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试论“微时代”背景下“90后”大学生思想政治理论教育途径1. 引言1.1 背景介绍在当下这个“微时代”，大学生思想政治理论教育的重要性日益凸显。
随着社会发展的不断进步和新媒体的广泛普及，大学生思想政治素质的提高已经成为国家建设和发展的重要保障。
而“90后”大学生作为新时代的生力军，其思想政治教育更显得尤为重要。
90后一代成长于信息爆炸的时代，他们既具有前卫思维，又面临着诸多社会矛盾和思想倾向。
而在这个特殊的时代背景下，大学生思想政治理论教育应当如何开展，成为了一个亟待解决的问题。
本文将就“90后”大学生的思想政治教育现状进行剖析，分析“90后”大学生的特点和教育需求，探讨合适的教育途径，以期为大学生思想政治教育提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义“90后”大学生是中国新一代青年群体的代表，在当今社会中扮演着重要的角色。
他们成长于信息爆炸的“微时代”，受到各种信息的影响和冲击，思想意识更加开放和多元化。
在这样的背景下，“90后”大学生思想政治理论教育显得尤为重要。
研究“90后”大学生思想政治理论教育的意义在于深入了解这一特殊群体的思想意识和政治态度，有助于更好地了解当代大学生的价值取向和社会责任感。
通过对他们思想政治教育需求的研究，可以为提高大学生的思想政治素质和养成正确的政治态度提供理论支持和实践指导。
研究“90后”大学生思想政治理论教育的途径和方法，可以为大学生思想政治教育工作提供切实可行的建议和借鉴经验。
通过探讨各种教育途径的优劣势，可以更好地制定出符合“90后”大学生思想特点和需求的教育方案，提高教育的实效性和针对性。
研究“90后”大学生思想政治理论教育的意义在于推动我国高校思想政治教育工作的不断创新和完善，促进大学生全面发展和健康成长。
2. 正文2.1 “微时代”背景下大学生思想政治理论教育现状分析在“微时代”背景下，大学生思想政治理论教育的现状值得深入分析。
随着社会信息的爆炸式增长，大学生获取信息的途径愈发多样化，但信息真伪难辨，需要对思想政治理论进行正确引导和解读。
试论“微时代”背景下“90后”大学生思想政治理论教育途径随着社会的不断发展，互联网、移动互联网的普及，青年学生的思想受到了新的影响。
90后大学生作为新时代的主力军，他们的价值观和思想意识在微时代中受到了新的挑战和影响。
对于90后大学生的思想政治理论教育途径而言，也需要随着时代的发展做出相应的调整和变革。
一、微时代下90后大学生的特点1. 移动互联网时代的影响随着移动互联网的普及，90后大学生的学习方式发生了很大的变化。
他们更倾向于通过手机、平板电脑等便携式设备进行学习，而不再依赖传统的纸质书籍和课堂教学。
这使得他们容易受到来自互联网上的各种信息和思想观念的影响，对传统的思想政治理论教育传达方式提出了新的挑战。
2. 个性化思想观念的兴起90后大学生在思想观念方面更加追求个性化和多样化，他们更加注重自我表达和独立思考。
与传统时代相比，他们更愿意接受新观念和新思想，对于思政教育的接受态度和需求也发生了很大的变化。
3. 社会文化多元化的影响随着社会文化的多元化，90后大学生的文化背景和社会环境也更加多样化。
他们更容易受到外部文化的影响，对于国家的政治制度和思想观念有着更加开放的态度。
传统的思政教育模式需要更加贴合时代潮流和学生的实际情况，才能更好地发挥作用。
1. 创新思政教育传达方式传统的思政教育模式以课堂讲授和书本传授为主，这种一刀切的教学方式已经不能满足90后大学生的需求。
需要创新思政教育传达方式，在原有的基础上增加新的元素和形式，比如结合新媒体技术进行教学，借助互联网等平台开展线上思政教育活动，利用视频、音频等形式进行教学。
2. 引导学生参与思政教育与其单纯地向学生灌输思政理论，不如引导学生多参与思政教育活动。
可以通过开展讨论、辩论、社会实践等形式，让学生自主发表观点、进行交流，培养他们的独立思考和判断能力，从而提高思政教育的实效性。
3. 多元化思政教育内容随着90后大学生思想观念的多元化，思政教育内容也需要更加多样化。
90后大学生思想政治教育工作探讨文献标识码：A当今时代是和平和发展的时代，世界经济全球化、文化多元化、信息普及化。
作为新一代的90后大学生，伴随改革开放的步伐成长起来，具有突出的优点，也存在典型的问题，具有鲜明的时代特征，他们的成长引发社会的广泛关注。
面对挑战，我们要系统分析90后大学生的思想特点，把握其不同于以往大学生的独特变化，创新高校思想政治教育的思路，通过转变教育理念、发挥思政课堂优势一打造网络平台和优化育人环境等方式来实现与时俱进，塑造90后大学生正确的世界观、价值观和人生观，开创大学生思想政治教育的新局面。
一、90后大学生的思想特点分析（一）憧憬未来，缺乏理想目标由于成长条件优越，90后大学生具有明确的物质、精神生活追求，讲究生活情趣，注重外在形象，对未来充满憧憬。
但是一半以上的新生沉醉在高考成功的喜悦之中，进入大学后首先想做的事情就是放松自己，他们以为进入大学就成功了。
还有同学认为大学是高四，无法摆脱繁重的课程和学习压力，产生心理落差，大学生活缺少目标，没有方向和规划，对未来没有清晰的认识，长期感到空虚，处于一种精神匮乏的“悬空状态”，但是大部分同学有信心处理好大学中的事情。
（二）独立自我，缺乏协作意识当前，90后大学生多是独生子女，在“4+2+1”的家庭环境下成长，是家里的焦点，深受父母和长辈的宠爱，以自我为中心，习惯关注自我，从家庭和社会中进行索取。
他们更强调主观感受和个体意识，追求个性，独立意识强，同时对父母的依赖性强。
但是，进入大学以后，部分90后大学生在宿舍和班级集体生活中，以自我为中心、不懂得关心他人，协作能力和意识不高，没有较好的团队精神和凝聚力。
（三）功利心强，不乏理性爱国90后学生出生的年代，是我国经济飞速发展的时代，在市场竞争的压力下，多种复杂的利益关系让他们的价值观更加务实，理想追求趋于物化，享乐主义气息更为浓厚。
部分学生仅仅把学习的目的定位在将来找一份收入丰厚的工作上。
90后大学生思想政治教育模式探析摘要：加强和改进大学生思想政治教育是党中央对高校新时期培养人才提出的一项新要求，同时也是高校培养社会主义合格接班人的政治保证。
目前，高校中受教育群体绝大多数是９０后大学生，而传统的思想政治教育模式存在两方面严重缺陷：一是教育时间上的滞后性；二是教育体制上的单一性。
应充分了解９０后大学生独特的心理特征，利用入学后的“思想空白期”，以入学教育为切入点，发挥辅导员在大学生思想政治教育工作中的主导作用。
关键词：９０后大学生；思想政治教育；入学教育一加强和改进大学生思想政治教育是高校在新时期培养人才的必然要求高等教育的目的不仅是向学生传授知识，而且重在教育学生树立正确的人生价值观，是要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
“灌输”理论认为，对大学生的思想政治教育必须长抓不懈、持之以恒，如果不用先进的理论去占领大学生的思想阵地，各种错误的思想就会乘虚而入。
列宁在《怎么办》一书中详细论证了“灌输”原理，他认为：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外部灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识。
”［１］列宁系统论述的社会主义意识必须从外部灌输的原理，虽然产生在２０世纪初俄国无产阶级革命时期，同我们今天的社会主义现代化建设时期相比，历史条件有很大的不同，教育对象的思想特点也发生很大的变化；但是，改革开放与现代化进程的实践证明，培育社会主义“四有”新人，仍然离不开马克思主义理论的灌输［２］。
有一则形象的比喻说，一个大学生在智育上不合格属于次品，在体育上不合格是废品，而在德育上不合格则成了危险品，由此可见德育教育的重要性。
事实上，在我国整个高等教育中，德育始终发挥着生命线的作用，它是帮助学生自觉发展，引导学生全面发展和促进学生可持续发展的保证，没有接受良好的德育教育，大学生就会患上“精神缺乏症”［３］。
中共中央、国务院２００４年１０月联合发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》），把加强和改进大学生思想政治教育提到了一个战略的高度，因为大学生关系到民族的未来、祖国的希望，只有确保他们首先在思想政治上合格，才能寄希望于他们担负起社会主义事业建设者和接班人的历史重任。
浅析“90后”大学生思想政治教育方式的创新“90后”大学生逐渐成为大学校园的主体。
“90后”一代是中国经济快速发展、社会转型背景下的独特产物，他们的思想行为既受中华民族传统文化的影响，又集中体现着中西方文化的冲突与融合。
在分析“90后”大学生的个性特点的基础上，阐述了对“90后”大学生进行思想政治教育的措施建议，以培养合格的社会主义事业建设者和接班人。
标签：“90后”大学生；思想政治教育；网络；隐性思想政治教育每个时代的青年都有着鲜明的时代特征，也意味着不同时代的大学生需要不同的教育方式。
“90后”大学生是指出生于20世纪90年代并正在接受高等教育的群体，他们在思想行为上彰显出新变化和新特征，已不可避免地成为高校思想政治教育工作的新挑战。
研究和把握“90后”大学生的思想行为特点，已成为高校思想政治教育工作的一项重大而紧迫的课题，这对于增强大学生思想政治教育的实效性具有重要的现实意义[1]。
一、“90后”大学生个性特点剖析“90后”大学生是生活在物质生活极大丰富、网络信息高度发达的时代。
这样的社会背景造就了他们独特的思想心理和行为方式。
（一）有很强的独立意识，但独立自理能力较差大多数“90后”大学生是出生于“四二一”家庭，毫无疑问他们成了家庭的中心，因而在自我判断和抉择上，自我意识很强，张扬自我个性，极力表现与众不同，长此以往，就培养了他们性格中独立和自信的一面。
但同时，他们基本上都是独生子女，是父母的掌上明珠，呵护备至，甚至被娇惯、溺爱，过着“衣来伸手和饭来张口”的生活，对家庭的依赖性大，这就造成了“90后”大学生自理能力和自力更生意识的欠缺。
（二）主要通过网络来获取信息，但明辨是非能力较差“90后”大学生出生的时代，正好是我国改革开放取得明显成效、经济迅速腾飞、人民生活水平大幅提高、信息产业飞速发展的时期。
可以说，“90后”是“衔着鼠标”长大的一代人。
但网络也具有两面性，网络中信息庞杂，鱼龙混杂，良莠不齐，“90后”大学生由于社会经验的缺乏，导致他们不能很好地明辨是非，很容易沉溺于网络无法自拔，甚至还发生学生由于痴迷网络游戏而发生不幸的个案。
90后大学生思想政治教育创新研究的开题报告一、研究背景思想政治课是中国高校教育的传统课程之一，也是大学生综合素质教育的重要组成部分。
然而，近年来，随着高校招生规模的扩大，90后学生的入学比例逐渐增加，这批学生对传统的思想政治教育模式已经产生了一定的抵触情绪，传统的教育方式已经难以满足他们的需求。
因此，如何对90后大学生进行思想政治教育创新，成为一个当前亟待解决的问题。
二、研究内容本研究拟从以下几个方面对90后大学生思想政治教育创新进行研究：1.大学生思想政治教育的特点与需求研究本研究将从大学生的特点、需求与传统思想政治教育的不足等方面进行研究分析，以期了解90后大学生对思想政治教育的需求和期望以及他们为什么对传统教育方式产生不满的原因。
2. 大学生思想政治教育的内容与方式创新研究本研究将围绕当前高校思想政治教育的问题，对大学生思想政治教育的内容与方式进行创新研究，探索如何将传统的思想政治课程与现代先进的教育手段相结合，完善现有的教育内容与方式，增强教育的针对性和实效性。
3. 大学生思想政治教育创新对学生立德树人的影响研究本研究将从学生学业成绩、情感认知、道德品质等方面进行分析，了解创新的思想政治教育是否能够对学生成长成人产生积极的影响。
三、研究意义本研究主要有以下几点意义：1. 有助于深入了解当前大学生思想政治教育存在的问题和不足之处。
2. 为制定优秀的大学生思想政治教育课程提供参考和依据，提升教育服务质量。
3. 为高校教育部门提供政策建议和指导。
4. 有助于推进高校思想政治教育改革，以适应不断变化的时代需求和教育态势。
四、研究方法本研究采用文献资料、调查问卷和访谈的方法，对90后大学生思想政治教育的问题进行分析研究。
其中，文献资料主要收集和整合国内外相关领域的相关文献、研究成果，了解当前大学生思想政治教育的研究现状和进展。
调查问卷采用问卷调查的方式，对不同院系、专业的同学开展大规模的调查，以了解学生对思想政治教育的需求与期望。
面向“90后”大学生的思想政治理论课教学新模式探讨【摘要】面对90后大学生个性鲜明、善自我表现、价值选择多元、富有质疑精神、习惯信息量大的传播环境等特点，传统高校思想政治理论课教学效果受到挑战。
本文认为，具备以学生为本、教学过程开放、教学评价多元等特点的开放性建构教学模式是贴近90后大学生的思想政治理论课教学新模式。
整体对话、团队合作、模拟情境、社会实践是开放性建构教学模式下常用的具体教学方式。
【关键词】开放性建构90后大学生思想政治理论课教学模式高校思想政治理论课是引导大学生认同和接纳主流价值观的主渠道，随着2008年9月首批90后新生迈入大学校门，标志着90后大学生时代的到来。
据调查，“对于传统的思想政治教育教学模式，部分90后出现负面情绪”。
这就呼唤合乎90后大学生思想行为特征的新思想政治理论课教学模式的出现。
改革传统教育模式，采用新教育方法使以90后为主体的高校思想政治理论课堂充满生气已成为当今高校思想政治理论教育界面临的新课题。
一、90后大学生的新特点挑战高校思政理论课旧模式90后指20世纪90年代出生的一代公民。
由于他们成长在我国改革开放初见成效、社会政治经济文化快速发展的特殊时期，社会改革和发展使他们深受市场化、网络化、经济全球化的影响，他们的思想和行为呈现出异于前几代的新特点，也正是这些新特点，使得传统教学模式下的高校思想政治理论课的教学革新迫在眉睫。
1、个性鲜明，表现欲强，参与意识浓厚“90 后”素有“虚拟的一代”之称，从电视、网络接受海量信息的他们，思想更为早熟，对事物有自己的见解，个性独特。
加之，网络交互性、平等性等特点，90后习惯发表自己的见解，自我表现欲强烈，参与意识浓厚。
90后大学生在教学中普遍希望能同教师进行平等的交流，喜欢表达自我的想法，也擅长用各自独特的方式来获取关注、展现自我。
对传统高校思想政治理论课堂上单一由教师唱“独角戏”的灌输模式90后大学生已经厌倦。
2、价值目标和价值选择多元，富有质疑精神90后大学生成长在急剧变革的时代。
面向“90后”大学生的思想政治理论课教学新模式探讨【摘要】面对90后大学生个性鲜明、善自我表现、价值选择多元、富有质疑精神、习惯信息量大的传播环境等特点，传统高校思想政治理论课教学效果受到挑战。
本文认为，具备以学生为本、教学过程开放、教学评价多元等特点的开放性建构教学模式是贴近90后大学生的思想政治理论课教学新模式。
整体对话、团队合作、模拟情境、社会实践是开放性建构教学模式下常用的具体教学方式。
【关键词】开放性建构90后大学生思想政治理论课教学模式高校思想政治理论课是引导大学生认同和接纳主流价值观的主渠道，随着2008年9月首批90后新生迈入大学校门，标志着90后大学生时代的到来。
据调查，“对于传统的思想政治教育教学模式，部分90后出现负面情绪”。
这就呼唤合乎90后大学生思想行为特征的新思想政治理论课教学模式的出现。
改革传统教育模式，采用新教育方法使以90后为主体的高校思想政治理论课堂充满生气已成为当今高校思想政治理论教育界面临的新课题。
一、90后大学生的新特点挑战高校思政理论课旧模式90后指20世纪90年代出生的一代公民。
由于他们成长在我国改革开放初见成效、社会政治经济文化快速发展的特殊时期，社会改革和发展使他们深受市场化、网络化、经济全球化的影响，他们的思想和行为呈现出异于前几代的新特点，也正是这些新特点，使得传统教学模式下的高校思想政治理论课的教学革新迫在眉睫。
1、个性鲜明，表现欲强，参与意识浓厚“90 后”素有“虚拟的一代”之称，从电视、网络接受海量信息的他们，思想更为早熟，对事物有自己的见解，个性独特。
加之，网络交互性、平等性等特点，90后习惯发表自己的见解，自我表现欲强烈，参与意识浓厚。
90后大学生在教学中普遍希望能同教师进行平等的交流，喜欢表达自我的想法，也擅长用各自独特的方式来获取关注、展现自我。
对传统高校思想政治理论课堂上单一由教师唱“独角戏”的灌输模式90后大学生已经厌倦。
2、价值目标和价值选择多元，富有质疑精神90后大学生成长在急剧变革的时代。
当前国内社会阶层和社会诸要素在改革开放的浪潮中分化、重组，经济成分和经济利益、社会生活方式及就业方式等都呈现出多样化的趋势；在国际领域，全球化程度不断加强，各国之间的经济文化交流日益频繁，世界多极化、经济全球化、文化多元化已是不争的事实。
在价值多元与价值融合冲突的成长环境里，90后大学生更倾向于自主探索，他们会认同多样的价值目标和选择，还有意无意地淡化社会主导价值观。
他们不盲信权威和专家，几乎对任何人与事都要质疑一番，他们更容易信服通过自己思考、否定、争论后得出的结论。
显然，90后的这一特点与高校思想政治教育中长期运用的结论式、佐证式教学方式格格不入。
3、价值观不稳定与理性思维水平不高并存如今传媒每时每刻都在传播各类海量信息，这令90后大学生开阔视野的同时，也将他们置身于良莠不齐的价值判断之中。
价值观尚未稳定的90后大学生面对这样的信息往往难辨是非，或产生思想困惑，加之他们又对“新、奇、怪”信息多数都不加深思地吸收，以致部分大学生对一些问题出现偏激言论的现象。
这反映出90后大学生在很多问题上没有深入思考，思想上还不够成熟，理性思维水平有待提高。
传统的高校思想政治理论课一直是以宣讲和灌输马克思主义理论为主要内容的。
马克思主义理论本身无疑是真知灼见，但必须指出，旧思想政治理论课教学中老师惯用的“指点”、“说教”在很大程度上消减了学生对马克思主义理论的学习热情。
如何让这群“新新人类”感受到马克思主义理论的深刻与魅力，遇事愿意选择马克思主义理论来思考和解决问题是新时期高校思想政治理论课面临的挑战。
4、高度关注社会现实问题，习惯信息量大，具渲染力的传播环境90后大学生放眼世界，关注国家，谈论民主，他们高度关注社会热点问题，这从各种社会热点的评说频繁出现在他们的空间、博客、微博、微信中就可见一斑。
传统高校思想政治理论课虽然也会有不少的现实案例来丰富教学，但极少会要求学生跳出书本、走出课堂去切实感受社会现实问题。
如今，随着网络的发达和手机上网的普及，90后大学生可以随时随地浏览网页，获取信息。
然而，据调查，学生在课堂上获取的信息量极为有限，仅为他们获取到的信息总量的 3.5%。
难怪早已习惯了轻松氛围、海量信息以及灵动、鲜活画面的90后大学生，会给当前的高校思想政治理论课写下“枯燥、乏味”的评语。
二、开放性建构模式与90后大学生在思想政治理论课教学中的契合开放性建构教学是在建构主义学习理论的基础上发展而来的。
建构主义是现代性反思与批判中产生的一股教育思潮，源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，根据新的知识哲学观，通过对人与世界关系的重新诠释，“唤起了人们对学习者主体性的真正关注，体现了以人为本的教育理念”。
从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，不仅是认识论上的飞跃、学习心理学的进步，也是对传统教育的一场革命。
1、建构主义及其开放性特质建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定好的东西教给学生，不能用社会性的权威去压服学生，它强调“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。
建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
建构主义是一种有助于达到科学教育目的的工具和手段，而不是目的，它作为一种理论资源，是一种指导原则，具有开放性的特质。
主要体现在：建构主义是一个框架，要靠教育者的经验为其填充内容。
落实到实践层面，建构主义教育主要表现对学科教学设计的启发；另外，建构主义并没有专门针对教育提出一套具体的操作规程。
在认可其基本理念的前提下，不同的教育者可以对建构主义有不同的理解，有不同的操作程序。
2、开放性建构教学模式的内涵及特征开放性建构教学是一种新型的教学模式，是指在建构主义学习理论的基础上，运用开放性的教育思想和观念，在营造轻松的教学氛围中，依托日益丰富的现代信息教学技术手段，以学生合作探索为机制，借助灵活多变、不拘一格的教学方式，传播各类教学信息，以协助学生完成知识建构的动态教学过程。
这种教学模式使教学活动真正建立在学生自主活动和主动建构的基础上，为教学思考、探索、发现和创新提供最大的开放的空间。
这一教学模式主要呈现出以下特征。
（1）以学生为本的教学理念。
开放性建构教学冲破传统思想政治理论课教学模式的禁锢，体现了以学生为主体，以学生为本的教育理念。
开放性建构教学强调整个教学环节学生的主动构建而非被动接受，教学始终都立足学生主体作用的发挥，将指导学生交流、争论、思考、整合置于教学活动的中心，打破了传统课堂以教师为主体，单一的、说教式、满堂灌的教学形式。
（2）教学过程的开放性。
首先，教学切入点的开放性。
在开放性建构教学模式中，教学的切入点不能是一种定论性的事实或观点，必须是开放性的，具有包容性的，能引发师生共同交流、共同思考的。
例如一个开放性的议题，或一个尚未定论的事件等。
其次，教学内容的开放性。
开放性建构教学模式在教学内容上注重将教材与学生接触到的现实进行融合，强调对教材内容进行再创造。
再次，教学手段的开放性。
开放性建构教学模式下的教学手段不是固定地运用一种或几种教学手段，而是在针对不同的教学内容、具体的教学对象时对所有教学手段的选择性运用。
一切的教学手段都可以出现在开放性建构的教学模式之下，只要这些教学手段适合某类教学对象对某个教学内容的吸收。
最后，教学环境的开放性。
从硬环境来说，开放性建构教学模式突破了课堂和书本的限制，教学可以发生在户外，可以发生在网络上，也可以发生在任何利于学生建构知识的地点。
从软环境开讲，开放性建构教学模式要求教师和学生间、学生和学生间建立一种宽松、平等、互动的开放氛围，在这个氛围中个个能够畅所欲言，人人勇于针锋相对。
（3）教学评价的多元性。
开放性建构教学模式突出教学评价中的激励和发展功能，认为教学评价旨在激发学生内在的潜能，提高学生自我调控能力，主动发展。
开放性建构教学模式下反对单一指标的评价，主张建立多元化的评价。
教学评价的多元性表现在两个方面。
一方面，评价主体的多元性。
将教师评价、学生自评和互评、合作小组互评与对小组每个成员的评价结合起来，多元主体的评价促进了评价者与被评价者之间的互动过程，注重在互动中学生自主发现问题、自动调整；另一方面，评价内容的多元性。
开放性建构教学模式关注学生的学习结果，更注重学习过程的评价；关心学生的学习水平，更注重学生获取信息、知识能力的评价。
3、开放性建构教学模式与90后大学生契合的体现（1）开放性建构教学模式给90后大学生表现自我，展示个性的舞台。
与传统思想政治理论课教师独自宣讲的教学方式不同，开放性建构教学强调整个教学环节学生的主动参与而非被动接受。
在开放性建构教学模式下，遇到问题先让学生解决，找来案例先让学生分析，学生的观点让学生来评价，遇到与学生日常生活密切联系的章节还把讲台交给学生，让学生来讲解。
这种以学生为主体的课堂，以学生为本的教学能让90后大学生感到自己就如同置身于与网络相仿的开放、自由环境中。
在这样的课堂上，教师从有权威的演讲者化身为问题的发起者，思维的引路人；而学生对教师的发问纷纷“跟帖”，学生与老师拥有平等的话语权，能畅通无阻地发表观点，对马克思主义理论的理解和应用发表见解，展现自我，表达个性。
（2）开放性建构教学模式帮助90后大学生在质疑和思辨中建构自身稳定的价值观。
在传统的思想政治理论课教学中，学生的主要任务是对马克思主义理论的记忆、积累和应用。
开放性建构教学模式下的教学和学习则要求学生通过高级思维活动来完成。
要求通过师生间、生生间的交流和交锋，不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，整合新旧知识，以达到重新构建新价值的目的。
开放性建构教学模式下的教学要求90后大学生结合自身认识的深化，对来自不同渠道的观点进行大胆的质疑或批判，对来自各方的观点有选择的吸收。
这一模式对于一贯反对灌输、反对被告知答案、主张主动思考探究问题的90后大学生来说是十分适合的。
也正是通过反复质疑、反复探求的过程，90后大学生才会获得真正内心笃定的价值观念。
（3）开放性建构教学模式促进90后大学生提高思维能力，感受理论魅力。
开放性建构教学模式是以学生为本的学习，是将注重教师的“教”变为注重学生的“学”的转换。
这种新教学模式下，至始至终都贯穿着学生的自主学习和思考，贯穿着学生自己对新知识、新价值的不断建构，贯穿着学生思维能力的反复锻造。
在具体的教学过程中，无论是注重学生合作、交流，倡导批评、质疑，还是要求学生跳出书本，走出课堂将理论与实践相结合，都是在培养学生分析、归纳、总结的能力，进行高级的思维训练。
