以《药》为例谈阅读教学思维层次训练

高二语文第四册《药》教案设计教学目标知识目标：１．梳理明、暗线相互交错的结构，理清情节，初步明白得主题。

２．通过分析人物形象，进一步认识作品主题。

能力目标１．训练学生快速阅读、梳理情节的能力。

２．把握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。

情意目标：引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质；感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻摸索和分析。

课时两课时教学步骤第一课时教学目标１．熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。

２．通过列出情节结构表，培养学生概括能力。

３．初步把握文章主题。

教学过程一、导入从标题入手导入教师用红笔在黑板左侧写“药”我们在“药”的后面加“？”文中的药为何成分？用来医治何病？疗效如何？我们在“药”后面加“！”文中字里行间显露出的震动！凶残卑劣！愚蠢可悲！我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。

我们带着如此的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。

二、初读课文，梳理情节１．给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁；可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。

２．整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充,教师巡视，发觉优秀者。

让一优秀者展现修改后的结果。

教师作简要板书，或出示投影片。

重点：明确明线、暗线结构。

三、从双线结构探究主题问：故事发生的时代背景？引导学生认真读书下注释，从中猎取有效信息。

教师或请他生稍作补充。

从明线——华家的悲剧，可见如何样的百姓？（愚昧！）从暗线——夏家的悲剧，可见如何样革命现状？（令人悲伤！）群众的愚昧和革命者的悲伤作者突出了那一方面？（突出前者，可从明线安排得出。

）假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗？请说出依据。

（不合适。

以华家为立场命题，意味尤深。

“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”？写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。

四、小结回到导入的“？”“！”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。

《药》的另一种教法作者：李维平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第09期【关键词】鲁迅作品教学《药》的教法细节的象征性和隐喻性鲁迅作品究竟如何教？这是中学语文教学的一个难题。

《药》是一篇中学语文教材里的常选篇目。

常用的教法是先梳理情节，再分析人物，最后归纳主题，这也是一般小说常用的教学方法。

主题的理解通常是“明线突出了群众的愚昧和麻木……暗线突出的描写了革命者的悲哀”①。

我曾多次教授本文，感觉教法呆板，理解单一，学生觉得鲁迅作品难解，学习兴趣不大，所获甚少。

王荣生先生说：“文学作品可分为两类，一类是经典名篇，比如鲁迅的作品。

鲁迅的作品一定要当鲁迅的作品来教”②。

钱理群先生说“引起鲁迅创作冲动的，是人的日常生活中的某些场景与细节，以及他对于这些具体的场景、细节背后所隐藏着的人的存在、人性的存在、人与人的关系的深度追问与抽象思考……在他的创作中，每一个具象的形象（人物、场景、细节等等）都隐含着他对人的生命存在，特别是现代中国人的生存困境的独特发现与理性认识。

这样，鲁迅的小说细节就具有了某种隐喻性，涂上了鲜明的象征色彩。

”③因此我们在分析鲁迅小说时就不能按照一般的由情节而人物再主题的读法而是直接从细节入手，通过对细节的反复咀嚼品味去探究鲁迅小说背后的奥义深思，这大概就是把“鲁迅的作品当鲁迅的作品来教”吧。

如何从细节入手进行分析呢？小说的人物分析和情节分析如何解决呢？首先我集中一节课的时间让学生阅读交流。

读前要让学生明确细节的基本内涵和外延。

细节不仅包括我们常见的动作，还有人物的对话。

然后再细读文本。

先朗读，尽量读出小说中人物的语气情感。

一位同学读，其他同学可做点评。

有些重要的细节我就让学生多读几遍。

如康大叔的说话，就找了好几个男同学读，女同学点评。

这样一些人物的分析通过读就基本解决了。

再如夏瑜“这大清的天下是我们大家的”，我也让学生反复读了几遍，体会这句话的背景意义和夏瑜的身份。

再默读，要求学生对照吴中杰先生的点评找出自己印象较深的细节，自己写一段鉴赏的话。

从一节语文课，看阅读教学思维训练李文林发布时间：2021-08-09T23:59:51.150Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：李文林[导读] 阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。

阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次，即：认知思维一理解性思维一评价性思维一创造性思维。

广西贵港市达开高级中学 537100提要：阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。

阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次，即：认知思维一理解性思维一评价性思维一创造性思维。

方燕萍老师在《药》这节课中，有层次地呈现问题，对学生进行思维训练，并且按思维训练梯度进行，使学生通过问题的解决，其思维向纵深发展。

关键词：中学语文阅读教学；思维训练；层次性近日，我校语文组教师，观看了方燕萍老师在第五届语文报杯课堂教学大奖赛中执教的《药》（该课获一等奖）的一节录像课。

方燕萍老师这节课的教学过程主要是围绕着“药”和“夏瑜”这两个重点展开的。

关于“药”方老师设计了下边几个问题：1、幻灯片出示关于荮的描写片段，请说说文中的药是什么？（学生发表意见）2、看到这样的药，你有什么感受？（三位学生发表意见）3、那么当时的人们是怎样看？（引导学生读有关段落，然后要求学生发言）4、人们对人血馒头的态度说明了什么？（学生发表意见）关于“夏瑜”方老师设计了下边几个问题：1、分角色读茶客谈夏瑜的部分，然后问：从康大叔的话中，你知道夏瑜是怎能样的人？（学生发表意见）2、夏瑜为大众而牺牲，人们是怎样看夏瑜的？（引导学生读文，然后要求学生发言）3、夏瑜的处境怎么样？（要求学生发言）4、鲁迅先生对民众的态度是怎么样的？从哪里看出？（要求学生发言）5、如果夏瑜死而有知，看到人们这样对待他，他会反思什么？会对这些人说什么？观看结束，老师们纷纷发表自己的意见。

笔者以朱绍禹教授的阅读思维的层次理论评这节课。

一、阅读思维的层次性朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。

高二语文第四册《药》教案设计一、教学目标1.理解小说的时代背景，深入剖析文本的主题。

2.分析人物形象，领悟鲁迅笔下的深刻内涵。

3.感受鲁迅独特的艺术风格，提高文学鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解小说的主题，分析人物形象，领悟鲁迅的艺术风格。

2.教学难点：深入挖掘小说的深层含义，理解鲁迅对国民性的批判。

三、教学过程1.导入新课以“药”为主题，让学生谈谈对“药”的理解和感悟。

引导学生思考：“药”在这个故事中有什么特殊含义？2.文本解读让学生快速阅读课文，梳理故事情节。

分析主要人物形象：夏瑜、华老栓、华小栓、康大叔等。

讨论人物性格特点，引导学生关注鲁迅笔下的国民性批判。

3.主题探讨分析小说的主题：揭示封建社会的黑暗，批判国民的愚昧、麻木、自私。

引导学生思考：鲁迅为什么选择“药”作为载体来表现这个主题？让学生结合时代背景，探讨小说的现实意义。

4.艺术手法分析分析鲁迅的语言特点：简洁、明快、讽刺。

引导学生关注鲁迅的细节描写，感受其独特的艺术风格。

讨论小说中的象征手法，如“药”、“人血馒头”等。

5.拓展延伸让学生谈谈对鲁迅其他作品的了解，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。

引导学生关注现实生活中的国民性问题，思考如何改变这种现象。

6.课堂小结鼓励学生在课后继续深入阅读鲁迅的作品，提高文学素养。

四、作业布置2.选择鲁迅的其他作品进行阅读，分析其主题、人物形象、艺术手法等。

五、教学反思1.在分析人物形象时，要更加细致地挖掘人物性格特点，让学生更好地理解小说的主题。

2.在拓展延伸环节，要引导学生关注现实生活中的国民性问题，提高学生的思辨能力。

3.在课堂小结环节，要强调本节课的学习要点，帮助学生巩固知识。

重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：分析夏瑜与华家父子的性格对比，理解其象征意义。

理解“药”的双重含义，即实际的药物治疗和象征性的社会救治。

2.教学难点：深入挖掘鲁迅对国民性的深刻批判，理解其通过人物塑造所传达的深层次含义。

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。

思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。

思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。

教学过程是一个动态的活动过程。

学生的思维也属于动态之中。

在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。

可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。

关键词：阅读教学思维训练在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。

究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。

天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。

以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。

从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。

对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。

这样学生就自觉地打开了思维的大门。

所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。

在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。

2、掌握阅读思维的方式常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。

要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。

大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。

首先学生要掌握阅读的一般思维方式。

浅谈阅读教学中的思维训练阅读是一种复杂的思维活动，依靠思维的参与而进行的，同时它又可以有效的促进思维的发展。

在阅读过程中，读者需运用各种思维方法对阅读对象进行处理。

在这一过程中，人的各种思维就都得到有效的利用和训练，所以人们说“阅读是使头脑保持活力的法宝”这句话是有着深刻的科学道理的。

阅读教学除了让学生储备知识外，它还有着另一个极为重要的任务，就是利用各种阅读形式和方法，对学生进行不同形式思维训练，以培养学生的思维能力。

1、在接受性阅读中培养学生中形象思维能力。

通过阅读达到对文章的了解把握有两种形式，一种是形象层面的了解和把握，另一种是逻辑层面的了解和把握。

所谓接受性阅读多属于形象的了解和把握层面的阅读，就是把一篇文章尤其是一篇文学作品读懂，对文章中所创作的形象有整体直观的映象。

要达到这一目的，读者的形象思维能力常起着关键作用。

这是因为文学作品多通过具体的形象来直观的反应事物，而在阅读时，形象思维以整体的直观的方法去看待认知事物，借助于想象联想等思维手段以人的头脑中进行形象再造，把文章所表述的文字内容转化成具体的形象来完成整个思维过程。

所以形象思维能力的高低往往决定着对文学作品阅读的成败。

接受性阅读可对人的形象思维起到良好的培养和训练作用，因为在阅读过程中，人运用想象力进行形象的再造，运用联想调动生活经验去感知，产生身临其境的感觉，这样既能对文章达到充分的理解，又使想象力、联想力得到有效的活动和锻炼，所以进行接受性阅读是训练学生形象思维能力的有效手段。

通过教师的指导和学生的实践必会使学生形象思维能力得到大幅提高。

比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师指导学生在头脑中去为“碧绿的草畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹”勾画轮廓，填充色彩，畅想质感，心领神会，就会使学生在脑海中形成一幅绚丽多彩、色、香、味、形具全的生动的画面，真正感受到“百草园”的美丽景色，进而联想到“三味书屋”生活就自然而生依依不舍之情。

以小说为例谈整本书阅读思维的两个维度作者：姚瑶来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期姚瑶整本书阅读教学是新课改对我们语文阅读教学提出的要求，整本书阅读不是辅助教学的课外阅读，而是由传统的片段化章节阅读向整本书全面阅读发展的阅读，本文试图以小说文本阅读为例，从水平思维和垂直思维两个维度，来谈小说整本书阅读的有效性。

1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]，这一概念的提出就可以看出作为一代教育家，叶先生对阅读提高学生欣赏能力、读写能力有了前瞻性的思考。

20世纪80年代顾黄初重申叶圣陶的观点，2001年开始，新课程改革一直把整本书阅读研讨放在很重要的位置，由开始的鼓励到后来将之列为15个任务群中的任务群2，整本书阅读已经开始由理论研究向课堂实践深入发展。

我认为小说整本书阅读要达到深度，必须正确开发学生的垂直思维和水平思维两个维度。

一、小说阅读开发垂直、水平思维的目的垂直思维(Vertical thinking)，又称为逻辑思考法或收敛性思维。

它是指用逻辑的、传统的思维方法来解决疑难问题的思维方法。

传统思维遵循一定的思维路线或思维逻辑，思考的方向是向上或者向下，使头脑扩充。

逻辑性、严密性和深刻性是垂直思维的优势。

水平思维是以非正统的方式或者显然地非逻辑的方式来寻求解决问题的办法，非正统的方式就是不能再以传统的以时间或者故事发展的前因后果来进行整本书的阅读，而应该打破传统思维，用新的主题阅读来代替固化的思维模式。

美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦给我们整本书阅读指出了阅读的四个层面。

其中第一个层次基础阅读，第二个层次检视阅读类似于我们在考试中的文本阅读。

第三个层次分析阅读，就是我们在完整地阅读了一本书后，自己吸收了多少知识。

第四个层次对我们的要求更高，叫主题阅读，主题阅读是一种很系统地阅读一类或者多种类型的阅读。

小学语文阅读教学中思维的训练策略江苏省海门市三厂小学 张菊萍【摘 要】 在小学语文阅读教学中，对学生进行阅读思维的训练十分重要，这样才能有效地提升学生的阅读核心素养。

教师要通过基于文本质疑，训练阅读思维；基于群文阅读，拓展阅读思维；基于文本关键，延展阅读思维这三大策略进行优化教学。

【关键词】 阅读教学；阅读思维训练钱正权老师曾经针对阅读教学发表过这样的观点：很多时候，我们所认为的阅读教学就是完成阅读之后谈谈个人感想，并将其渗透于有声朗读中。

这种形式只能称其为阅读，而不能称之为阅读教学。

那么，究竟怎样才算得上是阅读教学呢？阅读教学的关键重点在于培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，所以，阅读教学的过程应当是师生、文本以及教材编者四方之间的深入对话，着重突出语文知识的积累以及灵活运用，真正实现对语言表达以及思维能力的培养和训练。

所以，不管是读课文、谈感想，还是二者的结合，并非是阅读教学的全部，实际教学过程中，还应着重突出学生的思维能力，这是解决各种学习问题的关键所在，能够使学生的感性认知上升至理性层面。

 一、基于文本质疑，训练阅读思维立足于生本的教学理念，需要突出学生的主动学习，同时结合教师适时正确地引导，使学生能够基于文本大胆质疑，基于问题展开自主探究，能够深入透彻地和文本之间展开交流，通过高频的思维活动以及多维的体验感悟文本内涵。

例如，在教学《船长》一课时，一位教师紧扣文本中“吼”“不可开交”“井然有序”等关键词汇，引导学生展开深入探究。

通过“吼”这个字，能够从侧面反映当时船上的混乱状态，既辐射了上文，同时也成功引出了下文，能够使学生对船长这一形象形成初步感知；接下来引导学生充分发挥个人想象：怎样的场面才能够用“不可开交”这一词汇进行描绘？这样的想象过程能够帮助学生更准确地把握当时的危急状况，使学生的心和船长关联在一起；当描绘到救援工作“井然有序”地开展时，学生们会对船长产生崇敬之情。

通过对关键词汇的深入解读和品析，能够帮助学生更准确、更透彻地感悟船长无私无畏的崇高精神。

阅读教学中的有效思维训练方法阅读是初中语文教学的一个重要组成部分，所以在初中语文教学中开展阅读教学是必要的。

为了提高学生的语文成绩，锻炼学生的思维严密性及逻辑思考能力，教师应该认识到初中语文教学中阅读教学的重要性。

本文论述了有关的阅读教学问题。

一、多阅读打开学生思维方式阅读考验的是学生的综合能力。

语文课程标准将阅读定义为学生、教师和文本之间的对话。

由于学生与文本之间的对话是自己完成的，所以学生对文本的理解深度是由学生自己的思维深度与语言理解能力决定的。

例如，在《孔乙己》教学过程中，教师可以引导和鼓励学生阅读《药》这篇文章，告知学生敢于提出怀疑，并对现成结论不盲从、不惟上、不迷信、不惟书，不惟众，从多方面进行分析，找出其中存在的缺陷与不足，阐述自己的观点和见解。

有些学生认为通过对《药》的主题思想进行分析可以发现，主要是通过描写革命者的悲哀和群众的愚昧来揭露封建统治阶级愚弄人民和镇压人民的罪行，从而说明唤醒民众、改造国民的重要性。

虽然学生的这些看法还有待商榷，但是敢于质疑、不迷信书本、提出新见、否定旧论的事实，是思维训练的关键。

为了提高学生的语文阅读能力，教师必须基于学生自身的阅读水平的实际情况下对学生进行一定的思维训练。

初中是语文阅读的培养阶段，能够直接影响到学生的阅读习惯和阅读模式。

对于培养学生的思维能力，提高初中语文的阅读质量非常重要。

而初中阅读主要有两个特点，一个是层次性，另一个是差异性。

层次性是与初中阅读的特点、学生自身的年龄特点和发育水平有关，处于不同年龄阶段和不同发育水平的初中生思维能力也不一样，所以初中生的思维能力具有层次化的特征。

3.2.1 本实验使用的无纺布包装材料，是具有高强度、屏障、低纤维絮和抗液等特点的包装材料。

其原料采用的是聚丙烯。

应用了SMS分层设计，由粘纺/熔喷/粘纺(S/M/S)3层组成。

通过摩擦、抱合和粘合等方式相互结合而制成的。

“粘纺”提供强度，“熔喷”提供屏障作用。

鲁迅《药》教学设计及反思鲁迅《药》教学设计及反思【教学目的】1、认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用;2、学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法;3、辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用;4、理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题【教学重点】领悟双重主题，把握双线结构、品味凝练含蓄的语言【教学难点】标题的含义，花环和乌鸦的作用【教学设想】《药》是一篇经典的老课文，但教读本课有很大的困难，因为鲁迅的作品本身比较难读，而且有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣因而，在教学中如何调动学生的学习积极性是讲授本课需要解决的主要问题单纯的教授也可以完成教学任务，但是教学效果不一定很好根据本年级学生的特点，加强班宜以学生自读为主，教师只在关键处进行点拨，通过质疑、解疑、讨论的方式完成教学任务，可以适当向课文细节品味方面延伸(参考韩军的《我教鲁迅的〈药〉》)平行班可以适当讲授，围绕情节、人物和主题三个重点，突出描写技法和语言品味，尽量让学生多活动，课堂教学重在引导课后“思考和练习”要有机地贯穿到教学过程中本教学设计以平行班为例【教学方法】1、点拨法《药》是一篇思想深刻、意蕴丰富的小说，为了在教学中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本课教学不但在教材的处理上要采取了避重就轻、主次分明的教学原则，而且在教学方法上要借鉴著名特级教师蔡澄清的“点拨教学法”叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨“点”，就是点要害、抓重点;“拨”，就是拨疑难、排障碍比如，小说情节的交织物——人血馒头、交织的人物——康大叔，环境描写的作用以及典型人物的性格分析等，要“点”;而夏瑜作为革命者的可敬及作为失败者的可悲、小说结尾处的“曲笔”等，要“拨”2、多媒体辅助法根据教学的实际需要可以制作教学幻灯片【课时安排】3课时第一课时教学要点1、了解本文的时代背景和社会环境2、理清本文的情节结构教学过程一、导入新课、解题由《呐喊自序》导入，小说背景暂可以不交代，等到讨论主题时再补充，从而节约时间让学生读文本或者只交代两点：①小说写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文集中。