学前儿童社会教育

学前儿童社会教育名词解释：1、个性：主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成(de)独特而稳定(de)具有调控能力(de)、具有倾向性(de)各种心理特征(de)总和2、社会性：它是指儿童在其生物特性基础上,与社会生活环境相互作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特(de)个性与人相互交往、相互影响,适应周围社会环境,由自然人发展为社会化过程中所形成(de)儿童心理特征.3、社会化：是一个将社会规范逐步内化(de)过程,是经过个体与社会环境(de)相互作用而实现(de).4、儿童社会化：是指儿童在一定(de)社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活(de)心理发展过程5、自我：也称自我意识,是对自己存在(de)察觉,即自己认识自己(de)一切,包括热使自己(de)生理状况（身高、体重、形态等）、心理特征（兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人(de)关系（与周围人们相处(de)关系、自己在集体中(de)位置与作用等）.6、性别角色：是指属于特定性别(de)个体在一定(de)社会和群体中占有(de)适当位置,以及被该社会和群体规定了(de)行为模式,换言之,性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待(de)适当行为(de)总和.7、情景讨论法：是指在教师提供或创设(de)一种或多种社会情景中,启发和组织儿童对情景中所出现(de)社会性问题与现象大胆发表自己(de)看法,并与教师和同伴相互交换观点和认识(de)一种教育方法.8、移情：又叫感情移入,是一种积极(de)社会情绪情感,是在特定(de)情况下个体对他人情感体验(de)理解和分享,也就是设身处地站在他人立场上理解和体验他人(de)情感.简答题：一、学前儿童自我评价(de)发展趋势及自我控制能力(de)结构（构成）答：自我评价(de)发展趋势：1、从轻信和运用承认(de)评价道自己独立(de)自我评价：学前儿童对自己(de)评价往往只是成人评价(de)简单再现,而且常常是不假思索地将成人对自己纳入到自我评价体系之中.2、从带有极大主观情绪性(de)自我评价到比较客观(de)自我评价：他们往往不是从事物(de)客观性角度进行评价,而是以自己(de)情绪体验、情感好恶作为评价(de)依据.3、从笼统不分化(de)自我评价到比较具体细致(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价往往是比较简单、笼统和不分化(de),只有较少(de)学前儿童具有分化(de)评价能力.4、从对外部行为(de)自我评价到对内心品质(de)自我评价：研究表明大部分学前儿童(de)自我评价比较明显地表现为能对自己外部行为作出评价,但还不能对自己(de)内在品质作出评价.5、从局部(de)自我评价到比较全面(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价有一个逐步(de)发展过程.学前儿童自我控制(de)结构：由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面构成.自我控制能力(de)结构：自制力：主要表现为通过抑制直接(de)、短期(de)欲望而控制冲动性(de)能力,是学前儿童自我控制能力极其重要(de)基本成分自觉性：主要表现为在无人监督(de)情况下,对禁止体验(de)认识和与看护人期望相一致(de)动机以及相应(de)行为上.坚持性：主要表现为在某种困难情景中,为达到某一目(de)(de)坚持不懈地克服困难,并在此过程中表现出持续或持久地一种行为倾向自我延迟满足：一种为了更有价值(de)长远结果而放弃即时满足(de)抉择取向,以及在等待中所展示出来(de)自控能力.二、幼儿园社会教育(de)具体内容以及活动设计(de)原则答：学前儿童社会教育(de)具体内容并不是指那些写在书本上(de)内容,或者是有教师直接教给幼儿(de)那些知识和技能,能使儿童或得必要(de)情感体验、知识经验和生活方式经验(de)东西,都可以作为学前儿童社会教育(de)内容.学前儿童社会教育具体内容包括：1、自我意识：帮助幼儿认识和接纳自己,帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己(de)情绪,帮助幼儿学习自由选择、自我决断,支持、鼓励幼儿大胆表达自己(de)意愿,帮助幼儿主动参与各项活动,有初步(de)责任感；2、人际交往：培养幼儿乐意与人交往,关心、理解、尊重和赞赏他人,学习协调自己与他人(de)兴趣想法；3、社会环境和社会规范认知：社会环境(de)认知、到得规范与行为准则(de)认知、观点采择能力(de)发展,理解人与环境之间相互依存(de)关系,逐渐萌发社会小公民(de)意识；4、多元文化：了解民族文化和世界文化.学前儿童社会教育活动(de)设计,需要遵循以下五条原则：1、目标性原则,两方面含义：其一是指社会教育活动(de)设计符合纲要等文件对幼儿园社会领域教育提出(de)要求,其二是指幼儿园每次举行(de)社会领域教育活动必须有明确而具体(de)目标.2、针对性原则,主要是从学前儿童社会领域教育活动设计(de)内容而言(de),也有两个方面(de)含义：一是教育活动(de)设计针对社会领域教育(de)内容；二是针对学前儿童(de)实际情况.3、活动性原则,指在设计社会领域教育活动时要注重“实践”,尽量鼓励学前儿童动手操作.4、全体性原则：指活动(de)设计要面向班机全体学前儿童.5、整体性原则,学前儿童社会领域教育包括对学前儿童社会认知、社会情感、社会行为三个方面(de)教育.三、运用角色扮演法(de)社会行为训练包括哪些及注意事项答：角色扮演法一般较多地运用于以下(de)一些社会行为(de)训练：社会技巧训练：利用角色扮演学习具体(de)技巧；价值澄清训练：通过扮演不同角色,让儿童感知与了解多元价值(de)存在,学习思考与澄清自己(de)价值观；社会冲突问题解决(de)训练：具体学习解决社会冲突问题可行(de)技巧与态度,有助于解决社会现实生活问题释放与排解情绪训练：有时候面问题(de)困境在于情绪压力与抗拒,角色扮演可以让儿童安全(de)释放与排解情绪情感同情心(de)培养训练：扮演角色可以发展儿童对于各种社会角色(de)情绪情感与动机(de)了解.运用角色扮演法,应当注意以下几点：第一,应创设学前儿童熟悉、理解和有一定(de)生活经验(de)社会角色活动情景,尽量让儿童扮演他们喜爱、了解(de)社会角色.第二,教师千万不能分配角色和导演角色,要给儿童提供一定(de)自主选择角色、变化角色、创造角色(de)权利和机会第三,尽量以扮演正面角色为主,角色扮演不应“脸谱化”第四,教师要个别指导儿童(de)角色扮演,特别需要给予那些个性内向、不善于扮演(de)儿童充分(de)启发和鼓励第五,角色扮演法有相当大(de)团体互动作用.四、学前儿童社会性发展评价(de)意义和原则答：1、有助于探索学前儿童社会性发展(de)个体差异,评价(de)首要功能就是了解现状.2、有助于改善幼儿园和家庭(de)社会教育水平,诊断、反馈和改善是评价(de)三大主要功能.3、为现实学前儿童社会教育目标提供保证,评价以行动(de)目标为出发点,同时评价本身也是人们行动(de)向导4、为选择最佳(de)社会教育方案和模式提供依据,通过实施几种不同(de)学前儿童社会教育方案之前与之后,进行学前儿童社会性水平(de)评估,分析其结果,从而选择适合本地区学前儿童(de)最佳社会教育方案进行推广.学前儿童社会性发展评价(de)原则：1、目(de)性原则：目(de)是评价(de)向导,引导和制约学前儿童社会性发展评价(de)实施,评价这(de)目(de),决定着评价体系(de)使用、评价方法(de)选择,评价结果(de)处理和解释,决定着学前儿童社会性发展评价工作(de)实际效益.2、全面性原则：评价这需要从多种渠道收集有关信息,对学前儿童社会性发展水平进行全面(de)价值判断3、客观性原则：在进行学前儿童社会性发展评价是,需要采取实事求是(de)科学态度.4、定量评价与定性评价相结合(de)原则,用非量化手段获得学前儿童社会性发展(de)各种信息,或者针对被评价(de)某项具体内容制定评价标准.5、静态评价和动态评价相结合(de)原则对学前儿童发展、变化状态(de)分析与判断,主要考察学前儿童当前(de)发展较之过去(de)进步情况,以及今后(de)发展潜力和趋势,、便于纵向比较,但难以发现学前儿童(de)现实发展状况与评价标准之间(de)差距.五、学前儿童依恋(de)发展阶段以及如何建立安全型依恋关系答：学前儿童依恋(de)发展阶段过程：1、前依恋期（0-2个月）这一时期,儿童还未实现对人际关系客体(de)分化,因而对任何人都表现出相似(de)行为反应,可以接受来自陌生人(de)关注与爱护2、依恋关系建立期（2-7个月）婴儿出现了对熟悉人(de)识别或再认,熟悉(de)人较陌生(de)人更容易引起婴儿强烈(de)依恋反应,并特别愿意与之亲近.3、依恋关系明确期（7-24个月）儿童对特定个体(de)依恋真正确立,这一时期,儿童出现了分离焦虑,对陌生人谨慎或恐惧,进行有目(de)(de)人际交往,从而形成对特定个体(de)一致一连反应系统4、目标调节(de)伙伴关系期（24个月以后）2岁以后(de)婴儿已能理解父母(de)要求、愿望和情感,同时能调节自己(de)行为,建立双边(de)人际关系.安全型依恋关系(de)建立：1、父母要提高抚养质量,增强儿童(de)信任感和安全感,无论处于那种社会环境和文化背景,安全依恋(de)形成都有赖于父母(de)精心抚养,2、父母要多和孩子在一起,建立良好(de)亲子依恋关系,父母一定要密切注意自己对待儿童(de)态度和行为方式,积极主动地关心、爱护儿童.3、教师要调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要,为了建立良好(de)师幼关系,教师输了要热爱、尊重和公正地对待每一个儿童,还应该根据儿童不同(de)依恋风格和交往类型,有针对性地调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要.4、教师要公正地评价儿童,增加儿童对教师(de)信任和热爱教师对儿童(de)评价要做到公正、公平,应充分考虑儿童不同(de)依恋类型,以有利于儿童行为(de)改善和个性(de)发展作为评价(de)准则,并明智地选择不同(de)评价方式和评价程度,从而赢得儿童(de)信任、理解和热爱,建立起积极(de)师幼关系.六、纲要中(de)社会教育总目标以及选择学前儿童社会教育内容(de)依据答：学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望(de)最终结果,是学前阶段社会教育任务和要求(de)总和,是对幼儿社会教育目标最为概括(de)陈述,是其它层次目标(de)依据和基础.1 、喜欢参加游戏和各种有益(de)活动,活动中快乐、自信；2、乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好；3、知道对错,能按基本(de)社会行为规则行动；4、乐于接受任务,努力做好力所能及(de)事；5、爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育内容(de)依据：1、以学前儿童社会教育目标为依据,学前儿童社会教育目标是一切学前儿童社会教育活动(de)指针.选择社会教育内容,作为课程设计(de)一项重要工作,必然地受到目标(de)指导和制约.2、以社会现实为依据,1、学前儿童社会性发展离不开社会现实；2、已有(de)知识体系是学前儿童社会教育内容(de)重要部分,3、学前儿童社会教育内容需要反映社会生活(de)发展变化3、以幼儿(de)发展为依据,1、以幼儿社会性发展特点为依据；2、以促进幼儿社会性发展为依据幼儿社会教育(de)内容几乎涉及幼儿社会生活(de)各个方面,归纳起来,主要有自我教育、人际交往、社会认知教育和多元文化教育四个方面(de)内容.生活经验是学前儿童社会教育内容(de)来源.论述题：一、学前儿童攻击性行为(de)影响因素以及减少和控制(de)教育方法答：影响因素：1、生物学因素：生物学因素为学前儿童攻击性行为(de)产生提供了必要(de)物质前提.2、社会环境因素,家庭作为儿童社会化(de)最初环境,对儿童早期行为(de)塑造起关键性作用,对幼儿来说,每天大约1/3(de)时间是与教师共处(de),教师(de)教育馆娘、教学行为、对幼儿(de)评价、对攻击性行为(de)处理方式等等,都会影响儿童攻击性行为(de)产生和发展,个体因素对儿童攻击性行为(de)影响是不可忽视(de),儿童(de)个体(de)性格和气质特征及同伴关系等,都是影响其攻击性行为(de)重要因素.学前儿童模仿性强,极易受暗示,大众传媒中尤其是影视作品中(de)暴力情节渲染对儿童(de)负面影响是极其巨大(de).减少和控制(de)教育方法：1、提高儿童(de)社会认知水平和移情能力,社会认知发展水平同攻击性行为之间关系极为密切,学前儿童攻击性行为(de)真正控制依赖于儿童(de)社会认知水平.2、帮助儿童掌握解决社会性冲突(de)技能和策略,儿童自身无法解决社会性冲突问题时,要教会儿童向成人请教,为儿童提供正确(de)榜样示范,有效地解决社会性冲突,减少和避免攻击性行为.3、引导儿童掌握合理(de)心理宣泄方法,在社会规范允许(de)范围内,要教会儿童对他人和自己没有破唤醒(de)幻想攻击活动等进行合理宣泄(de)方法.4、及时表扬和鼓励儿童亲社会行为,当儿童采取与同伴之间(de)友好合作行为是成人要给予积极(de)关注,及时地给予表扬和奖励.二、学前儿童社会教育(de)途径答：我们要根据学前儿童社会教育(de)目标、、内容、方法和学前儿童(de)年龄特点,通过不同(de)教育途径,有针对性地开展社会教育活动1、在幼儿园社会领域课程中开展正规(de)社会性教育活动,正规(de)社会领域教育活动是一个重要(de)教育途径,幼儿园有目(de)、有计划、有组织地对学前儿童进行社会教育(de)活动.2、在日常生活中进行良好行为习惯(de)养成教育,在日常生活中,蕴含着许多社会教育(de)因素,既可以有目(de)、有计划、有组织地对儿童进行社会教育活动,又可以随机开展社会行为规范(de)养成教育活动.3、在幼儿园其他领域活动中随机渗透社会性教育,幼儿园(de)教育内容是全面(de)、启蒙性(de),可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同(de)划分,各领域(de)内容相互渗透,从不同(de)角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面(de)发展.4、在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育,区域活动和游戏活动既是由幼儿园集体社会教育(de)补充和延伸,也是开展学前儿童社会教育活动(de)主要途径之一.教师可以通过对活动区域(de)创设、活动材料(de)投放来满足儿童(de)现实需要,实现社会教育(de)功能,对达成社会教育(de)目标.5、在节日文化教育活动中儿童进行多元化教育.各种重要节日和纪念日都是对学前儿童进行社会教育(de)宝贵资源和重要机会,也是儿童分享不同风俗习惯(de)好时机6、在家-----园------社区合作公寓中提高学前儿童社会性教育(de)成效,我们应该开发和整合园内外社会教育资源,在家—园---社区合作共育中提高学前社会性教育(de)成就.三、师幼互动、幼幼交往、教师间人际关系,三者分别对学前儿童社会性发展(de)影响师幼互动对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有利于增强学前儿童(de)安全感、自信心及探索精神；2、有利于学前儿童同伴交往能力(de)发展；3、有利于加快学前儿童对新环境(de)适应能力4、有利于学前儿童自我概念(de)发展幼儿与偶尔(de)交往对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有助于学前儿童摆脱自我中心性；2、有助于学前儿童认识到自我(de)价值；3、有助于学前儿童社会认知(de)发展教师与教师(de)人际关系对学前儿童社会性发展(de)影响;1、教师间(de)交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为(de)重要榜样2、教师间(de)交往涉及幼儿园、班级是否具有良好(de)心理气氛.四、分析五种学前儿童问题行为干预矫正方法(de)运用要求答：1、强化法(de)适用要点：1、明确强化行为；2、恰当选择强化刺激物；3、协助儿童明确强化物和强化行为(de)关系；4、避免强化法误用2、惩罚法(de)运用：1、意见一致地贯彻执行；2、正确选择惩罚方式；3、避免可以诱发问题行为(de)情景；4、避免惩罚法误用5、正确认识惩罚法(de)价值3、模仿法(de)运用：1、选择恰当(de)楷模；2、综合运用多种模仿方法；3、模仿要循序渐进；4、为儿童创设一致(de)教育环境4、系统脱敏法(de)使用：系统脱敏是一个循序渐进(de)过程,要注意控制恐惧食物接近儿童(de)程度必须是儿童可以承受(de),否则会前功尽弃5、代币制(de)运用要求：1、注意对孩子(de)各种行为表现给予适当(de)分支,并获取相应(de)代币2、一定(de)代币需要进行(de)相应增强物(de)选择；3、代币制属于变化增强,要注意引导孩子行为表现(de)社会和心理意义.。