学前儿童社会教育的主要内容

《学前儿童社会教育活动的内容》教案第一章：社会认知1.1 教学目标：帮助幼儿认识和理解基本的社交礼仪，如问候、道别、感谢等。

培养幼儿基本的同理心，能够理解和关心他人的感受。

1.2 教学内容：社交礼仪的学习，包括问候、道别、感谢等。

同理心的培养，通过故事、游戏等活动，让幼儿理解和关心他人。

1.3 教学方法：故事讲解：通过讲解有关礼仪和同理心的故事，引导幼儿理解和接受。

角色扮演：通过角色扮演，让幼儿亲身体验并学习社交礼仪和同理心。

第二章：家庭和友谊2.1 教学目标：帮助幼儿认识和理解家庭成员之间的关系，以及友谊的重要性。

培养幼儿对家庭的归属感和对朋友的友好情感。

2.2 教学内容：家庭成员的关系，如父母、兄弟姐妹等，以及友谊的性质和重要性。

家庭和友谊的价值观，如互相支持、分享和合作等。

2.3 教学方法：图片展示：通过图片展示，让幼儿认识和理解家庭成员和友谊。

小组讨论：通过小组讨论，让幼儿分享对家庭和友谊的感受和经验。

第三章：个人和社会3.1 教学目标：帮助幼儿认识和理解自己作为一个社会个体的角色和责任。

培养幼儿对社会规则和规范的意识和遵守。

3.2 教学内容：个人的角色和责任，如遵守规则、尊重他人等。

社会规则和规范，如交通规则、公共场合的行为规范等。

3.3 教学方法：视频观看：通过观看相关视频，让幼儿了解社会规则和规范。

情景模拟：通过情景模拟，让幼儿实践和遵守社会规则和规范。

第四章：尊重和包容4.1 教学目标：帮助幼儿认识和理解尊重他人的重要性，包括不同文化和背景的人。

培养幼儿的包容心，能够接受和尊重他人的不同。

4.2 教学内容：尊重他人的重要性，包括尊重他人的观点、感受和权利。

包容心的培养，通过故事、游戏等活动，让幼儿理解和接受他人的不同。

4.3 教学方法：故事讲解：通过讲解有关尊重和包容的故事，引导幼儿理解和接受。

互动游戏：通过互动游戏，让幼儿亲身体验并学习尊重和包容。

第五章：自我认知5.1 教学目标：帮助幼儿认识和理解自己的特点和优势，建立自信心。

学前儿童社会教育名词解释：1、个性：主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成(de)独特而稳定(de)具有调控能力(de)、具有倾向性(de)各种心理特征(de)总和2、社会性：它是指儿童在其生物特性基础上,与社会生活环境相互作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特(de)个性与人相互交往、相互影响,适应周围社会环境,由自然人发展为社会化过程中所形成(de)儿童心理特征.3、社会化：是一个将社会规范逐步内化(de)过程,是经过个体与社会环境(de)相互作用而实现(de).4、儿童社会化：是指儿童在一定(de)社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活(de)心理发展过程5、自我：也称自我意识,是对自己存在(de)察觉,即自己认识自己(de)一切,包括热使自己(de)生理状况（身高、体重、形态等）、心理特征（兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人(de)关系（与周围人们相处(de)关系、自己在集体中(de)位置与作用等）.6、性别角色：是指属于特定性别(de)个体在一定(de)社会和群体中占有(de)适当位置,以及被该社会和群体规定了(de)行为模式,换言之,性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待(de)适当行为(de)总和.7、情景讨论法：是指在教师提供或创设(de)一种或多种社会情景中,启发和组织儿童对情景中所出现(de)社会性问题与现象大胆发表自己(de)看法,并与教师和同伴相互交换观点和认识(de)一种教育方法.8、移情：又叫感情移入,是一种积极(de)社会情绪情感,是在特定(de)情况下个体对他人情感体验(de)理解和分享,也就是设身处地站在他人立场上理解和体验他人(de)情感.简答题：一、学前儿童自我评价(de)发展趋势及自我控制能力(de)结构（构成）答：自我评价(de)发展趋势：1、从轻信和运用承认(de)评价道自己独立(de)自我评价：学前儿童对自己(de)评价往往只是成人评价(de)简单再现,而且常常是不假思索地将成人对自己纳入到自我评价体系之中.2、从带有极大主观情绪性(de)自我评价到比较客观(de)自我评价：他们往往不是从事物(de)客观性角度进行评价,而是以自己(de)情绪体验、情感好恶作为评价(de)依据.3、从笼统不分化(de)自我评价到比较具体细致(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价往往是比较简单、笼统和不分化(de),只有较少(de)学前儿童具有分化(de)评价能力.4、从对外部行为(de)自我评价到对内心品质(de)自我评价：研究表明大部分学前儿童(de)自我评价比较明显地表现为能对自己外部行为作出评价,但还不能对自己(de)内在品质作出评价.5、从局部(de)自我评价到比较全面(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价有一个逐步(de)发展过程.学前儿童自我控制(de)结构：由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面构成.自我控制能力(de)结构：自制力：主要表现为通过抑制直接(de)、短期(de)欲望而控制冲动性(de)能力,是学前儿童自我控制能力极其重要(de)基本成分自觉性：主要表现为在无人监督(de)情况下,对禁止体验(de)认识和与看护人期望相一致(de)动机以及相应(de)行为上.坚持性：主要表现为在某种困难情景中,为达到某一目(de)(de)坚持不懈地克服困难,并在此过程中表现出持续或持久地一种行为倾向自我延迟满足：一种为了更有价值(de)长远结果而放弃即时满足(de)抉择取向,以及在等待中所展示出来(de)自控能力.二、幼儿园社会教育(de)具体内容以及活动设计(de)原则答：学前儿童社会教育(de)具体内容并不是指那些写在书本上(de)内容,或者是有教师直接教给幼儿(de)那些知识和技能,能使儿童或得必要(de)情感体验、知识经验和生活方式经验(de)东西,都可以作为学前儿童社会教育(de)内容.学前儿童社会教育具体内容包括：1、自我意识：帮助幼儿认识和接纳自己,帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己(de)情绪,帮助幼儿学习自由选择、自我决断,支持、鼓励幼儿大胆表达自己(de)意愿,帮助幼儿主动参与各项活动,有初步(de)责任感；2、人际交往：培养幼儿乐意与人交往,关心、理解、尊重和赞赏他人,学习协调自己与他人(de)兴趣想法；3、社会环境和社会规范认知：社会环境(de)认知、到得规范与行为准则(de)认知、观点采择能力(de)发展,理解人与环境之间相互依存(de)关系,逐渐萌发社会小公民(de)意识；4、多元文化：了解民族文化和世界文化.学前儿童社会教育活动(de)设计,需要遵循以下五条原则：1、目标性原则,两方面含义：其一是指社会教育活动(de)设计符合纲要等文件对幼儿园社会领域教育提出(de)要求,其二是指幼儿园每次举行(de)社会领域教育活动必须有明确而具体(de)目标.2、针对性原则,主要是从学前儿童社会领域教育活动设计(de)内容而言(de),也有两个方面(de)含义：一是教育活动(de)设计针对社会领域教育(de)内容；二是针对学前儿童(de)实际情况.3、活动性原则,指在设计社会领域教育活动时要注重“实践”,尽量鼓励学前儿童动手操作.4、全体性原则：指活动(de)设计要面向班机全体学前儿童.5、整体性原则,学前儿童社会领域教育包括对学前儿童社会认知、社会情感、社会行为三个方面(de)教育.三、运用角色扮演法(de)社会行为训练包括哪些及注意事项答：角色扮演法一般较多地运用于以下(de)一些社会行为(de)训练：社会技巧训练：利用角色扮演学习具体(de)技巧；价值澄清训练：通过扮演不同角色,让儿童感知与了解多元价值(de)存在,学习思考与澄清自己(de)价值观；社会冲突问题解决(de)训练：具体学习解决社会冲突问题可行(de)技巧与态度,有助于解决社会现实生活问题释放与排解情绪训练：有时候面问题(de)困境在于情绪压力与抗拒,角色扮演可以让儿童安全(de)释放与排解情绪情感同情心(de)培养训练：扮演角色可以发展儿童对于各种社会角色(de)情绪情感与动机(de)了解.运用角色扮演法,应当注意以下几点：第一,应创设学前儿童熟悉、理解和有一定(de)生活经验(de)社会角色活动情景,尽量让儿童扮演他们喜爱、了解(de)社会角色.第二,教师千万不能分配角色和导演角色,要给儿童提供一定(de)自主选择角色、变化角色、创造角色(de)权利和机会第三,尽量以扮演正面角色为主,角色扮演不应“脸谱化”第四,教师要个别指导儿童(de)角色扮演,特别需要给予那些个性内向、不善于扮演(de)儿童充分(de)启发和鼓励第五,角色扮演法有相当大(de)团体互动作用.四、学前儿童社会性发展评价(de)意义和原则答：1、有助于探索学前儿童社会性发展(de)个体差异,评价(de)首要功能就是了解现状.2、有助于改善幼儿园和家庭(de)社会教育水平,诊断、反馈和改善是评价(de)三大主要功能.3、为现实学前儿童社会教育目标提供保证,评价以行动(de)目标为出发点,同时评价本身也是人们行动(de)向导4、为选择最佳(de)社会教育方案和模式提供依据,通过实施几种不同(de)学前儿童社会教育方案之前与之后,进行学前儿童社会性水平(de)评估,分析其结果,从而选择适合本地区学前儿童(de)最佳社会教育方案进行推广.学前儿童社会性发展评价(de)原则：1、目(de)性原则：目(de)是评价(de)向导,引导和制约学前儿童社会性发展评价(de)实施,评价这(de)目(de),决定着评价体系(de)使用、评价方法(de)选择,评价结果(de)处理和解释,决定着学前儿童社会性发展评价工作(de)实际效益.2、全面性原则：评价这需要从多种渠道收集有关信息,对学前儿童社会性发展水平进行全面(de)价值判断3、客观性原则：在进行学前儿童社会性发展评价是,需要采取实事求是(de)科学态度.4、定量评价与定性评价相结合(de)原则,用非量化手段获得学前儿童社会性发展(de)各种信息,或者针对被评价(de)某项具体内容制定评价标准.5、静态评价和动态评价相结合(de)原则对学前儿童发展、变化状态(de)分析与判断,主要考察学前儿童当前(de)发展较之过去(de)进步情况,以及今后(de)发展潜力和趋势,、便于纵向比较,但难以发现学前儿童(de)现实发展状况与评价标准之间(de)差距.五、学前儿童依恋(de)发展阶段以及如何建立安全型依恋关系答：学前儿童依恋(de)发展阶段过程：1、前依恋期（0-2个月）这一时期,儿童还未实现对人际关系客体(de)分化,因而对任何人都表现出相似(de)行为反应,可以接受来自陌生人(de)关注与爱护2、依恋关系建立期（2-7个月）婴儿出现了对熟悉人(de)识别或再认,熟悉(de)人较陌生(de)人更容易引起婴儿强烈(de)依恋反应,并特别愿意与之亲近.3、依恋关系明确期（7-24个月）儿童对特定个体(de)依恋真正确立,这一时期,儿童出现了分离焦虑,对陌生人谨慎或恐惧,进行有目(de)(de)人际交往,从而形成对特定个体(de)一致一连反应系统4、目标调节(de)伙伴关系期（24个月以后）2岁以后(de)婴儿已能理解父母(de)要求、愿望和情感,同时能调节自己(de)行为,建立双边(de)人际关系.安全型依恋关系(de)建立：1、父母要提高抚养质量,增强儿童(de)信任感和安全感,无论处于那种社会环境和文化背景,安全依恋(de)形成都有赖于父母(de)精心抚养,2、父母要多和孩子在一起,建立良好(de)亲子依恋关系,父母一定要密切注意自己对待儿童(de)态度和行为方式,积极主动地关心、爱护儿童.3、教师要调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要,为了建立良好(de)师幼关系,教师输了要热爱、尊重和公正地对待每一个儿童,还应该根据儿童不同(de)依恋风格和交往类型,有针对性地调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要.4、教师要公正地评价儿童,增加儿童对教师(de)信任和热爱教师对儿童(de)评价要做到公正、公平,应充分考虑儿童不同(de)依恋类型,以有利于儿童行为(de)改善和个性(de)发展作为评价(de)准则,并明智地选择不同(de)评价方式和评价程度,从而赢得儿童(de)信任、理解和热爱,建立起积极(de)师幼关系.六、纲要中(de)社会教育总目标以及选择学前儿童社会教育内容(de)依据答：学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望(de)最终结果,是学前阶段社会教育任务和要求(de)总和,是对幼儿社会教育目标最为概括(de)陈述,是其它层次目标(de)依据和基础.1 、喜欢参加游戏和各种有益(de)活动,活动中快乐、自信；2、乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好；3、知道对错,能按基本(de)社会行为规则行动；4、乐于接受任务,努力做好力所能及(de)事；5、爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育内容(de)依据：1、以学前儿童社会教育目标为依据,学前儿童社会教育目标是一切学前儿童社会教育活动(de)指针.选择社会教育内容,作为课程设计(de)一项重要工作,必然地受到目标(de)指导和制约.2、以社会现实为依据,1、学前儿童社会性发展离不开社会现实；2、已有(de)知识体系是学前儿童社会教育内容(de)重要部分,3、学前儿童社会教育内容需要反映社会生活(de)发展变化3、以幼儿(de)发展为依据,1、以幼儿社会性发展特点为依据；2、以促进幼儿社会性发展为依据幼儿社会教育(de)内容几乎涉及幼儿社会生活(de)各个方面,归纳起来,主要有自我教育、人际交往、社会认知教育和多元文化教育四个方面(de)内容.生活经验是学前儿童社会教育内容(de)来源.论述题：一、学前儿童攻击性行为(de)影响因素以及减少和控制(de)教育方法答：影响因素：1、生物学因素：生物学因素为学前儿童攻击性行为(de)产生提供了必要(de)物质前提.2、社会环境因素,家庭作为儿童社会化(de)最初环境,对儿童早期行为(de)塑造起关键性作用,对幼儿来说,每天大约1/3(de)时间是与教师共处(de),教师(de)教育馆娘、教学行为、对幼儿(de)评价、对攻击性行为(de)处理方式等等,都会影响儿童攻击性行为(de)产生和发展,个体因素对儿童攻击性行为(de)影响是不可忽视(de),儿童(de)个体(de)性格和气质特征及同伴关系等,都是影响其攻击性行为(de)重要因素.学前儿童模仿性强,极易受暗示,大众传媒中尤其是影视作品中(de)暴力情节渲染对儿童(de)负面影响是极其巨大(de).减少和控制(de)教育方法：1、提高儿童(de)社会认知水平和移情能力,社会认知发展水平同攻击性行为之间关系极为密切,学前儿童攻击性行为(de)真正控制依赖于儿童(de)社会认知水平.2、帮助儿童掌握解决社会性冲突(de)技能和策略,儿童自身无法解决社会性冲突问题时,要教会儿童向成人请教,为儿童提供正确(de)榜样示范,有效地解决社会性冲突,减少和避免攻击性行为.3、引导儿童掌握合理(de)心理宣泄方法,在社会规范允许(de)范围内,要教会儿童对他人和自己没有破唤醒(de)幻想攻击活动等进行合理宣泄(de)方法.4、及时表扬和鼓励儿童亲社会行为,当儿童采取与同伴之间(de)友好合作行为是成人要给予积极(de)关注,及时地给予表扬和奖励.二、学前儿童社会教育(de)途径答：我们要根据学前儿童社会教育(de)目标、、内容、方法和学前儿童(de)年龄特点,通过不同(de)教育途径,有针对性地开展社会教育活动1、在幼儿园社会领域课程中开展正规(de)社会性教育活动,正规(de)社会领域教育活动是一个重要(de)教育途径,幼儿园有目(de)、有计划、有组织地对学前儿童进行社会教育(de)活动.2、在日常生活中进行良好行为习惯(de)养成教育,在日常生活中,蕴含着许多社会教育(de)因素,既可以有目(de)、有计划、有组织地对儿童进行社会教育活动,又可以随机开展社会行为规范(de)养成教育活动.3、在幼儿园其他领域活动中随机渗透社会性教育,幼儿园(de)教育内容是全面(de)、启蒙性(de),可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同(de)划分,各领域(de)内容相互渗透,从不同(de)角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面(de)发展.4、在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育,区域活动和游戏活动既是由幼儿园集体社会教育(de)补充和延伸,也是开展学前儿童社会教育活动(de)主要途径之一.教师可以通过对活动区域(de)创设、活动材料(de)投放来满足儿童(de)现实需要,实现社会教育(de)功能,对达成社会教育(de)目标.5、在节日文化教育活动中儿童进行多元化教育.各种重要节日和纪念日都是对学前儿童进行社会教育(de)宝贵资源和重要机会,也是儿童分享不同风俗习惯(de)好时机6、在家-----园------社区合作公寓中提高学前儿童社会性教育(de)成效,我们应该开发和整合园内外社会教育资源,在家—园---社区合作共育中提高学前社会性教育(de)成就.三、师幼互动、幼幼交往、教师间人际关系,三者分别对学前儿童社会性发展(de)影响师幼互动对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有利于增强学前儿童(de)安全感、自信心及探索精神；2、有利于学前儿童同伴交往能力(de)发展；3、有利于加快学前儿童对新环境(de)适应能力4、有利于学前儿童自我概念(de)发展幼儿与偶尔(de)交往对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有助于学前儿童摆脱自我中心性；2、有助于学前儿童认识到自我(de)价值；3、有助于学前儿童社会认知(de)发展教师与教师(de)人际关系对学前儿童社会性发展(de)影响;1、教师间(de)交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为(de)重要榜样2、教师间(de)交往涉及幼儿园、班级是否具有良好(de)心理气氛.四、分析五种学前儿童问题行为干预矫正方法(de)运用要求答：1、强化法(de)适用要点：1、明确强化行为；2、恰当选择强化刺激物；3、协助儿童明确强化物和强化行为(de)关系；4、避免强化法误用2、惩罚法(de)运用：1、意见一致地贯彻执行；2、正确选择惩罚方式；3、避免可以诱发问题行为(de)情景；4、避免惩罚法误用5、正确认识惩罚法(de)价值3、模仿法(de)运用：1、选择恰当(de)楷模；2、综合运用多种模仿方法；3、模仿要循序渐进；4、为儿童创设一致(de)教育环境4、系统脱敏法(de)使用：系统脱敏是一个循序渐进(de)过程,要注意控制恐惧食物接近儿童(de)程度必须是儿童可以承受(de),否则会前功尽弃5、代币制(de)运用要求：1、注意对孩子(de)各种行为表现给予适当(de)分支,并获取相应(de)代币2、一定(de)代币需要进行(de)相应增强物(de)选择；3、代币制属于变化增强,要注意引导孩子行为表现(de)社会和心理意义.。

学前儿童社会教育的目标和内容学前儿童社会教育的目标和内容主要，学前儿童社会教育的目标，学前儿童社会教育的内容等内容，欢迎学习知识。

学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标第二节学前儿童社会教育的内容第一节学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准与要求的预期规定。

一、制定学前儿童社会教育目标的依据1、学前儿童的社会性发展水平2、一定社会的培养目标3、学前儿童社会教育学科的发展二、学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为学前儿童社会教育总目标学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育活动目标从横向（分类结构）来看可以从心理结构划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境与社会规范认知、社会文化几个方面。

（一）总目标能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育总目标的内容取向分析第一、以儿童为本的价值取向。

从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表述的，如能主动参与，乐意与人交往；从目标内容的表述顺序看，主动与自信放在幼儿社会领域教育目标的第一条，这符合幼儿社会性发展的特点，也符合幼儿学习自主建构的特点。

第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。

在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属性词，第一条和第四条的能字，表达了目标重在儿童的行为与态度意愿的培养。

第二条的乐意与同情，第五条的爱都直接是情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性发展目标处于重要位置。

相对于知识和技能，情感与态度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展提供方向与动力，它会伴随儿童终身。

第三，以社会关系建构为维度的内容取向。

学前儿童社会教育内容学前儿童社会教育是指在幼儿园或学前教育机构中，通过一系列有计划的教学活动，培养儿童在社会交往中的基本素质和能力，帮助他们适应社会环境，学会与他人合作和共享，从而为将来的学习和生活做好准备。

下面将从不同的角度来探讨学前儿童社会教育的内容。

一、培养儿童的自理能力学前儿童社会教育的一个重要内容是培养儿童的自理能力。

通过教师的指导和激励，儿童学会独立穿脱衣物、洗手、整理书包等日常生活技能。

这不仅可以提高儿童的生活自理能力，还可以培养他们的自信心和自尊心，为他们今后更好地适应社会生活打下基础。

二、培养儿童的社交能力学前儿童社会教育还重点培养儿童的社交能力。

通过组织各类集体活动，如小组合作游戏、角色扮演等，教师引导儿童学会与他人沟通、合作、分享和互助。

同时，教师还可以通过模拟情境、故事讲解等方式，教导儿童学会尊重他人、倾听他人、友善待人，培养他们的良好人际关系。

三、培养儿童的情绪管理能力学前儿童社会教育还包括培养儿童的情绪管理能力。

儿童在成长过程中常常会面临各种情绪体验，如愤怒、焦虑、喜悦等，而学会正确地表达和管理这些情绪是非常重要的。

教师可以通过情感教育活动，如情感表达绘画、情绪游戏等，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学会正确地表达和处理情绪，以及与他人进行情感交流。

四、培养儿童的道德观念学前儿童社会教育还要培养儿童的道德观念。

教师可以通过故事、游戏、角色扮演等形式，向儿童传递正确的价值观和道德观念，培养他们的良好行为习惯和道德意识。

同时，教师还要注重培养儿童的责任感和公民意识，让他们懂得自己应该尊重他人的权益，积极参与社会公益活动，为社会做出贡献。

五、培养儿童的创造力和想象力学前儿童社会教育还要培养儿童的创造力和想象力。

通过提供丰富多样的艺术、手工、游戏等活动，教师可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们的创造思维和创新精神。

同时，教师还可以通过启发性问题、开放性任务等方式，引导儿童主动思考和解决问题的能力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

学前儿童社会教育名词解释：1、个性：主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和2、社会性：它是指儿童在其生物特性基础上,与社会生活环境相互作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会化过程中所形成的儿童心理特征。

3、社会化：是一个将社会规范逐步内化的过程，是经过个体与社会环境的相互作用而实现的。

4、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程5、自我：也称自我意识，是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括热使自己的生理状况（身高、体重、形态等）、心理特征（兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人的关系（与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等）。

6、性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式，换言之，性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。

7、情景讨论法：是指在教师提供或创设的一种或多种社会情景中，启发和组织儿童对情景中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师和同伴相互交换观点和认识的一种教育方法。

8、移情：又叫感情移入，是一种积极的社会情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人立场上理解和体验他人的情感。

简答题：一、学前儿童自我评价的发展趋势及自我控制能力的结构（构成）答：自我评价的发展趋势：1、从轻信和运用承认的评价道自己独立的自我评价：学前儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且常常是不假思索地将成人对自己纳入到自我评价体系之中。

2、从带有极大主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价：他们往往不是从事物的客观性角度进行评价，而是以自己的情绪体验、情感好恶作为评价的依据。