下载文档原格式
第六课求索真理的历程6.1人的认识从何而来说课稿各位评委老师下午好！一、教材分析本课是必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一框题的内容。
在学习本框题之前，学生们对马克思主义哲学已经有了初步的认识，这为本框题的学习奠定了基础。
从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，区别于其他旧哲学的根本特点。
所以学好该框题能够为后面的学习打下坚实的基础。
二、学情分析高二学生已经初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。
这阶段的学生对事物的认识多停留在感性认识阶段，缺乏理性的思考。
因而需要选择贴近学生生活的素材来创设情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，逐步培养学生辩证思维能力和抽象概括能力。
三、教学目标1.必备知识：学生能够理解认识的含义、掌握实践的含义和基本形式以及特点、懂得分析实践和认识的关系。
2.关键能力：学生能够深刻把握实践对认识的基础性作用，提高运用认识论的实践观点来分析和解决问题的能力。
3.核心素养：学生能够树立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，达到知行合一的境界。
（1）政治认同：牢固树立马克思主义中国化的实践观。
（2）科学精神：明确实践是检验认识真理性的唯一标准，弘扬科学精神。
（3）法治意识：树立法治观念，重视认识对实践的反作用，自觉地尊法、守法、用法。
（4）公共参与：在实践中认识和发现真理，在实践中检验的发展真理。
四、教学重难点重点：实践是认识的基础。
难点：实践的基本特点、实践是认识发展的动力。
五、教学方法讲授法、议题式教学法、探究合作法六、教学过程（一）直接导入导入：2020对我们来说是不平凡的一年，因为是脱贫攻坚收关之年；2020年对我们来说是很不幸的一年，因为新冠疫情肆虐；2020对我们来说也是每个中华儿女值得自豪的一年，因为在党的领导和全国人民的共同奋斗下，我们的战“疫”取得了阶段性胜利，世界上没有任何一个国家可以做得到！今天我们走近新冠，走近这场没有硝烟的战“疫”，踏上追求真理的历程！（二）展示学习目标（幻灯片出示）设计意图：承上启下，可以使学生有准备地进入本堂课，有目的听课，提高课堂效率。
第六课求索真理的历程教案一、人的认识论从何而来（一）、实践及其特点1．实践的含义。
◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。
但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。
(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。
②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。
③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。
◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。
(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。
实践不是纯粹的思维活动、认识3．实践的基本形式。
教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。
实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。
尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。
第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。
这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。
因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。
第六课《求索真理的历程》内容分析【本课教学内容分析】一、教学提纲（一）人的认识从何而来1.实践及其特点（1）实践的含义。
●实践的概念。
●实践是人所特有的对象性活动。
●实践是一种直接现实性活动。
（2）实践的特点。
●客观物质性。
●主观能动性。
●社会历史性。
2.实践是认识的基础（1）实践是认识的来源。
（2）实践是认识发展的动力。
（3）实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）实践是认识的目的和归宿。
（二）在实践中追求和发展真理1.真理是客观的（1）真理的概念。
（2）真理与谬误。
（3）真理面前人人平等。
2.真理是具体的有条件的（1）真理是具体的。
（2）真理是有条件的。
3.追求真理是一个过程（1）认识具有反复性。
●认识主体的限制。
●认识客体的限制。
（2）认识具有无限性。
●认识的对象──物质世界的无限性。
●认识的主体──人类世代的延续性。
●认识的基础──实践的不断发展。
（3）在实践中检验和发展真理。
●实践在发展。
●真理也在不断地发展和超越自身。
二、结构分析及教学建议（一）本课的逻辑结构第五课讲了人的意识的能动性，人能够通过意识认识世界，这一课紧接着就要分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，第六课的内容设计为两个框。
第一框“人的认识从何而来”理解人的正确认识是从实践中来。
本框分为两个目。
（1）第一目，实践及其特点。
这一目的逻辑顺序是：实践的定义──实践的两层基本含义──实践的三个特点──实践的三个基本要素。
（2）第二目，实践是认识的基础。
这一目的逻辑结构是：实践是认识的来源──实践是认识发展的动力──实践是检验认识的真理性的唯一标准──实践是认识的目的和归宿。
第二框“在实践中追求和发展真理”本框设计了三个目。
（1）第一目，真理是客观的。
这一目的逻辑结构是：真理的定义──真理的基本属性是客观性。
本目的重点是让学生知道真理只有一个，真理面前人人平等。
（2）第二目，真理是具体的有条件的。
政治关于人的认识从何而来教案范文（精选3篇）政治关于人的认识从何而来范文篇1教学目标【教学目标】：1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。
培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。
2、过程与方法目标：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。
3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。
通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。
教学重难点【教学重点】：实践是认识的来源、是认识发展的动力。
【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。
教学过程【教学过程】导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。
缺缺圆圆，变幻摇曳。
从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。
新课讲授：人类对月球的探索1610年，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。
1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。
1969年，美国宇航员乘坐“阿波罗”宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。
20xx年，中国“嫦娥一号”卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。
20xx年，美国宇航局利用一枚“宇宙神—5”运载火箭将两个月球探测仪发射升空。
科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。
20xx年，中国“嫦娥二号”卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。
探究一：人类的这些对月球的认识是从哪儿来的?一、实践及其特点(1)含义两层基本含义：①实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
第六课求索真理的历程（实践）（认识论）教育教学目标：一、知识目标1、识忆目标（1）实践的含义、实践的构成要素、实践的特点；（2）真理的含义、真理的基本属性；2、理解目标（1）实践的基本形式；实践是认识的基础；（2）真理的具体性；真理的条件性；3、运用目标（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
（2）根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。
（3）列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）分析说明追求真理要与时俱进。
二、能力目标1、通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
2、通过学习真理性的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，涓埃怒斥真理反对谬误。
三、德育目标1、牢固树立实践第一的思想观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
2、树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
教学重点难点：1、实践的基本特点2、实践是认识的来源3、真理是具体的、有条件的（难点）教学课时安排：3课时【导入新课】酸甜可口的西红柿，大家都喜欢吃。
然而人类发现它好吃，还经历了一个曲折的过程呢！西红柿的故乡在南美洲茂密的森林里，它那圆圆的个儿，青里透红的色泽，着实让人喜欢，但当地人却一直怀疑它有毒，既不敢碰它，更不敢食用，还美其名曰“狼桃”。
16世纪，英国佛罗达拉里公爵在旅行期间发现了它，带了几株回英国种在皇家花园，供皇室贵族观赏。
直到18世纪，法国一位画家抱着献身的精神决心尝试以下，据记载，他在吃之前穿好了入殓（lian）的衣服，吃完后就躺在床上等着上帝“召见”。
第六课求索真理的过程生活在河里的小鱼听说陆地上有一种动物叫奶牛，于是向青蛙询问奶牛的长相。
青蛙说：“奶牛体形很大，四条腿站立，头顶上长着一堆尖尖的犄角，身上布满黑色斑点，喜欢吃青草。
”于是，小鱼脑海里生成了奶牛的形象。
小鱼脑海中的奶牛形象及其生成过程说明了什么问题？第一框人的认识从何而来主干知识梳理一、实践及其特点1.实践的含义：实践是人们改造___________。
2.实践的特点：___________、___________、___________。
【探究反思】实践是人们改造客观世界的物质性活动。
据此判断，下列活动属于实践的是①全面建设小康社会②发展社会主义民主政治③大猩猩用树枝钩食白蚁④学生思考数学题二、实践是认识的基础1.实践是认识的___________。
2.实践是认识发展的___________。
3.实践是检验认识的___________。
4.实践是认识的___________和___________。
【拓展提升】实践是认识发展的唯一动力。
把实践是认识发展的根本动力理解为唯一动力或各种动力中的一个普通动力都是错误的。
实际上认识是多种力量作用的结果，但实践则是认识发展的根本动力，是认识发展的第一推动力，因为客观世界的变革以及认识工具的创新主要是人们实践的结果，同时也是不断创新的认识指导的结果。
人的实践活动一方面改造发展了客观世界，一方面使认识获得了发展，所以实践是认识发展的根本动力。
答案速查：一、1. 客观世界的物质性活动 2．客观物质性主观能动性社会历史性二、1. 来源 2.动力 3.真理性的唯一标准 4. 目的归宿重难疑点探究1．准确理解实践的特点(1)实践具有客观物质性。
这是实践活动与人的认识活动的区别所在。
实践的客观物质性首先由实践的构成要素的客观性决定。
无论是实践的主体、实践的手段还是实践的对象都是客观的、不以人的意志为转移。
实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其规律的制约，因而也具有客观性。
必修四：生活与哲学第六课求索真理的历程第一框人的认识从何而来【学情分析】作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况有着清晰明了地掌握，这样才能做到因材施教。
本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践和认识关系，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
【教学目标】1.识记并理解实践的含义和特点。
（重点）2.理解实践是认识的基础。
（重难点）3.通过对实践在认识过程中地位和作用的理解和运用，培养学生分析和解决实际问题的能力。
【课程资源】视频：《辉煌中国》宣传片节选【教学方法与工具】教法：实例法、讲授法、自学探究、学导式教学法学法：课前自主预习、课堂讨论、自主学习、小组合作学习、探究学习工具：多媒体【教学安排】一课时【教学过程】一、导入新课（播放视频资料）《辉煌中国》记录了中国一个又一个奇迹，从圆梦工程到创新科技、从绿色中国到共享小康。
我们通过认识规律、尊重规律、利用规律，发挥主观能动性，全国各族人民同心共筑中国梦，撸起袖子加油干，在实践中开启一个又一个新的篇章，营造温馨的家园。
二、预习检测学生自主预习课本，完成知识梳理，课堂进行检测。
（一）实践及其特点1.实践的含义实践是人们改造的物质活动。
2.实践的特点实践具有、、。
3.实践活动的基本形式（1）改造自然的，即人们的物质生产活动，这是人类最基本的实践活动。
（2）的实践，如革命和改革、国家方针政策的制定和实施等。
（3）探索世界规律的活动。
（二）实践是认识的基础，通过具体事例理解实践在认识过程中的地位和作用。
“人的认识从何而来”教学设计及点评一、教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。
本框题第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
二、学情分析高二学生有一定的自主学习能力、理性思考能力，并已学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，但是哲学是高度抽象的一门学科。
因此，课堂教学应创设情景，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来。
三、教学目标1.知识目标：理解实践的含义和特点，实践与认识的关系。
2.能力目标：具有积极思考问题的能力与归纳文字及图表的能力。
3.情感、态度与价值观目标：感受人类实践的伟大，明白实践要尊重自然，遵循规律；理解实践的重要性，树立积极参加实践的观念。
四、教学重难点1.教学重点：实践的含义和特点。
2.教学难点：实践是认识的基础。
五、教法学法情境教学法、合作探究法六、教学过程师：今天早饭大家吃了什么？PPT1：（呈现四种不同的面包图片）师：你觉得哪一种面包是甜的？面包是客观的事物，甜不甜是主观的判断。
你想要知道面包的滋味，就得亲口尝一尝。
今天就让我们走进第六课：求索真理的历程——人的认识从何而来。
设计意图：通过贴近学生生活的图片，吸引学生的注意力，产生对新课的兴趣。
师：面包是用什么材料做的？小麦作为当今世界三大粮食作物之一，现在就让我们来看一段关于小麦的视频并思考问题。
PPT2：（视频内容：麦子是如何生长的）（1）种植小麦的主体是谁？需要什么手段(工具)？种植改变的对象是什么？（2）主体、手段、对象有什么共同点呢？从整体上说这是一种怎样的活动？（学生回答略）师：种植小麦的主体、手段、对象都是客观的，种植活动的过程也是客观的，是物质相互作用的过程，其过程与结果受客观事物及其运动规律制约。
现在，请你从哲学高度，用一句话来概括这项活动。
第六课求索真理的历程第一框题人的认识从何而来教学目标知识目标：1识记：实践的含义2理解；实践的基本特征、实践是认识的基础3分析：⑴辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同。
⑵分析实践是认识的来源。
能力目标：1通过对实践概念的学习，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力。
2、结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力3、在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题的能力。
情感、态度、价值观目标：引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。
（马克思生前最喜爱的一则寓言）－《哲学家与船夫的故事》哲学家问船夫：“你懂数学吗？”“不懂。
”船夫说。
“你的生命价值失去了三分之一，”哲学家说，“你懂哲学吗？”“更不懂。
”哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半！”一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。
船夫问：“你会游泳吗？”“不会，不会！”船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。
”这则寓言故事说明了什么哲学道理？（一）、实践及其特点1．实践的含义◇P42课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
辩证唯物主义认为，实践就是人们改造客观世界的物质性活动。
要了解好实践的含义，我们就得从下面的两方面来理解。
一是指实践都是以人为主体，以客观事物为对象的物质性活动。
也就是说，作为实践，它必定是人的活动，其主体只能是人，像牛耕地、蜜蜂建巢都不是实践。
二是指实践是一种直接现实性活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
(想和做)。
——实践是一种现实的活动，不同于观念的活动，另外，实践还能把我们脑中的观念意识转化为现实中的东西。
它有两层含义：一是指实践是人类所特有的活动，与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别；二是指实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。
改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
第六课求索真理的历程第一框题人的认识从何而来教学目标知识目标：1识记：实践的含义2理解；实践的基本特征、实践是认识的基础3分析：⑴辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同。
⑵分析实践是认识的来源。
能力目标：1通过对实践概念的学习，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力。
2、结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力3、在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题的能力。
情感、态度、价值观目标：引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。
（马克思生前最喜爱的一则寓言）－《哲学家与船夫的故事》哲学家问船夫：“你懂数学吗？”“不懂。
”船夫说。
“你的生命价值失去了三分之一，”哲学家说，“你懂哲学吗？”“更不懂。
”哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半！”一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。
船夫问：“你会游泳吗？”“不会，不会！”船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。
”这则寓言故事说明了什么哲学道理？（一）、实践及其特点1．实践的含义◇P42课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
辩证唯物主义认为，实践就是人们改造客观世界的物质性活动。
要了解好实践的含义，我们就得从下面的两方面来理解。
一是指实践都是以人为主体，以客观事物为对象的物质性活动。
也就是说，作为实践，它必定是人的活动，其主体只能是人，像牛耕地、蜜蜂建巢都不是实践。
二是指实践是一种直接现实性活动,它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
(想和做)。
——实践是一种现实的活动，不同于观念的活动，另外，实践还能把我们脑中的观念意识转化为现实中的东西。
它有两层含义：一是指实践是人类所特有的活动，与其他动物消极适应自然的本能活动有根本的区别；二是指实践是人们变革客观事物的活动，它必然引起客观对象的变化，不是纯主观的思维活动。
改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。
实践不是纯粹的思维活动、认识。
巩固练习—判断：下列哪些属于实践活动？1、蜜蜂筑巢2、教师讲课3、学生认真学习4、全面建设小康社会5、“争论克隆人”6、克隆羊“多利”问世2、实践的基本特征（1）实践具有客观物质性实践的基本要素有哪些？为什么说实践具有客观物质性？原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。
实践的主体(人——体力、智力）构成实践的要素实践的对象（自然界、社会关系）客观的实践的手段（工具、设备）实践的主体是人，是人民群众，人有自己的物质力量和精神力量，有一定的体力和智力，这就使人能够有目的的从事社会实践。
人的体力和智力统一起来，共同构成实践的主体这个基本要素。
而人又是自然界的一部分，像自然界的其他物质形态一样，也是客观存在的，人的体力和智力是在社会发展中客观形成的。
它的状况归根到底是由客观条件决定的。
所以，实践主体是客观的。
然而实践总是有一定的客观对象，否则，巧妇难为无米之炊。
究竟什么是实践的对象呢? 它是由什么决定的呢?生产活动的对象是自然界，其中既有自然物，又有人工制成品。
改造社会活动的对象是社会关系。
可见，实践的对象就是自然界和社会，它们都是客观的物质性的东西。
在自然界和社会的万事万物中，究竟哪些事物能够成为人们当时、当地的实践对象?归根到底不是由人们意识所决定的，而是由生产力发展的状况和其他客观条件决定的。
实践的物质手段是工具和其他设备。
人们进行实践活动不仅需要发挥其体力和智力的作用，而且只有使用某种物质手段，才能把自身的体力和智力作用于实践对象，以达到实践的目的，实践越发展，越需要物质手段这个基本要素。
构成实践手段的材料是物质的东西；制造实践手段不能随心所欲。
它们都是由客观历史条件决定的。
可见，实践的手段也是客观的。
总之，由实践主体、实践对象、实践手段有机结合而构成的实践活动，是客观的物质性的活动。
坚持实践的客观性，就是在实践问题上坚持了唯物主义。
B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约如：种瓜得瓜，种豆得豆是由生物的遗传规律所决定的⑵实践具有主观能动性——最本质特征“狡兔三窟”、“燕子筑巢”、“蜘蛛织网”课堂探究：⑴这些动物的活动也是能动性的实践活动吗？⑵你能说说为什么“最蹩脚的建筑师也比最高明的蜜蜂聪明”吗？人改造自然界和动物适应自然界的活动有什么异同?虽然实践活动是客观的物质性活动，但它与动物的纯粹适应自然界的本能活动有着本质的区别。
实践是在意识指导下的有目的的活动。
因为人是有思维、有理性的社会性动物，人在行动之前会有明确的目的和方案，然后才动用一定的物质手段去改造客观世界，从而达到自己的目的。
人们在实践中变革客观事物，就是把原有的东西改造为新的东西，创造出新的东西。
改造社会的实践，就是要不断地创造新的社会关系。
这种有目的的创造就充分显示了实践的能动性。
意识的目的性，结果的创造性是实践最重要的特征，也是实践才独有的本质特征。
体现在：A、在改造自然的过程中创造出新的物质生活资料如：电视机、电脑、空调B、在改造社会的过程中创造出新的社会结构和社会关系如：社会制度的更替注意：实践是有意识、有目的的能动性活动与实践是客观的物质性活动，二者是统一的，不能用这一特征去否认另一特征。
⑶实践具有社会历史性所谓的社会性——表明实践不是单个人的孤立的活动，实践是处于一定社会关系的人的活动，如工具的制作所谓的历史性—人的实践活动是历史的发展着的,历史上每一阶段实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
想想：杨利伟的成就仅仅是他一个人的成就吗？说明了什么？(1)科学家的实践是在一定社会关系中进行的；---社会性(2)科学家是一定社会关系中的人，离不开与社会各方面的联系－社会性(3)他们的实践活动要受当时社会条件的制约。
---历史性3．实践的基本形式教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践，即人们的物质生产活动——它是人类最基本的实践活动。
——因为人类要能进行下两项的活动，首先就得解决吃穿住等问题。
二是变革社会的实践。
如革命和改革、方针的制定制度的实施。
三是探索世界规律的科学实验活动。
实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。
尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。
第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。
这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。
因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。
（二）、实践是认识的基础17世纪20年代英国有个医生给一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的生命。
其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡。
输血医疗手段被禁止使用。
19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。
医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。
直到1901年维也纳医生莱茵茨坦发现了人血的血型系统，才打开了科学输血的大门。
1．实践是认识的来源。
“输羊血救人成功从而发现输血可以救人”说明实践是认识的来源。
说明：认识是在变革对象的实践中发生的。
可见，认识既不是从天上掉下来的，也不是人脑里固有的，而是从社会实践中产生的。
实践出真知，实践是一切科学知识的源泉。
思考：认识从哪里来？实践中来？书本中来？能不能说：认识有两个来源？教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点：①实践是认识的来源（认识的来源只有一个——实践）。
②获得认识的途径有两条：一是直接经验，二是间接经验。
无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。
◇课堂探究：(1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?◇(2)想一想，人的正确认识是从哪里来的?教材中引用了毛泽东同志的两句名言．以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理～一认识来源于实践。
辩证唯物主义认为，实践是认识的来源。
认识是主体(即人)对客体(即客观事物)的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。
在实践活动中，人们借助于一定的工具作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变，并从中获得对客观事物的认识。
◇毛泽东说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”这告诉我们？－认识只能在变革对象的实践中产生◇课堂探究：是什么力量推动了科学的发展?想一一想，古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?2．实践是认识发展的动力“从输羊血救人到输人血救人到发现人血的血型系统而打开科学输血的大门”说明实践是认识发展的动力。
◇辩证唯物主义认为，实践是认识发展的动力，对此，我们可从以下三方面理解：(1)人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
(2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
(3)实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
3．实践是检验认识的真理性的唯一标准“从输羊血造成大量受血者死亡到输人血带来惊人的死亡再到真正解决输血救人问题”说明实践是检验认识的真理性的唯一标准。
P45◇课堂探究：(1)结合生活实际，谈谈你对以上说法的理解。
(2)你认为是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚?检验认识是否正确就是将主观认识同客观事物及其规律进行对照，看二者是否相符合。
◇辩证唯物主义认为，实践是检验认识的真理性的唯一标准，对此，可从以下三方面理解：(1)一种认识是否是真理，不能由这一认识本身来回答。
要检验一种认识是否正确地反映了客观事物，就必须超出认识的范围，从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。
(2)客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。
(3)主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准，只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。
唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的实践。
实践是主观见之于客观的活动。
一方面受主观认识的指导，它联系着主观认识。
另一方面它又改造和变革客观对象，联系着客观事物。
通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。
在这一过程中，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
