作文讲评课常用的讲评方法
作文讲评课常用的讲评方法
作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。
作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。
作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。
常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。
（一）修改式讲评
修改式讲评适用于三年级以上的学生。
修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。
修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：
第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。
教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；
第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。
先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。
然后对带有普遍性的进行分析；
第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。
分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；
第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。
（二）对比式讲评
对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。
对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。
这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。
进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。
对比式讲评适用于小学所有年级。
其教学程序可按四步进行：
第一步，总结全班作文情况；
第二步，欣赏评议佳作；
第三步；评改几篇习作；
第四步，各自修改作文。
（三）欣赏式讲评
欣赏式讲评着重总结作文成绩，欣赏优秀作文，学习好的表达方法。
欣赏式讲评是从本次作文训练的要求出发，重点地解决某一方面的问题。
讲评可以选择一两篇学生的佳作，也可以选择精彩的作文片断作为欣赏材料。
可采取先由教师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感，即感受到
美。
然后再引导学生进行分析和评论，这篇作文具体好在什么地方，自己从中受到什么启示，谈谈自己的感受，让学生具体感知美。
最后，再由小作者自己介绍一下自己作文的体会，让学生从中受到启发。
欣赏式讲评适用于小学各个年级。
其教学程序可按三步进行：
第一步，总结全班作文情况；
第二步，欣赏评议佳作；
第三步，各自修改作文。
（四）单项练习式讲评
单项练习式讲评是将几次作文中存在的问题，如表达不清的语句、层次混乱的段落集中起来，针对学生的某项写作基本功进行的练习和讲评，是提高学生表达能力的训练。
具体做法是：从学生习作中选择一批存在表达不清和层次混乱问题的语句和段落，引导学生共同进行分析和推敲。
有“疑义”语句的分析和推敲要与想表达的思想内容联系起来，要在具体的语言环境中进行分析和推敲，训练学生准确有序表达的能力。
单项练习式讲评，适用于小学各年级。
主要是对学生作文某一方面存在的问题进行集中讲评，其教学程序可按三步进行：
第一步，出示例句、例段，师生共同讨论分析存在的问题；
第二步，教师讲解修改的方法；
第三步，出示练习题，学生进行评改练习。
（五）指导式讲评
指导式讲评是围绕本次作文训练的重点，如写具体、有中心等，根据学生作文中存在的共性问题，进行重点分析的指导性讲评。
指导性讲评针对性比较强，能解决大多数学生习作中存在的共性问题。
在讲评中使学生对作文中某一方面知识有更深层次的理解，并引导学生运用这些知识找出自己作文中的问题，明确自己作文中出现问题的原因和解决的方法。
指导式讲评的教学程序可按四步进行：
第一步，总结全班作文情况，指出存在的共性问题；
第二步，出示几段存在典型问题的习作，进行集体讨论；
第三步，针对存在的问题讲述写作知识，提出修改意见；
第四步，学生运用写作知识，修改自己的作文。
【教学实践举隅】
作文讲评四步法1
作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。
重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。
作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更1 陈铁成：《作文讲评四步法》，《小学语文教学》，1999年第9期。
重要的是指导学生如何写好下一篇作文。
因此，它起到的是“承上启下”的作用。
几年来，我在作文教学中不断地探索，总结了一种作文讲评的课堂教学模式。
这种作文讲评的模式大致分以下四步进行：
一、明确依据
讲评作文，不能凭教师的主观感受，应有据可依。
这个依据，就是本次作文的要求。
评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文的要求。
这个步骤可以这样操作：教师可结合指导学生时对作文要求的分析，按要求抓重点分条展示出来，并明确告诉学生，这就是本次作文的依据。
教师在明确讲解依据时，不必像进行指导时那样详细分析，要简要、直接地把指导时的板书展示出来。
二、剖析典型
这里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。
通过剖析典型作文，使学生不但知道什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何处，病文“病”在哪里。
这对下面学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文，正确理解教师的评改，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。
先谈剖析典型的佳作的方法。
教师拿出一篇充分符合本次作文要求的习作。
剖析时，带领学生按照讲评依据逐条对照，衡量是否达到要求，并讲出充足的理由。
这个过程是带有欣赏性的。
剖析典型病文，要选两三篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出的毛病，不可多“病”缠于一身，否则学生把握不住。
教师要引导学生，按照讲评依据，逐个“病例”进行剖析、诊断，找出“病症”，并对症下药，进行修改。
如果时间紧张，可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”。
这里需要说明的是，选择佳作和病文时，可以选全篇，也可以选片断。
可以张在黑板上，也可打印成文，人手一篇。
三、自我评价
这一步骤是作文讲评教学模式的重要环节，它充分发挥了学生的主观能动性，体现了教学中学生的主体地位。
这部分约占课时总量的2/3。
自我评价作文可分三步进行：
（一）温习作
学生从作文完成到讲评，大约经过了一周到五周的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。
可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的就可以了。
（二）思评语
这是很关键的一个环节。
学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫也就白费了。
教师要要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。
学生对评语要知其然，更要知其所以然。
这就要求教师写评语时要恰如其分，有针对性。
如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；而对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。
（三）谈收获
这是上一环节“思评语”的延续。
评语“思”得透，谈收获才能谈得好。
学生已在前面明确了讲评依据，剖析了典型作文，充分理解了老师的评语，都能或
多或少地谈出本次作文的一点或几点收获。
谈收获的要求要因人而异，不要任意拔高。
对那些作文基础差的学生，能谈出一两点收获就足够了，甚至通过本次作文的指导——写作——讲解，能理解了某个词语的准确运用，他就有所收获。
学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文讲评的成功与否。
，教师要鼓励每一个学生大胆谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。
“谈收获”可采取互相谈的形式，也可采取一人谈大家评的形式。
四、去“病”成“佳”
这个环节是本次作文讲评的成果部分。
这个环节，学生要结合前面的教学，修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”。
如果时间不允许的话，这个步骤可在课后进行。
如果学生修改后的作文比修改前的作文有很大进步，说明前面的环节进行得很好，本次讲评达到了预期的目的，本单元的作文教学任务也圆满完成了。
上面所谈的讲评层层递进，环环相扣，忽视或缺少某一个环节就会影响讲评效果。
需要注意的是：每一个步骤不能平均使用时间，要有重点。
第二步“自我评价”是重点，而“谈收获”则是重中之重。
另外，教师在批改作文时，要详批细改，评语要切中要害，这样学生“谈收获”才有话可说，“修改作文”才有据可依。
