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艺术理论论文《竞选州长》中的反讽艺术漫谈反讽作为叙事文学作品当中较常见的一种微观修辞技巧，在对文章的人物形象塑造、表达主题思想方面都起到举足轻重的作用。
本文所探讨的小说《竞选州长》中使用的反讽技巧是最为直白的反语讽刺，这符合马克?吐温的“人民的语言”风格，也更易被读者接受。
一、《竞选州长》中的幽默与讽刺《竞选州长》虽然是马克?吐温的早期作品，我们也不难看出其中他善用的幽默与讽刺。
从开头交代自己与祖母的来往信件，到最终放弃竞选，并且“堕落”成为“和伍福特和霍夫曼先生一样的人”，整体的故事贯穿具有合理性，存在一定的悲情意味，却又让人感到哭笑不得。
在当时的美国社会，颠倒黑白、栽赃嫁祸可以顺利实施，恐吓与勒索能够并行不悖。
在财力雄厚，声名显赫的独立党竞选人马克?吐温遭受到种种污蔑、诋毁以及恐吓之后，终于难以守住最后一丝防线，最终退出了竞选，如果换做是普通民众，那处境便可以想象了。
试想，如果作为大众思维导向的报纸都已经开始公开扯谎，带有倾向性及煽动性，那么还有什么是这群卑鄙的人所做不出来的呢。
我们不但能够通过这篇小说了解美国社会，另一方面也能够激发我们对建设社会主义的决心。
从小说的文本语言当中，我们可以看出作者不单纯是想对资产阶级选举制度进行全面否定，更多的是对选举过程中的人为操纵以及卑鄙手段进行抨击。
这种有违道德甚至是恶劣的行径，不但是虚伪的“民主”与“自由”，更加揭示了美国“民主政治”虚假的本质。
因为在美国，选举权与被选举权被法律条文所牢牢限制，普通人的竞选资格被层层剥夺，作为独立党候选人的马克?吐温本人，也是资产阶级利益的代表人物。
也正因为此，小说的中心更多的是围绕批判，而非否定。
在《竞选州长》当中，比较常见的幽默与讽刺手法的运用，更多的展现在具体的情节上。
小说对大众眼中稀松平常的“自由选举”现象进行了夸张的叙写，将本身平淡的选举格调为之一提，勾画了一幅幅美国竞选活动的政治漫画，有些段落读来让人觉得十分好笑，但正是这种幽默烘托出了主人公的悲情，在经历了一系列荒诞的指责后，最终不堪重负地退出选举，风趣之余也令人倍感唏嘘。
反讽是一种修辞手法，通过说出与实际意图相反的话语来引发读者的思考和体验，常常用于幽默、讽刺和表达批评的场合。
在中文写作中运用反讽的手法，可以增加文章的趣味性和表达的深度，下面将探讨如何有效地运用反讽。
首先，了解语境和目标读者很重要。
一个好的反讽应该与读者的认知和语言环境相契合。
扎根于文化和社会背景的反讽更容易为读者所接受和理解。
在使用反讽时，可以考虑一些社会热点、世界事件或当下流行的话题，这能够让读者感到身临其境。
其次，合理运用词语和表达方式至关重要。
反讽需要使用一种与实际情况相反或冲突的措辞，从而激发读者的思考和情感体验。
选择一些极端对比的词汇和修辞手法，能够增加文章的张力和幽默感。
此外，使用具有矛盾意义的词语和用法，也是表达反讽的有效手段之一。
另外，创造意外和破坏预期是反讽的关键要素。
反讽通常通过打破读者的预期和创造出乎意料的情况来实现。
例如，在写作中可以使用反讽暴露社会问题或揭示谬论，并通过对比和夸张来达到说服读者的目的。
此外，灵活运用语言和形式也是运用反讽的有效手段。
在表达中使用比喻、象征、象征、对偶等修辞手法，能够增加文章的感染力和理解度。
此外，适当地运用对话、故事、引用和叙述等不同的写作形式，使文章更加生动有趣。
最后，需要注意的是，在运用反讽时应当尊重他人和保持适度。
反讽在写作中是一种修辞手法，目的是为了传达信息和引发思考，并非为了恶意攻击或贬低他人。
因此，在使用反讽时应注意言辞的尺度和控制力度，避免让读者感到过于尖刻或过度伤人。
总而言之，运用反讽的手法可以使中文写作更加生动有趣且更加富有表达力。
通过了解语境和目标读者、合理运用词语和表达方式、创造意外和破坏预期、灵活运用语言和形式等方面，我们可以更好地运用反讽，提高写作的水平和质量。
但需要注意的是，反讽虽然有其优势，但是使用时也要注意适度和尊重，尽量避免伤害他人的感情。
反讽在写作教学中的运用【摘要】反讽是一种运用讽刺手法的修辞方法，在写作教学中发挥着重要作用。
通过对反讽的定义和特点进行深入探讨，可以帮助学生更好地理解它的运用方式。
反讽在写作教学中能够激发学生思考，提高他们的写作水平，并培养批判性思维能力。
具体的运用技巧包括对比、夸张和对立等手法。
通过案例分析可以看到，反讽在写作教学中取得了成功的应用，有效地引导学生明确写作目的，突出重点。
反讽不仅能够激发学生的创造力，还可以促进他们的写作能力的提升。
在未来，反讽在写作教学中有着巨大的潜力和前景，可以帮助学生更好地表达自己的观点，提高写作水平。
【关键词】反讽、写作教学、运用、特点、价值、技巧、案例分析、成功应用、促进、学生、能力、潜力、前景。
1. 引言1.1 反讽在写作教学中的运用概述在写作教学中，反讽是一种妙趣横生的修辞手法，通过讽刺和讥讽的表达方式，提高了文章的趣味性和独特性。
在教学实践中，反讽的运用不仅仅是为了制造幽默，更是为了引导学生思考和表达。
通过反讽的运用，可以激发学生的创造力，拓展他们的思维边界，培养他们的批判性思维能力，提高写作质量。
本文将深入探讨反讽在写作教学中的定义、特点、价值，以及具体的运用技巧和成功案例分析，旨在揭示反讽对学生写作能力的促进作用和未来的发展前景。
通过学习反讽，培养学生的观察力和洞察力，让他们能够在写作中更加富有创意和个性，从而提升整体写作水平。
反讽在写作教学中具有巨大的潜力，可以激发学生学习的热情，培养其批判性思维，帮助他们更好地理解和掌握写作技巧，为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 反讽的定义和特点反讽是一种修辞手法，通过对事物进行一种讽刺的说法，表达出与字面意思相反或截然不同的意义，达到强调、讽刺或批评的目的。
反讽通常是通过对比或夸张来实现，让读者在阅读过程中感受到一种戏谑或讥讽的情绪。
反讽有着独特的特点，首先是语言的双关性，即同一词语能够表现出不同的意义，从而造成一种反讽的效果。
文写作的奥秘解析如何用反讽的手法让读者思考写作是一门艺术，以文字表达思想和情感，能够引起读者的共鸣和思考。
而要让读者真正思考，一种有效的手法就是运用反讽。
反讽作为一种修辞手法，通过使用与实际情况相反的语言或情节，既能传递信息，又能启发思考。
本文将深入探讨文写作中使用反讽的奥秘，并分析其对读者思考的影响。
一、反讽的定义和作用反讽是指通过说出与实际情况相反的话、引用与实际情节相反的情节等手法，以达到一种戏剧性的效果。
反讽的使用可以激发读者的思考，具有以下几个方面的作用。
首先，反讽能够破除读者的先入之见。
当读者在文中看到与自己预期相悖的情节或观点时，会产生一种让步的心理，从而对接下来的情节有更多的好奇和关注。
其次，反讽能够让读者思考问题的多面性。
通过与实际情况相反的描述，作者引导读者思考一个问题的不同角度和可能性，从而激发读者的思考。
最后，反讽能够突显问题的严重性和可笑之处。
通过与实际相反的情节和言语，作者能够放大问题的矛盾和荒诞，使读者更为关注和思考这个问题的本质。
二、反讽的运用技巧在文写作中，运用反讽需要掌握一些技巧。
下面将介绍几种常见的反讽技巧。
首先，使用对比的手法。
通过对比来衬托出反讽的效果。
例如，在描述一个社会现象时，可以先以正常情况为背景，然后加入一个与之相悖但又引人注目的情节，这样一来就能够让读者产生强烈的反讽效果。
其次，使用极端的情节。
将一个与实际情况相反的情节插入到文章中，让读者感受到其中的矛盾和讽刺。
这种方式适用于揭示某种现象的荒谬性和可笑之处。
再次，使用夸张的修辞。
通过夸张的修辞手法，让读者对情节或观点产生一种戏剧性的效果，进而引发读者的思考。
最后，使用反转的情节。
通过在文章中设立明显的情节走向，然后通过一个出乎意料的反转情节来更好地表达反讽的目的，引导读者重新审视问题。
三、反讽对读者思考的影响使用反讽手法能够激发读者的思考，使读者从不同的角度思考问题。
反讽可以引发读者的共鸣，使其对某些观点或现象有更深入的思考。
如何在作文中使用讽刺手法咱们写作文的时候啊，经常会想要让文章更有味道，更能戳中人心，这时候讽刺手法就能派上大用场啦！就拿我之前经历的一件事儿来说吧。
有次我们社区组织了一场所谓的“环保活动”，那场面，可真是让我大开眼界。
活动当天，社区领导们穿着崭新的、一尘不染的志愿者服装，笑容满面地站在最前面，手里拿着崭新的工具，那工具干净得都能反光。
他们对着摄像机镜头，慷慨激昂地发表着演讲，说要如何如何为环保出大力，让社区变得更加美丽宜居。
一开始，我还真被他们那激情澎湃的话语给感染了，心里想着：“嘿，这次肯定能有大变化！”可接下来发生的事儿，却让我大跌眼镜。
领导们讲完话，象征性地拿着工具在地上比划了几下，然后就跑到阴凉处，一边喝水一边谈笑风生去了。
剩下的志愿者们倒是挺卖力，可他们中的有些人也让人哭笑不得。
有个小伙子，戴着个大耳机，一边扫地一边跟着音乐摇头晃脑的，扫帚在地上随便划拉几下，垃圾没扫多少，倒是扬起了一片尘土，路过的人都被呛得直咳嗽。
还有个大妈，拿着个垃圾袋，专挑那些显眼的、容易捡的垃圾，稍微藏在角落里的，她看都不看一眼。
这时候，我旁边有个小朋友，大概七八岁的样子，扯着他妈妈的衣角说：“妈妈，他们不是说要保护环境吗？怎么感觉在玩儿呀？”他妈妈赶紧捂住他的嘴，小声说：“别瞎说，快走！”我在旁边看着这一幕幕，心里那个气呀。
这哪里是环保活动，简直就是一场作秀！回去我就把这事儿写进了作文里。
我是这么写的：“那一天，社区里迎来了一场盛大的‘环保派对’。
领导们穿着洁白如雪的服装，手持崭新的‘武器’，在镜头前喊着响亮的口号，仿佛他们是拯救地球的超级英雄。
然而，真正的战斗开始后，这些‘英雄’却纷纷躲进了阴凉的‘城堡’，只留下一群‘小兵’在战场上迷茫地挥舞着‘残剑’。
那个戴着耳机的小伙子，似乎把扫地当成了一种独特的舞蹈，尘土飞扬中，他自我陶醉，却不知旁人已被他‘迷’得咳嗽连连。
那位大妈呢，像是在垃圾中挑选宝贝，只对表面的‘珍珠’感兴趣，而深藏的‘宝石’则被无情地忽略。
如何在作文中使用反讽手法在我们写作文的时候，常常会想要用一些独特的手法来让文章更出彩，反讽就是其中很有意思的一种。
那到底啥是反讽呢？简单说，就是说的和真正想的不一样，表面上夸，其实是在贬，或者表面上骂，实际上是在夸。
这就像是给文字穿上了一件“伪装服”，让读者得仔细琢磨才能明白你的真正意思。
我记得有一次，我和朋友一起去逛街。
那是一个大晴天，阳光特别刺眼，热得人都快化了。
我们走进了一家服装店，店里的空调开得倒是挺足，让人一下子舒服了不少。
店员小姐姐特别热情地迎了上来，脸上挂着那种标准的职业笑容，嘴里不停地说着：“亲爱的，你们随便看，我们店里的衣服都是最新款，最时尚的，保证你们穿上美美的。
”我和朋友相视一笑，开始在衣架之间穿梭。
我拿起了一件花花绿绿的裙子，那颜色搭配简直就像是把调色盘打翻在了上面。
我对着镜子比了比，店员立刻凑过来，眼睛放光地说：“哎呀，美女，这件裙子太适合你了！你看这颜色，多鲜艳，多活泼，穿上它你就是街头的时尚女王！”我心里暗暗发笑，这哪是什么时尚女王，穿上简直就是个移动的花坛。
但我嘴上还是说：“嗯，是挺特别的。
”朋友在旁边也拿起了一件衣服，那是一件宽松得能装下两个她的衬衫。
店员又开始了：“亲，这件衬衫超级有范儿，慵懒风，现在可流行了，你穿上显得多随性多有气质啊！”朋友忍不住笑出了声，小声跟我说：“这哪是随性，简直是没型。
”这时候，我突然就想到了反讽。
这不就是现实生活中的一种反讽场景吗？店员明明知道这些衣服可能并不是那么完美，却用夸张的、与实际不符的赞美来试图让我们购买。
而我们心里明白得很，她的话不能全信。
在作文里，我们也可以用这样的反讽。
比如说，你要写一个特别自以为是的人，你就可以先描述他的种种行为，然后别人都在夸他聪明、厉害，可实际上通过你的细节描述，读者能看出来他就是在瞎折腾，啥也不懂。
又或者，写一个糟糕的场景，比如一场混乱的聚会，你可以描述大家都说这聚会多么多么棒，多么多么难忘，但字里行间透露出的却是各种混乱和不愉快。
反讽在作文教学中运用论文摘要：通过变式练习后，能灵活的运用相关写作技巧的时候，教师就该鼓励学生自己构思，选择写作角度。
构思成功就是写作成功的一半。
构思具有三个阶段，构思的启动阶段、构思的痛苦阶段、构思的完成明朗阶段。
这三个阶段中，痛苦阶段是关键期，挺过来了就能见到曙光。
在这个阶段，老师要给与学生相应的指导，帮助学生抓住灵感，完成构思。
最终完成写作。
在写作完成以后，教师可以组织学生集体讨论，通过讨论，让学生从同学的写作中吸取优点，良性循环，帮助整个班级的作文水平集体提高。
反讽最早出现在古希腊戏剧中，后来不断运用，范围和含义都在不断的延伸。
“反讽不仅具有很不同的形式，而且从理论上说，它仍然在变化发展之中”①。
越来越多的写作倾向于运用反讽以达到独特的审美效果和视觉角度。
一、反讽的定义反讽是一种情感方式和表现方式，是一种修辞手段和辩论技巧。
然而，学界对反讽概念的界定是混乱的。
反讽不能等同于讽刺，反讽跟讽刺具有一定的区别，反讽高于讽刺，讽刺是直接的、简单的、明确的反对假恶丑；而反讽是暧昧的，客观俯视假恶丑，对假恶丑不作出明确的见解，把对其的批判，嘲笑隐藏在文章看不见的地方，需要读者自己对其作出解释。
但是，在实际写作中反讽又经常与讽刺相结合使用。
亚里斯多德曾经为反讽下过定义：通过谴责而赞扬或者通过赞扬而谴责，即是“指演说者试图通过某种事件，却又装出不想说的样子，或使用同事实相反的名称来称述事实”②布鲁克斯在1948年发表的《反讽与“反讽”》中，也给反讽下了一个最普遍的定义：“‘反讽’是承受语境的压力，因此它存在于任何时期的诗中，甚至简单的抒情诗中；反讽是‘一种用修正来确定态度的办法’”。
现代文学中反讽艺术就是以其言意之间的间离性，表现对意识的不确定性感悟，展现出具有多重可能的世界图景和想法。
反讽的基本特征之一就是言非所指，字面义与言外义完全冲突。
“字面义是‘伪’的，是掩饰，在上下文中讲不通，语境义才是‘真’的意义所在”③正是真意所指与字面意思的所指造成的冲突和矛盾，能引起读者对真意的思考，对文章的咀嚼，能调动读者对文章阅读的积极性与主动性。
反讽正是因其深刻性和迷人性，引起了思想界和文学界对其重视，催生了其广泛的运用。
古今中外的文学著作中不乏运用反讽的佳作，以人教版初中语文教材和高中语文教材为例，可以列出大量反讽的书单来：鲁迅的《阿Q正传》、《祝福》、《孔乙己》、《药》、吴敬梓《儒林外史》的《范进中举》、曹雪芹《红楼梦》、曹禺《雷雨》、契科夫《装在套子里的人》、莎士比亚《威利斯商人》、卡夫卡《骑桶者》等等，中国古代诗词也不乏反讽的名篇。
反讽的类型主要有：言语反讽、戏剧反讽、总体反讽、浪漫反讽、结构反讽、命运反讽等等。
二、反讽艺术在作文写作中的重要性（一）扩展文章的张力叙事作品中，一般的写作强调文章的结构布局、剧情的发展等等，当然这些是构成一篇文章的骨肉，离奇的情节固然能构成噱头，搏人眼球，吸引读者，但是一篇文章的张力，却不仅仅只有这些就足够了。
反讽的特征“言在此而意在彼”，不是仅仅读懂文字就能清晰作者想要表达的主要思想，这样的特征，决定了文章写作要求作者独具匠心的将事件或事实看透彻和理解清楚，只有这样，才能让读者明白作者到底在讲什么。
事实上，运用反讽，就能有利的拓展张力。
张力构成了反讽的基本特征和性质。
反讽的原动力存在于文章系统的张力里，并支撑着张力的舒展，而张力又有利的支撑着文章的结构本身，它们是相互促进相互依存的。
以高中语文课本中卡夫卡的《骑桶者》这篇自读课文为例，文章用荒诞的手法讲述了一个没有炭火的人骑着桶去买煤，最后被人忽视而“飘走”的故事。
卡夫卡在写作时，没有直接揭露世界的冷漠和功利，缺少信任和关怀，而是通过反讽的手法将老板和老板娘的漠不关心与买煤者的惨淡表现出来。
买煤者在老板和老板娘那里得不到的信任，正和那个社会中所有个体在社会中得不到的心灵需要是一样的。
俗话说“一千个读者一千个哈姆雷特”，反讽所传递出来的信息，字面的意思对于每个人来说也许都一样，但是隐含意却会根据不同人的社会经历与人生态度而不同。
这样的文章，就如一池表面平静实则里面波涛汹涌的湖水，大大地增强了文章的可读性。
（二）丰富人物形象写作特别是叙事文中，人物形象的刻画对于表现文章的主旨具有不可替代的作用。
人具有多面性，人物的刻画如若只是好或者不好方面的描述，只会让人物形象呈现出单一化、扁平化、模式化，有血有肉的人物就难以刻画出来。
在文章中运用反讽，就能多方位、多角度的表现人物的侧面。
例如2005年湖北襄樊市中考作文题，要求以“朴素”为话题作文。
一个学生的“掀开朴素的外衣”就利用反讽，将一个看似“朴素”，人人敬仰，最后成变成了贪污百万、别墅洋房和小蜜不少的局长写得真实而深刻。
这样的文章比简简单单刻画朴素来的震撼人心，人物的形象也变得丰满和多面。
再如《祝福》里面的鲁四爷。
鲁迅只是用很少语言和行为来表现他，从初见祥林嫂时“四叔一知道，就皱一皱眉，道：‘这不好。
恐怕她是逃出来的。
’”；祥林嫂被绑走“可恶！然而……。
四叔说。
”；到听到祥林嫂死去的消息，“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！”虽然短短的几次对话，却把鲁四爷的形象塑立起来了。
语文课本中，还有很多这样丰满的人物，如《雷雨》的周朴园、《威尼斯商人》夏洛克、《守财奴》葛朗台、《孔乙己》孔乙己等等。
这些反讽的文章，成功的塑造了一个个形象丰满、个性鲜明、生动活泼的人物形象，更是因为这样的沃土，这些形象经久不衰，成为人们心中的典型性人物。
（三）培养学生的思维不管是课本还是课外读物，都已经接触到大量反讽性的文章或著作。
阅读与写作是一体两面的事，就像教书与被教一样。
如果作品的作者跟老师无法将自己要传达的东西整理出架构，不能整合出要讲的各个部分的顺序，他们就无法指导读者和学生去找出他们要讲的重点，也无法发现文章的整体架构。
学生从阅读中学到的作者的写作骨架，然后用自己的方式想法设法的将骨架“隐藏”起来，或者用艺术的手法，往骨架上添加血肉。
这些都是从阅读中学来，又将会运用到下一个阅读中。
读与写是相生相息的。
反讽作为一种思维方式、看待世界的态度，一种语言技巧、一种哲学态度、一种世界观与方法论。
在学生学习写作的时候，前期对反讽相关知识的积累是极其重要的。
本人觉得，反讽的写作比议论文、说明文、简单记叙文和诗歌要难驾驭些。
反讽既然是一种世界观，那作者对世界、对事物的就该有个人的看法。
而这种自主性的看法，就是一个人对待世界的态度。
反讽的写作能有助于学生思维方式的培养和训练。
在写作过程中，帮助学生透过现象看本质、由表及里，有助于学生扩宽看待事物的视野，培养相应的形象思维、抽象思维、灵感和创作思维等等。
三、反讽在作文教学中的运用现在的教学状况就是教师主要主张学生在作文写作中写议论文，老师和学生都主打“保险牌”，议论文只要不是偏题了，得个平均分万事大吉，然而，千篇一律的论点跟论据又很难在数以万计的高考作文中脱颖而出。
另外，现在大多数学生在作文写作中，只是一味的唱赞歌，歌颂太平和和谐，缺少真正洞察社会或事件本质的态度。
教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力，不是一味的附和与跟风。
从前面，我们可以看出，反讽是一个综合体，它形成于言内之意与言外之意的互动中，形成于意向与诠释的互动中。
反讽就是对事情看明白，看透彻后用一种诙谐的方式表现出来。
它带来的“惊喜”，让我们对此跃跃欲试。
（一）准备与积累在作文教学中，要培养出学生的反讽作文能力，需要平时的积累。
不管课改转向何处，高考指挥棒的导向作用是不会减弱。
纵观这几年的考试，不难看出，高考场上还是会有一少部分学生能另辟蹊径，而反讽性的文章又会让阅卷者眼前一亮。
当然，反讽是谨慎委婉还是锋芒毕露呢？这得好好把握度，把握分寸，过犹则不及。
大部分初高中学生对反讽性的作文写作还不能够驾轻就熟，在这个阶段，积累就变得格外重要与关键。
正所谓，量变引起质变。
当量积累到一定程度，就会发生质的突破。
俗话说“厚积薄发，广见博识”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
语文写作之前，必须要有大量的阅读积累，通过阅读，积累语言材料、文章样式、思想感情和生活体验等等。
根据反讽的类型具有：言语反讽、戏剧反讽、总体反讽、浪漫反讽、结构反讽、命运反讽等等，对不同类型的反讽模式都得有一点的积累，才能在开始构思和写作中，减少阻力。
以语言反讽为例。
语言反讽是最常见的一种反讽形式，也是最原初的形态。
简言之，即是“所言非所指”。
语言反讽是最容易被读者辨别出来，也是经常用到的的一种形式。
不论在课本或是文学著作中，学生会常常看到这样的语言，如《骑桶者》、《祝福》、《阿Q正传》等等。
另一方面，反讽的语言经常与其他的修辞连用，有时候既能达到一语双关的效果，也能推动文章的发展，更能让读者琢磨与思索。
“正话反说”、“克制或夸大陈述”等等，都是语言反讽的表现形式。
当然，这个时候教师应该发挥指导作用，让学生能有效的积累相关知识。
（二）实践写作经过前期的不断积累，在反讽的相关知识上，学生已经具备了相应的能力。
那么写作实践就必不可少。
没有任何理论能不经过实践就能被运用出来的。
俗话说理论来自实践，实践检验理论。
学生对知识的掌握只有通过实践才能检查出水平与不足。
初期的写作，教师通过对某篇课文讲解后，提炼出主干结构，让学生模仿着来写作。
模仿写作也可以称之为变式练习。
刚开始，学生虽然是已经积累好了相关的理论知识，但是真刀真枪的实践操作还没有，这个时候的学生对理论的运用肯定是一头雾水，那么通过对一篇已经熟练了的文章进行模仿写作，能让学生减少写作的阻力，并能给他们空间来运用理论。
另一方面，老师也可以给学生一部分材料，让学生根据材料和要求来进行作文。
如：某年的考试题中，有一幅画，画的是一个温室里面有一盆花朵，开得枝繁叶茂的，而另外一幅图就是一盆凋零的花朵。
这样的一幅画，很容易让学生想到“溺爱”的主题。
但是，如果只是平铺直叙的写父母对孩子的溺爱不好，那这样的文章大部分同学都能写，且可读性都差不多。
那么老师先引导学生用常见的方式来表达，然后又引导学生用反讽的方法来写作，通过学生自己的对比，让学生自己判断哪一种方法更具有震撼性和可读性。
通过变式练习后，能灵活的运用相关写作技巧的时候，教师就该鼓励学生自己构思，选择写作角度。
构思成功就是写作成功的一半。
构思具有三个阶段，构思的启动阶段、构思的痛苦阶段、构思的完成明朗阶段。
这三个阶段中，痛苦阶段是关键期，挺过来了就能见到曙光。
在这个阶段，老师要给与学生相应的指导，帮助学生抓住灵感，完成构思。
最终完成写作。
在写作完成以后，教师可以组织学生集体讨论，通过讨论，让学生从同学的写作中吸取优点，良性循环，帮助整个班级的作文水平集体提高。
注解：①[英]D·C米克：《论反讽》，周发祥译，昆仑出版社，1992年版，第44页。
