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化学学科--初高中知识的衔接目录绪言初、高中学生学习方法的对比及策略第一讲化合价-----打开氧化还原反应的金钥匙第二讲离子化合物、共价化合物----学习氧化还原反应实质的基础第三讲酸、碱、盐的概念-----理解强弱电解质的捷径第四讲电离的概念、电离方程式的书写-----学习离子反应的前提第五讲横看成岭侧成峰-----谈化学反应和物质的分类第六讲巧妇难为无米之炊------记忆的重要性第七讲氧化物----- 对比学习过氧化钠第八讲盐的分类------学习碳酸钠和碳酸氢钠的基础第九讲差量法------一种简捷的计算方法第十讲元素族的学习-----掌握典型进行类比记忆特殊注意对比第十一讲溶解度计算-----高考中的初中知识点第十二讲氧化还原反应和离子反应的学习---渗透复习法第十三讲质量守恒法、原子守恒法等在中学化学计算中的应用第十四讲核外电子排布的初步知识------学习元素周期律的基础第十五讲启普发生器的构造和原理第十六讲常用的干燥剂分液漏斗、长颈漏斗的对比装置的气密性检验绪言 初、高中学生学习方法的对比及策略初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，存在一个较高的台阶。
解决问题的方法和思维方式，也与初中有着较大的差异。
近78%的学生无法很快适应高中化学的学习，近70％的学生认为高一教学课堂容量大，内容难度大，找不到重点。
一、学生学习困难的原因：刚入高中不适应主要有四方面的原因：⑴、大多数同学还是以初中的学习方法来学习高中课程，引起学习方式的不适应。
⑵、初中教学体现“浅、少、易”的特点，而高中的教学，单位时间内的知识容量突然加大，导致学生听课方式的不适应。
⑶、初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接，甚至某些地方出现了脱节，且相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、高中的知识点进行衔接和应用，造成解决问题的不适应。
⑷、学生刚刚进入高中，有些不良的心理状态（如：自我陶醉、自我放松、自暴自弃、自我优化等）对学习化学有重大阻碍作用。
01认知改变02学法指导03知识衔接
认知改变
与初中相比，进入高中后在思想上、心理上、学习方法和老师的授课方式上都有很大的不同。
进入高一后将有一个不适应期，原来一些成绩比较好的同学也会因为种种不适应，成绩可能会急剧下降。
在适应期这些都是正常的，关键是如何以最短的时间度过适应期，使学习成绩尽快稳步上升。
这就需要同学在老师的引领下正确理性地看待所出现的问题，敢于面对现实，勇于接纳挫折和困难，并善于改变自己的认知。
受到一定的挫折是必然的，关键是面对挫折不能惧怕，更不能急躁，要稳扎稳打，相信在老师的帮助和引导下，同学们会一步步爬上这个高台阶，顺利度过不适应期！
学法指导
知识衔接。
初、高中化学衔接课教案和学案第一讲物质的组成和分类关键词：宏观组成，微观组成与结构，关于组成与结构的化学用语，分类思想，分类方法，分类标准（依据）与示例，分类应用一、物质的组成与结构所有的物质都是由最基本的成份“化学元素”组成。
虽然物质种类繁多（达3千多万种），但组成这些物质的化学元素只有100多种（现行元素周期表中排有112种元素）。
这些元素又以分子、原子或离子等微观粒子（简称“微粒”或“粒子”）形态存在于自然界，按不同的方式构成了千变万化的宏观物质世界。
1.元素概念。
【课堂练习】(1)写出1-18号元素名称、符号(2)元素符号的意义(3)H、H2、H+、H-的共同点是什么？2.原子。
它由和构成。
原子核由和构成，带正电荷，不带电，核内所有电荷总数称为“核电荷数”，同种元素可能有多种原子，但这些原子的核电荷数相同，属于同类原子。
把不同元素按核电荷数由小到大排序，所得序号数称为“原子序数”，即原子序数 = 核电荷数；核外电子带负电荷，其负电荷总数等于核电荷数，故原子呈电中性。
思考：如何理解“原子是化学变化中的最小粒子”？【课堂练习】（1）原子核外电子分层排布规律：①每层最多排个电子；②最外层不超过个电子，次外层不超过个电子，倒数第三层不超过电子。
③当最外层电子达到个时，达到稳定结构。
(2)画出下列元素的原子结构示意图：①氢原子②氧原子③硅原子④氯原子⑤钾原子⑥镁原子⑦氦原子⑧氩原子(3)电子式：在元素符号周围用小黑点“·”或小叉叉“×”表示原子最外层电子的式子叫“电子式”。
请写出下列原子的电子式：①氢原子②钙原子③铝原子④碳原子⑤氮原子⑥氧原子⑦氯原子3.离子。
某些原子通过得、失电子生成简单阴、阳离子，又称单核离子，如Na+、Cl-等；复杂离子又称多核离子，如OH-、SO42-、NH4+、CO32-等等。
4.分子如：单原子分子Fe、双原子分子H2、多原子分子H2O，小分子、分子聚集体、高分子等。
初高中化学衔接教材初中阶段的学习内容是从六个方面阐述的，在高一高二年级的学习内容是从五个方面阐述，高三年级的学习内容是从八个方面阐述的。
具体见下表:学段初中高一、高二高三1身边的化学物质 1物质的微观世界 1研究原子的特性2物质构成的奥秘 2物质的变化及其规律 2探究物质的结构学3物质分类和物质变化的多样性 3一些元素的单质及化合物 3有机物的结构和性质习4溶液 4常见的有机化合物 4平衡常数K的意义内5化学与生活 5化学实验活动 5化学反应中电子的转移容6化学实验活动 6化工生产7石油化工8化学实验活动初高中化学教材的盲点区与延伸点的衔接,一,物质分类方法的初高中盲点区与延伸点的衔接,二,物质的反应类型初高中盲点区与延伸点的衔接。
【例1】从上述反应:FeO+3COFe+3CO2223(1)从FeO?Fe变化来看，Fe元素化合价从价降低到价，发生反应，从23COCO变化来看，C元素化合价从价升高到价，发生反应，因此在化学反应中?2有化合价升降的反应属于反应。
，30 (2)从电子得失来看，，化合价降低， (得到、失去)电子，在反应FeO,,,Fe2322，，中电子的反应，叫反应;，，化合价升高， (得到、失去)电CO,,,CO2 子，在反应中电子的反应，叫反应，因此在化学反应中有电子得失的反应属于反应。
对氧化还原反应概念之间的相互联系进行有机地贯通，对氧化还原反应加深理解，还必须归纳如下:,三,化学反应规律的继承与延伸点的衔接,四,物质结构知识的继承与延伸点的衔接,五,化学实验方法的继承与延伸点的衔接,六,化学计算方法的继承与延伸点的衔接重点知识梳理一、标出下列指定元素的化合价N、NH、NHCl、NO、NO、NO、HNO;HS、SO、SO、HSO、BaSO; 2342243223244((((((((((((Cl、NaCl、HCl、HClO、HClO、HClO、KClO;CH、CO、CO、HCO、NaHCO、CaCO; 2433422333(((((((((((((在下列化合物中根(原子团)下方划一短线，并标出根的化合价? KOH ? NaCO ? BaSO ? NHCl ? AgNO 23443? KMnO ? NHNO ? Cu(OH)CO ? KClO ? K2MnO44322334 二、写出下列物质的化学式碳酸______、碳酸钠______、碱式碳酸铜______________、碳酸氢钠_________、碳酸钙__________、碳酸氢钙_____________;氯化氢_________、氯气________、氯化钾___________、二氯化锰___________、氯酸___________、氯酸钾___________、二氧化氯___________、氧化二氯___________;硝酸___________、硝酸钾___________、硝酸钡___________、硝酸铵___________、硝酸铜___________、硝酸汞___________、硝酸银___________;硫酸___________、硫酸铵___________、硫酸氢铵___________、硫酸钡___________、硫酸铝___________、硫酸铁___________、硫酸亚铁___________;磷酸___________、磷酸钠___________、磷酸氢钠___________、磷酸氢二钠___________、磷酸氢铵___________、磷酸钙___________、磷酸二氢铵___________;氮气、硫磺、白磷、金刚石、氦气、二氧化硅、氖气、二氧化氮、氩气、氧化铁、氧化铝 ;氢氧根离子、硫酸根离子、碳酸根离子、硝酸根离子、铵根离子。
初中升高中化学衔接教材〔2021 〕第 1 讲人类对原子结构的认识教材分析初中教材要求在初中化学中，只要求学生了解分子、原子、离子都是构成物质的一种微粒，了解原子是由原子核和核外电子构成，以及相对原子质量和相对分子质量的概念和意义。
高中教材要求在高中化学中，要加深对原子结构的认识，掌握原子、电子、质子、中子之间的定量关系，理解核外电子的运动规律，能用原子结构示意图、电子式来表示原子核外电子排布特点，推断元素性质。
学会计算原子、原子团的电子数。
1．原子原子的英文名 (Atom) 是从 ?τομοζ (atomos，“不可切分的〞 )转化而来。
很早以前，希腊和印度的哲学家就提出了原子的不可切分的概念。
17 和 18 世纪时，化学家发现了物理学的依据：对于某些物质，不能通过化学手段将其继续的分解。
19 世纪晚期和 20 世纪早期，物理学家发现了亚原子粒子以及原子的内部结构，由此证明原子并不是不能进一步切分。
原子是一种元素能保持其化学性质的最小单位，一个原子包含有一个致密的原子核及假设干围绕在原子核周围带负电的电子，原子核由带正电的质子和电中性的中子组成。
在原子中，质子数与电子数相同，原子表现为电中性。
如果质子数和电子数不相同，就成为带有正电荷或者负电荷的离子。
根据质子和中子数量的不同，原子的类型也不同，质子数决定了该原子属于哪一种元素。
原子是一个极小的物体，其质量也很微小，原子的 99.9%的重量集中在原子核，其中的质子和中子有着相近的质量，目前可用扫描隧道显微镜观察并拨动单个原子，以下图为超高真空多功能扫描隧道显微镜，中图为显微镜下的硅原子结构，右图为在扫描隧道显微镜下科学家拨动 49 个铁原子排列在钢外表上形成的一个圆形栅栏。
2．构成物质的微粒构成物质的微粒有原子、分子和离子。
原子是化学变化中的最小微粒，能直接构成物质，如金刚石、石墨等。
分子是构成物质的一种微粒，更多的研究结果说明，分子是由原子结合而成的，如：He、 O2、 O3、 H2O、CO2、H 2SO4等。
初三化学初升高化学衔接班第1 讲一 . 本周教学内容：初升高化学衔接班第 1 讲二. 知识结构：宏观 元素分子质子组成原子核微观 原子 (1)微粒构成中子离子混合物化 物 学研究对象质按组成分类成分多少纯净物是否通过化学变化 性质来表现是否有新物质变化规律生成核外电子各种天然物质：煤、石 油、天然气、空气、矿 石等各种人工合成的物质： 合金、水煤气等悬浊液、乳浊液、溶液金属 同种元素 单质 非金属组成稀有气体有机化合物 (3)不同种元素一种分类 (2)化合物无机化合物 *组成方法氧化物 酸 碱 盐物理性质 化学性质 物理变化 化学变化关于无机化合物的分类又可依据其组成细分为：金属氧化物组成元素不同非金属氧化物氧化物 (4)酸性氧化物成盐氧化物 碱性氧化物性质不同两性氧化物不成盐氧化物 含氧酸是否含氧无机 无氧酸化合物 酸(5)一元酸电离出的二元酸H 个数三元酸 是否易溶 可溶性碱 (微溶)碱于水难溶性碱完全中和 正盐酸碱中和 盐酸部分中和 酸式盐程度碱部分中和 碱式盐 注：（ 1）高中将在此基础上进一步展开有关原子结构的学习。
（ 2）化合物的分类方法还有其他种，又如根据物质溶于水或熔化状态下能否导电可分为电解质、非电解质；根据其形成过程分为离子化合物、共价化合物等。
（ 3）有机化合物将作为高中化学的重要组成部分在以后学习中专项展开。
（ 4）氧化物：仅指两种元素组成其中一种是氧化物且氧元素的化合价为物，此外还有其他一些过氧化物，超氧化物等也将在高中陆续接触。
（ 5）酸（碱）也还有其他的分类方法，如：根据 H 、O 以外元素是否有氧化性分为氧化性酸、非氧化性酸；根据酸在水溶液中是否完全电离分为强酸、弱酸等。
总之，以上总结是在初中学习的基础上，以后高中及未来的学习还要将这些知识进行加深，同学们对知识的理解要有发展的眼光，不要过于机械，应根据学习的深度和阶段及时修正自己的理解和认识。
三 . 知识要点：1. 把握概念间的关系。
第一讲 高中化学学习指导初中化学内容涉及的知识面较广，强调紧密联系生产、生活实际。
但学习方式主要是靠机械记忆和模仿。
高中化学课程设计的宗旨是进一步提高学生的科学素养，体现基础性、时代性和选择性。
以物质的组成、结构和化学反应为主线，重视培养学生解决实际问题的能力。
高中化学知识向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
对所学知识考查时，要求学生不仅能解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
高中化学知识由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，例如：对物质结构的学习，从原子结构延伸到分子结构、晶体结构；对初中简单的原子模型加深到核外电子分层排布的规律，进而加深到分能层、能级排布的规律；物质性质上升到研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，结合化学反应原理理解物质的基本性质，解释化学反应的基本规律。
再如：对实验化学的学习，从掌握基本的化学实验技能和方法为立足点，强调体验实验探究的过程，在探究活动中学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，等等。
高中阶段的化学学习，要求学生具有较强的问题意识，敢于质疑，能够发现和提出有探究价值的化学问题，勤于思考，逐步形成独立分析和解决问题的能力。
还要学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
另外还要能及时对自己的学习过程进行反思、评价和调控，不断完善学习计划，总结适合自己的学习方法和学习节奏，提高自主学习的能力。
1. 以分类的观点，建构知识体系例如：化学物质种类多，比较繁杂。
同一元素以单质→氧化物→酸或碱→盐为基本的知识体系就是有效的整理方法。
例1．一定不能实现下列物质间直接转化的元素是( )A ．CaB ．SC ．CuD ．C例2．根据右图甲、乙、丙三种物质的转化关系，推测甲为( )A ．铜B ．碳酸钠C ．氧化铜D ．氢氧化钡2. 掌握归纳、类比的方法 氧化物酸或碱盐+O 22例如：物质转变是多样化的，而且与外界条件有着密切关系。
第一篇走进高中一、高中化学学习方法导引高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊敬和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人民生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
１．对化学世界充满兴趣是学好化学的前提。
浓厚的学习兴趣会使同学在好奇中学会提出问题，有强烈的欲望去解决问题，学得轻松，同时在学习中学会不断总结，找到科学的学习方法，遵循学习的规律，必将取得好成绩。
善于提出问题也是进行科学探究的根本。
研究时还具有专业性、正确方向性、综合性、实践性、创造性和自主性。
因此，所谓的研究性学习是指：在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主性探索、研究求得问题的解决，从而形成和提高自己的创造能力，增长知识，积累和丰富直接经验。
课程标准强调“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。
２．重视对实验的观察和分析。
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质和变化规律的自然科学。
通过化学实验去验证、探索和发现化学知识、原理，从而形成科学思考问题的方法。
在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。
课程标准要求“获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验”。
在进行实验过程中，要明确实验目的，全面有序地进行实验的观察和分析，并对实验方案设计评价。
初高中化学衔接教材第一讲初高中的对比及学法分析初高中化学衔接教案——化学学习的对比一、初、高中化学学习的差异性首先，初高中教材编写的出发点、教学目的是不同的。
?初中教材以知识介绍为重、内容广泛，可读性较强，但对问题的阐述并不深入，而高中教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较具体而且深入。
?从教学要求上说,初中侧重于基本概念的理解，以实验贯穿始终，趣味性较强;而高中教材除此之外，还需掌握知识网络和知识规律。
?从教学目标来看，初中是义务教育，而高中教学要考虑各种层次的能力要求。
其次，能力与方法上是有很大差别的。
? 初中化学强调定性描述，只要求学生记住实验现象或相应结论;而到高中除了记住“怎么样”、“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”，既定性又定量，层次要求较高。
初、高中化学的教学要求程度是不同的。
? 初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外，还必须由逻辑思维通过抽象化、理想化的数理模型建立化学理论和原理。
初、高中学生的化学思维层次是不同的。
? 初中化学需要记忆的知识较多，很多同学完全依赖老师，习惯于被动接受知识,死记硬背缺乏独立思考;而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，并能将学过的知识归纳提升，触类旁通，深刻理解化学原理。
初、高中阶段的学情、学法是不同的。
? 初中教师对启蒙阶段的学生注重基本知识和基本操作。
为夯实基础，在教学上经常有意识地“多次重复”、“多角度设问”。
而高中化学课堂的特点是教学容量大、进度快、综合性强。
高中化学老师注重方法的点拔和能力的创新，很少反复品味某一知识点。
初、高中化学教师的教学设计和教学方法也是不同的。
?初中化学教学受“应试”策略的影响,往往注重于某些“重点”和“考点”，而忽略许多常识性介绍和非“重点”、“考点”的东西。
这些知识恰好是高中化学的基础，例如:电离的概念，常见酸、碱、盐的电离方程式的书写;溶解度;酸性氧化物和碱性氧化物;多元酸和酸式盐、正盐的关系等。
尤其是电离方程式的书写，中考考纲不作要求，很多学校根本没讲，而进入高一就要应用这个工具，学生会感觉化学难学而挫伤信心。
如果高中化学教师不及时补充，就会造成知识体系的缺漏和方法能力的脱节。
因此，初、高中化学教材内容的“不协调”，必须要由高中教师来做衔接工作。
二、学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性学生对化学学习的不适应性主要表现在以下4个方面。
(1) 学习内容的不适应初中学段化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中学段虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初第 1 页共 5 页中。
特别是在基本概念和基础理论的教学方面,高中教师一旦在难度上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
(2) 教学方法的不适应初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
(3) 学习方法的不适应高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。
若教师不注意学习方法的指导,学生不能较快探索出适合自己的学习方法,则难以适应高中紧张的化学学习活动。
(4) 学习心理的不适应启蒙性的初中化学学习相对简单轻松,学生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习的心理障碍。
通过参与中考化学命题、评卷和对课改学生的高中教学,笔者感到:经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛,思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。
但学生之间的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。
若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之间的两极分化情况将更趋明显。
三、课改理念下如何搞好初、高中的化学教学衔接新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革,在教育理念上发生了4 个重大转变,即:教育目的由追求知识目标向个性目标转变,坚持以学生为本的发展观;教育过程由以教师为中心向师生互动转变,坚持以对话为场景的合作观;教育模式由行为主义向建构主义转变,坚持以探究为动力的学习观;教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变,坚持以学具为重点的开发观。
在课改理念指导下搞好初、高中化学教学改革,必须抓好以下4 个方面的衔接。
1 抓好知识体系的衔接初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。
例如,元素符号、化学式?电子式、结构式;化学方程式?离子方程式、热化学方程式;燃烧?化学反应中的能量变化、燃烧热与中和热;氧化、置换?氧化还原反应、电化学反应;质量守恒?能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等;酸碱盐?电离平衡理论;溶液、溶解度、溶质的质量分数?分散系、胶体、物质的量浓度及溶液的pH;有关质量的简单计算?以物质的量为核心的方程式计算;实验基础知识?实验的设计与评价等等。
对上述衔接性很强的基础知识,应作为初中化学教学的重点,强调引领学生打牢基础。
高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用,根据学生情况适当进行复习或强化。
2 抓好教材教法的衔接第 2 页共 5 页初、高中的化学教学必须坚持以学生为本的发展观,以对话为场景的合作观和以探究为动力的学习观。
要做好两个方面的工作。
(1) 加强集体备课,发挥衔接教学的群体效应。
初、高中教师在课改中都有很多宝贵的体验,不同教师在知识结构、思维方式和教学方法上也各具特色,这些都是衔接教学的宝贵资源。
因此初、高中教师之间应加强学习与交流,围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析,在集体研究的基础上对教学资源优化组合,设计科学的衔接教学方案。
(2) 优化课堂教学,提高衔接教学的实效性。
优化课堂教学是提高衔接教学实效性的关键环节。
优化课堂教学要坚持 3 个基本观念。
?坚持以学生为本的发展观,加强师生之间的交流和沟通。
一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预期的效果。
教师要了解学生的思想学习情况,使教学尽量与学生的实际体验一致,以引起学生的共鸣,激发其探索的欲望。
?坚持以对话为场景的合作观,采用师生互动的教学方式。
例如,采用合作探究、协同实验、专题讨论等教学方式,让学生在开放的学习氛围下积极的开展化学探索活动,获得不同的体验和感悟,促进知识的建构。
?坚持以探究为动力的学习观,培养学生化学学习能力。
衔接教学要真正体现“知识—能力—态度”的有机整合,实现由“重知识结论”向“重过程体验”的转变。
初中对许多化学是常识性的介绍,学生没有形成较系统的知识体系和思维方法。
高中化学教学知识都时,必须把重点放在揭示物质变化的本质和知识形成的规律上。
要以物质结构为核心引导学生探究物质变化的本质,以化学平衡理论、质能守恒原理为基础探究物质变化的过程,以化学实验为途径探究物质变化的形式,引导学生通过“感知?概括?应用”的思维过程掌握新知识,实现认知能力的飞跃,完成升华知识、增长智慧的高层次学习,实现促进学生可持续发展的教育目标。
3 抓好学习策略的衔接新一轮的化学课改激发了学生学习的自主性和思维的积极性,但要确保学习的可持续性,必须搞好学习策略的衔接。
应当从初中化学的第一节课开始,就把培养学生的自学意识和自学能力作为化学教学的重要目标,这样不仅能够提高初中化学的学习效率,对高中的继续学习乃至于终身发展都将起到极其深远的意义。
优化学习策略,必须立足课堂教学,注重教与学的有机结合。
(1) 立足课堂教学,抓好学法渗透。
学法的指导有各种途径,如:学法讲座、经验交流等,但最有效的方法还是在教师的教学活动中。
教师要注意将知识传授与学法指导有机地融于在整个教学过程。
例如,实验课时指导学生观察现象,传授实验操作和实验设计方法,抓好化学实验的衔接;讲评课时指导学生分析思路探索规律,传授思维的方法,搞好思维方式的衔接;自习课时指导学生看书预习,传授抓重点记笔记的方法,复习课时引导学生清理知识,传授辨析、比较、归纳、总结的方法,搞好自学策略的衔接。
将探究知识和探究学法融于整个教学过程,调动了学生化学学习的积极性,随着高中学习的逐步深入,学生自学能力迅速提高,保证了学生化学学习的高效率和可持续性发展。
第 3 页共 5 页(2) 引导自我测评,优化学习品质。
没有科学的态度不可能有科学的成果。
为培养学生良好学习品质,我们采用了建立学习档案,指导自我测评等方法。
我们强调学生阶段小结,帮助学生建立“学习品质综合定位表”,指导学生从“态度情感”、“方法习惯”等方面进行自我测评,使学生了解到不良习惯对发展的消极影响,懂得了“态度决定一切”。
学生通过对学习活动的不断反思,优化了学习方法和思维品质,保证了学习的持续进步。
通过自我测评等方式促进了学生的化学学习进入自我调节、自我完善的良性发展轨道。
4 抓好情感态度的衔接根据化学衔接教学调查,我们发现高中的化学学困生落后有2 个主要原因:一是学习方法差,二是习惯态度差。
尤其是后者,甚至是影响学生化学学习的主要原因。
抓好情感态度的衔接,我们采取下列方法。
(1) 加强动机教育,消除心理障碍。
在教学中我们坚持向学生介绍化学发展史、化学对社会发展和人们生活的重要作用,介绍现代化学的重大发现和创造,以提高对化学的学习热情。
针对一些同学认为化学“毒、臭、脏”的心理障碍,我们告诉学生化学就是人们在同“毒、臭、脏”的斗争中发展起来的,搞科研创新必须要有科学的态度和献身精神。
同时我们告诉学生,现代化学研究已逐渐淘汰了沿袭上百年的落后实验方式,希望同学们在掌握实验基本操作的基础上,加强对化学理论的钻研,今后能用更先进的仪器和方法进行化学研究。
(2) 注重情感交流,让学生体验成功。
教师对学生的积极情感是学生成功的催化剂,特别是学困生心理活动较复杂,他们渴求上进,但自信心不强,特别担心被集体抛弃,因此教师对他们应更多一些关爱, “随风潜入夜,润物细无声”,通过师生的思想沟通和情感交流,让学生感受到老师的关怀和期望。
同时教师要引导学生分析自己在习惯和态度上的不足,认识到严格的要求和严谨的态度对化学学习的重要性。
要帮助他们根据自已的现状,制订可望可及的短期奋斗目标,使他们尝到成功的喜悦,树立战胜困难夺取胜利的信心。
在教学过程中,教师要善于寻找学生思维的闪光点,并及时予以表扬和鼓励。
要善于赞赏,赞赏学生巧妙的思维;赞赏学生质疑的精神;赞赏学生对知识的深入探索;赞赏学生取得的那怕是一丁点进步;让学生在赞赏中实现自我超越,在超越中体验成功的愉悦。
(3) 开展社会实践,培养爱国情结和社会责任感。
在吸收初中化学探究活动成功经验的基础上,我们在高中继续组织了丰富多彩的化学课外活动,如:研究性学习小组、社会调查实践等,使学生接触社会,丰富知识,进一步加深了实践意识和社会责任感,使化学衔接教学进入了一个更广阔的空间。
