基于“以生为本”的课堂学习活动设计

以生为本，“乐”动课堂摘要：新课改教育理念与音乐课程的整合，要求课堂以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。

强调学生妥■在琛堂上要有实践力和创造性。

在课堂中教师是引导者，学生是课堂的主体者，让教师意识到陈旧教法的不足之处。

在现阶段组织学生学习音乐时，教师也应当将学生髭于教有体系的中心位髭，为学生创迂身体律动、器乐演矣等学习活动，以使学生在音乐课堂上“动”起来，从而有效践行“以生为本”的教育理念。

关键词：小学吉乐：新课改：以生为本：课堂教学受到传统教育.思.想的限制，在开展教育活动时，大多数音乐教师会采取“教师示范，学生练习”的模式，组织学生学唱歌曲、欣就乐曲，致使学生犹如“提线木偶”，难以基于自身的探究和体验，感知音乐的魅力，体会学习音乐的乐趣，对此，音乐教师应当主动地改变以往的教学形式，为学生.创建体态律动、器乐演奏的学习活动，让学生在“动”起来中发挥自身的主观能动性，从而最大限度地激发学习的兴趣，更深一步地感知和理解音乐。

一、衔接节奏训练，强化音乐素养节奏训练是音乐教学中的重要组成部分，引导学生学习乐曲的节奏，能够让学生更快地把握乐曲的灵魂，使学生更加准确地表达乐曲。

但是，小学生的音乐素养发展水平有限，在教师直接为学生引入乐曲后，学生难以直观地感知乐曲的节奏，以致于无法准确地表达乐曲。

而演奏器乐的方式，能鲂让学生.透过肢体动作，自主感知乐曲节奏的变化，从而正确地把握乐曲的节奏，对此，教师不妨为学生创建演奏器乐的活动，让学生以演奏器乐的方式巧妙地表现乐曲的节奏.例如，在£斑档调》一课的教学中，教师便可以组织学生用打击鼓、钱等乐器的方式，完成对乐曲节奏的感知。

在教学中，教师先指导学生欣赏欹曲的情绪、演唱者的声音，让学生对歌曲的特点有一个初步的体验。

随后，教师为学生引入鼓、镀等乐器，并为学生渗透这些乐器的演奏方法，增强学生演奏乐器的能力。

之后，教和引导学生应用鼓、钺等乐器，对本首乐曲进行表示，促使学生透过“击鼓弄钱”的方式，更加直观地体验本首乐曲的节奏.紧接着，教师再根据学生的表现，按照互补的原则，恰当地安排各个小组的成珏，让每个小组中既有节奏感较强的学生，也仃演奏鼓、镀等乐器能力较强的学生，以便学生依林小组的力员，加快把握乐曲节奏的进度。

音乐生本课堂实施方案一、课程背景。

音乐是人类社会发展的产物，是人类情感和思想的表达方式，也是文化传承的重要组成部分。

然而，随着社会的发展和教育理念的更新，传统音乐教育模式已经不能满足现代学生的需求。

因此，我们有必要重新审视音乐教育的内容和方法，探索一种更符合时代潮流和学生需求的音乐生本课堂实施方案。

二、课程目标。

1. 培养学生对音乐的兴趣和热爱，提高音乐素养和审美情趣。

2. 培养学生的音乐表现能力和创造力，提高音乐综合素质。

3. 促进学生的身心健康发展，提升学生的情商和智商。

4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

三、课程内容。

1. 音乐生活化教学，通过引导学生观察、体验、感知周围的音乐元素，将音乐融入学生的日常生活，激发学生对音乐的兴趣和热爱。

2. 音乐创作与表演，通过开展音乐创作和表演活动，培养学生的音乐表现能力和创造力，提高学生的音乐综合素质。

3. 音乐欣赏与评价，通过多种形式的音乐欣赏活动，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣，提高学生的艺术修养。

4. 音乐游戏与体验，通过音乐游戏和体验活动，促进学生身心健康发展，提升学生的情商和智商。

5. 音乐团队合作，通过音乐团队合作活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

四、实施方法。

1. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富音乐教学内容，提高音乐教学效果。

2. 任务驱动教学法，通过任务驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

3. 合作学习法，通过合作学习的方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。

4. 体验式教学法，通过体验式的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

五、评价方式。

1. 学生自我评价，学生可以通过自我评价的方式，对自己的音乐表现进行评价，激发学生的自我认知和自我提升。

2. 教师评价，教师可以通过观察学生的音乐表现，对学生进行评价，及时发现学生的问题，指导学生改进。

基于生本课堂下“学为中心”的教学思考作者：蒋新成来源：《中国学校体育》2018年第04期通过本次研讨活动，与会的京、浙两地体育教师达成了一个初步共识，即构建“学为中心”课堂模式，提出“课堂教学要落实以发展学生为中心”的核心思想，在体育教学中，因材施教、区别对待地开展教学活动，充分体现学生在体育学习中的主体地位，让每一名学生得到不同程度的提高和发展，确保每一名学生都能在课堂教学中受益。

一、课堂为谁而设——从关注教师教什么转向关注学生学什么教学是由教师的教和学生的学组成，部分体育课堂中或多或少都存在“一言堂”“教教材”等现象，如何落实以人为本，不妨尝试“先学后教”的生本课堂教学模式，在本次京、浙联合教研活动中，一些灵动的课堂在这方面显得尤为突出。

（一）构建“生本课堂”模式随着我国学生核心素养框架的出台，教育更加突出以人为本的理念。

所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”；其基本特点是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）；其基本理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生[1]。

生本课堂在教学实践中要求教师在充分了解学生间的差异与需求的前提下，有针对性地设计教学内容与方法，运用教学评价方式来开展教学，力求让全体学生在课堂教学中都有所收获。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心，重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习[2]。

这与当前课程改革所倡导的“学为中心”的课堂教学理念是一致的。

（二）基于“学为中心”理念“学为中心”是指从教师需要教什么，转向关注学生需要学什么；从教师教好一堂课，转向学生学好一堂课；从教学环节设计，转向学习活动设计；从统一教学要求，转向关注学生差异。

谈以生为本的数学教学活动设计摘要：新课程体系已由过去的以学科知识为中心逐渐转变到以学生的发展为中心的轨道上来。

有效的课堂教学倡导教学民主，建立平等的师生关系，促进学生自主学习、独立思考，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

学生的发展是教学活动的出发点和归宿。

基于以上要求，数学教学活动应该围绕“探”“想”“说”“辩”“疑”几方面展开。

关键词：以生为本；数学教学；活动设计一、探探索是数学学习过程中的重要实践活动，探索的过程就是尝试的过程，是自主探究和自我体验的过程，是培养学生创新能力的重要活动方式，也是学生主体作用发挥的集中体现。

真正意义上的探索应该像盲人探路，真正自己找路子，自己走，而不是教师牵着学生，让学生按照教师的思路得出预期中的答案。

教师应放手让学生大胆探索，与学生平等对话和交流。

教师的真正作用是排难解惑，对于迷路的学生，不要马上给出方向，而是给他们“指南针”，让学生尝试着自己定向。

对于走错路的学生也不能马上否定，尽可能多地肯定学生思维的合理成分。

这样，即使找不到思路，也让学生充分感知了困难，尝试了困难，为进一步探究奠定了基础。

二、想想是人类重要的思维活动方式，想在学习中的作用历来受到人们的重视，就连一贯受到贬低的空想、幻想也引起了教育界的广泛关注。

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，而且是知识进化的源泉。

”在数学中，联想和猜想是重要的思维方式，被誉为创新活动的双翼。

在教学中，引导学生不满足于已有的现成结论，善于从背景材料中引发新念头，大胆联想、猜想，有利于培养学生的创造性思维品质。

在课堂上要充分留给学生想的时间和空间，逐渐培养学生做到想问题“快而不乱，慢而不断”，使学生养成善想、会想的良好学习习惯。

我们的教育应该是帮助学生实现梦想的教育，教师应该为学生提供实现学生自己梦想的机会。

三、说爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他所形成概念的方法，很大程度上取决于语言。

2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案如下：
在中学“生本课堂”理论学习小组活动中，我们将围绕如何将生本教学理念融入实际教学实践展开讨论和研究。

本次小组活动旨在帮助参与者深入了解生本教学理念的内涵与实质，探讨如何通过实践活动促进学生自主学习和发展。

通过小组合作的形式，提升教师们的教学水平和能力，促进学生全面发展。

在活动中，我们将邀请专家学者为参与者进行理论授课，介绍“生本课堂”教学理论的基本概念和内涵。

同时，组织参与者进行案例研究和讨论，分享各自的教学实践经验和思考。

通过交流和互动，参与者将能够更深入地理解生本教学理念，并探讨如何将其运用到实际教学中。

在小组活动中，我们将开展多种形式的实践活动，如观摩课堂、实地考察、课程设计等。

这些活动将使参与者深入了解生本教学理念的具体实践方式，激发他们的创新意识和教学热情。

参与者将有机会结合自身教学情境，设计和实施符合“生本课堂”理念的教学活动，提升教学效果和学生学习动机。

通过小组讨论和实践活动，参与者将能够共同探讨如何在实际教学中贯彻“生本课堂”理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。

活动结束后，参与者将提交总结报告和实践成果，分享经验和心得，促进更多教师的教学改进和发展。

通过本次活动，我们希望能够加强教师们对“生本课堂”理论的理解和应用，推动教育教学改革，促进学生全面发展。

让我们共同努
力，打造一个更加丰富多彩的教育实践环境，为中小学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。

课堂有效学习活动的设计:目中有人何为“有效”？适合的教育最能促进每一个学生发展，是最有效的教育。

适合的教育首先意味着教师“目中有人”。

课堂有效的学习活动应以学生为本，能引发学生的学习意向、兴趣，让学生知道“学什么”、“学到什么程度”，采用适合学生的、易于被学生理解和接受的教学方式，有效地促进学生去主动建构知识。

下面几个教学小例子体现了教师“目中有人”，是适合学生的学习活动。

一、在长文短读中自乐初读环节对有些学生来说是枯燥的，按部就班的逐节朗读容易让学生产生厌倦和疲惫感。

尤其对于高年级的长课文，怎样才能避免费时低效呢？《理想的风筝》篇幅长，教师有意识把课文分成若干部分，采用闯关的方式引导学生分别朗读。

学生读1-3节后，引导学生相机关注几个易混淆熟词的读法和写法，然后让学生再读第二节，感受春天的活力和美好。

“这关有好多熟字很难读，祝贺大家顺利闯过了第一关！”“课文第5节中，多处出现多音字转的读音，有一定难度，愿意挑战吗？”教师出示“转”的不同意思，学生根据意思到白板上自主选择读音，产生意见分歧时根据意思进行辨析。

学生情绪高涨，进一步体验了根据字义选择读音的学习方法。

六年级学生同样需要激励，教师用长课文短读的方法让学生一次次体会到成功的快乐。

陶行知认为：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

一旦情感被激发，学习的力量是不可估量的。

二、在直观演示中自悟词语教学形式多样，具体选用哪种方法更适合你的学生，这要因人因文而定了。

如理解《蜗牛的奖杯》中“遥遥领先”一词，教师出示蜻蜓、蜜蜂等昆虫图片，让学生摆一摆比赛的结果。

学生摆上后教师不加表态，引导学生发表自己的看法。

学生很快指出蜗牛排在最前面是正确的，但离蜻蜓、蜜蜂太近，应该把它们远远甩在后面，那才叫”遥遥领先”，接着把蜗牛往前挪了一大截。

对二年级学生，教师的词语教学没有简单化，此学习活动直观地再现了比赛结果，符合学生的认知特点，而且让学生经历由错误到正确，由模糊到清晰的过程，学生在摆图片中自然感悟了词语的意思。

随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。

如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。

基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。

我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。

在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。

围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。

之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。

每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。

我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。

认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。

我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。

通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。

在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。

学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。

这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。

小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。

在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。

探析新课程理念下以生为本的语文课堂教学模式建构摘要：在教学中积极实践以生为本的教学理念，这对学生素养与教学质量的提高起到了积极的推动作用。

本文结合教学实践浅谈语文课堂教学模式建构的一些心得和想法。

关键词：新课程理念以生为本语文课堂教学新课程改革标准提出以生为本的教育理念，摒弃了传统教学中以教师为中心的教育教学观，学生成为了课堂教学的主体，成为了学习真正的主人，学生学习的主体地位得以确立。

作者结合自身实践，提出了在新课程理念下如何建构以生为本的语文课堂教学模式。

一、以师生的情感沟通增强学生学好语文的信心小学生是一个个鲜活的个体，他们有着极其丰富的内心世界与情感世界，他们活泼好动，喜欢与人交往。

我们要充分利用小学生的这一特点，顺应新课程改革的要求，与学生展开积极的情感沟通与心灵互动，消除学生对学习的畏惧心理。

为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，增强课堂教学的互动性、愉悦性与情感性，从而增强学生学好语文的信心与勇气，促进学生积极参与。

有了学生的学习兴趣、学习热情与动力，课堂教学就已经成功了一半。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。

”相关的教育心理学研究也表明：师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。

但在传统教学中，受应试教育的影响，重结果轻过程，重知识轻能力，将原本富有趣味性的语文课上成了枯燥的说教课。

教学形式单一，教学观念落后，教学内容枯燥，教学氛围乏味，使学生对语文学习产生极大的消极情绪，使得部分学生对语文学习产生厌倦与恐惧心理，这些都非常不利于语文教学活动的展开。

课堂教学不仅包含着知识的互动，还包含着情感的沟通与心灵的互动，而且情感沟通对学生兴趣的激发有着非常重要的作用。

（一）教师要尊重学生，公平地对待学生平等与尊重是交往的前提与基础。

学生只有感受到教师的尊重与平等，才能消除对教师的心理戒备，教师才能真正走进学生的内心世界，成为学生中的一员，学生才能愿意接近教师，这样才能使沟通有了基础。