生的识字兴趣，教材特意编写成了一首生动有趣的儿歌。

教学的重点仍是识字，课堂的大部分时间应是指导学生自主的识字、写字。

因此在教学中，一定要注意自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心。

一、自主识字，感受乐趣——利用语境与生活实际，初识字音，了解字义。

1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引孩子们的眼球，通过出示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。

说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词），“你认识这个＇蛋＇字吗？你是怎么认识的？”这个问题让孩子们不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上，这样的设计方式让孩子们在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。

随后让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能文从字顺地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。

这个导入需要3分钟时间。

2、交流识字方法。

识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。

由于我们的每一节课都让学生事先预习过了，因此在让孩子们齐读生字卡片之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，是采用那些方式记住的。

浅谈小学语文识字教学的方法识字是一切探求之第一步。

识字教学既有生动的一面，又有枯燥的一面，教师如何将这些抽象的教学内容变成可见可听的、可以感知的形象，这就需要教师采取合适的教学方法，以此激发学生的浓厚兴趣。

怎样才能激发学生的识字兴趣，让学生在轻松愉悦的教学中愿识字、乐识字、多识字呢？我认为采用以下方法。

一、图示识字法有些字具有实物的形象，而且笔画简单，有些与图形非常接近。

如“木”“禾”等字，教学时利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。

或在上课之前先准备一些图片，让学生先认识图片，再出示生字，图字结合进行记忆。

如“日”“月”“水”等字，教学时先出示太阳、月亮、水的图片，再出示生字，学生就会很快的认识掌握了。

二、歌诀识字法歌诀使学生生动活泼地发展，最终获得成功的喜悦，何谓歌诀？《现代汉语词典》解释为“为了便于记诵，按事物的内容要点变成的韵文或无韵的整齐的句子。

”用歌诀识记生字，可以突破难点记字形，学生乐于接受。

如“蒜”可编成“二小二小，头上长草。

”“匹”字编成“三面有墙一面空，有个小儿在当中”。

有的一个生字可由多个歌诀构成，呈现多样化格局，如给“美”字编歌诀“羊字没尾巴，大字在底下”。

或“两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。

”还可以师生共编歌诀，促进学生开动脑筋，有利于开发学生智力。

比如，有些学生写“裹”字，容易把它写错，这主要是记忆不清，似是而非所致。

为此，编成这样一个歌诀，“一件衣裳中间破，露出一个大苹果。

”这样，“裹”字被深深地印在学生的脑海中。

用歌诀可以区别形近字。

形近字学习对小学生来说，确实有点乏味吃力，但如果适当穿插歌诀，其学习效果可能会好些。

如“戍”“戌”“戊”“戎”“戒”；这些难认且形近的字可编成“戍点戌横戊中空，十字模样即是戎，双十成了戒，每字都有“戈”，上下各不同。

”又如用歌诀熟记以“青”为声旁的字，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

小学语文低年级识字教学论文摘要：通过本文的分析可知，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。

结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标。

一、前言基于识字教学的重要性，在小学语文低年级教学中，我们不但要对识字教学引起足够的重视，还要根据识字教学的实际需要，制定具体的应对策略，保证小学语文低年级识字教学能够得到全面有效的开展，最终提高小学语文低年级识字教学质量。

结合小学语文教学实际，具体应从明确教学目标、对教学模式和教学方法进行积极创新以及对识字教学效果进行积极评价等方面入手，确保小学语文低年级识字教学能够达到预期目标，使小学生的识字能力得到有效增强。

二、小学语文低年级识字教学，应明确教学目标为了使小学语文低年级识字教学得到有效开展，满足小学语文低年级识字教学实际，明确教学目标是提高小学语文低年级识字教学质量的关键。

具体应从以下几个方面入手：1.制定阶段性的教学目标，对生字的数量和难度做出规定考虑到小学语文低年级生字教学的实际难度，根据阶段性的教学内容制定阶段性的识字教学目标是十分重要的，具体应对生字的数量和教学难度做出明确规定，保证小学语文低年级识字教学能够有明确的目标做支撑，指导识字教学有效开展。

2.将阶段性目标细化，在课堂中落实教学目标制定了阶段性教学目标之后，需要根据课堂教学需要将阶段性教学目标进行细化，并在课堂教学中落实教学目标，保证识字教学目标能够符合课堂教学需要，达到提高学生识字能力的目的。

因此，细化阶段性目标是保证教学目标有效实施的关键。

3.根据教学进度及学生接受情况，对教学目标进行适当调整随着低年级学生识字能力的增强，以及课堂教学内容的不断深入，学生的识字能力会比预期有所增强。