小学语文课后练习有效教学探究_7

格式：doc
大小：41.50 KB
文档页数：5

下载文档原格式

/ 5

统编版小学语文课后习题有效使用的研究

统编版小学语文课后习题有效使用的研究一、随着课程改革的深入推进和教学模式的不断完善，课后习题已然成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。

而在课后习题中，统编版小学语文课后习题已然成为使用量最大、较为全面的习题库之一，深受教师和学生的喜爱。

本研究针对统编版小学语文课后习题的有效使用进行探讨与研究，旨在探究教师在课后习题中的有效使用思路和具体策略，并通过实例验证其有效性。

二、相关理论1. 教学策略理论教学策略指的是教师在教学过程中通过调整自己的行为，从而激发学生的学习兴趣和动机，实现教学目标和效果的一系列行为方法和技巧。

据此理论，教师在课后习题的选择和使用上应该考虑到学生的认知水平、心理需求和兴趣爱好，并在此基础上采取相应的教学策略，真正实现有效教学。

2. 知识结构理论知识结构理论是描述个体在获取、组织、保存、检索和应用知识过程中所形成的知识关系的一种理论。

据此理论，教师在选择课后习题时应根据学生的先前知识结构和认知能力，灵活选择和组织习题，以更好地促进学生对学科知识的理解和掌握。

三、统编版小学语文课后习题有效使用策略1. 灵活选择和组织习题根据知识结构和学生认知能力的不同，教师应灵活选择和组织课后习题，提供不同的知识层次和难度的练习题，以适应不同层次学生的需要。

例如，在巩固学生基础知识时，可以选择填空题、选择题、判断题等；在锻炼学生思维能力时，可以选择应用题、阅读理解等。

2. 引导学生查漏补缺在教师选题的同时，也要引导学生主动查漏补缺，加强自主学习。

比如，在选取某一个语文单元的课后习题时，教师可以告知学生本单元中的重点概念、易错知识点等，引导学生重点关注和习题。

同时，在讲解和批改习题时，教师应指出学生存在的问题和错误，并帮助学生针对性地查漏补缺。

3. 多元化的使用方式在教学过程中，教师可以使用多种方式利用课后习题，如利用习题培养学生的自主学习能力、鼓励学生主动思考和交流等。

例如，在学生完成习题后，可以采取分组讨论、课堂展示等方式来激发学生的思考和学习兴趣，增强学生的学科素养。

优质资源莫闲置——例谈小学语文教材课后练习的有效使用

的实效。
关键词：课后练习课程资源语文素养小学语文教材的课后练习是课文的有机组成部分，它是编者精心设计的课程资源，它昭示了教学的重点、难
点，点明了教学目标。是小学语文教师实施有效教学活动的指南。
（二）依据课后练习的提示，抓住教材的重点、难点，精
、
借用课后练习。指导有效预习
课前预习是语文教学活动的一个重要环节，预习效果
直接关系课堂教学效率。因此，语文教师要善于借用课后练
习，有效指导学生预习，提高预习质量。
乡情怀。
二、巧用课后练习。精心设计教学
确地设计教学流程。
苏教版三年级（下册）《庐山的云雾》一文的课后练习：
庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的：仿照第二、三自然段的写法，写一处景物。本篇课文的二、三自然段采用了总分的构段方式，具体描写了庐山
优质资源莫闲置
— —
例谈小学语文教材课后练习的有效使用
柏坤
（江苏省高邮实验小学，江苏高邮２２５６００）
摘要：小学语文教材的课后练习是课文的有机组成部分，它是编者精心设计的课程资源，语文教师要善于利用这一资源，科学安排教学内容，精心设计教学流程，有效开展教学活动，强化学生的读写训练，积淀学生的语文素养，提高语文教学

新课标下小学语文有效教学探究

新课标下小学语文有效教学探究作者：吴吉恒来源：《科教创新》2013年第10期摘要：随着素质教育的深入开展，探究性教学模式已经受到广大语文教育工作者的青睐，被广泛运用到小学语文教学中。

分析探究性教学模式在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文探究性教学模式教学1、探究性教学模式对于小学语文教学的重要性传统的语文教学，往往有学生反映课堂枯燥乏味，毫无生机。

究其原因，教师单单注重学生对于字、词、句、段、文本的理解，不能够将教材知识与实际的生活有机结合起来，学生只能够被动地接受教师讲述的知识，只是为了应付考试，单纯为了取得一个高分数的成绩。

教师往往会给学生布置一些背诵的任务，大多数的学生都是在不理解文本含义的基础上进行死记硬背，从而使课堂的学习氛围非常沉闷。

在小学语文教学中运用探究性教学模式的最终目标，就是不断提升学生的综合文化素养，主要目标是培养学生创新能力、实践能力。

探究性教学模式改变了教师的教学方法，有效地提高了学生的语文学习能力和创新能力。

另外，探究性教学模式在兴起和应用，有助于学生全面健康的发展，能够有效地激发学生内心的求知欲望，培养学生自主能动性，使学生在轻松愉悦的环境下学到知识。

可见，探究性教学模式对小学语文教学来讲是非常重要的。

2、有效教学的策略2.1建立良好的师生关系过去，在传统落后的教学方式中，一般都是教师教与学生学，基本上以教师讲为主，学生只是被动地接受，而且很难形成师生之间良好的互动与合作关系。

新课改的推行，要求我们必须建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。

这在培养学生学习探究能力方面极为重要。

因此，教师在进行小学语文教学目标设计以及组织教学活动时，要与学生建立良好的关系，真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。

2.2激发学习兴趣《语文新课程标准》指出“：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。

”苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的“情绪区”，让学生在学习中感到自己的进步，这便是产生兴趣的一个重要源泉。

一年级上册语文课后练习教案

本文将着重介绍一年级上册语文课后练习优秀教案，从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行详细阐述。

通过对这些优秀教案的分析，既可以提高学生的语文水平，又可以为相关的教育者提供一些有益的借鉴。

一、教学目标针对一年级上册语文的特点，教学目标通常包括以下几个方面：1. 培养学生的汉字识别能力和阅读能力；2. 培养学生的口语表达能力和写作能力；3. 培养学生的语文思维能力和语言运用能力。

教学目标的明确性和可行性是教案编写中最基本的要求，只有确立了合适的教学目标，才能制定恰当的教学内容和教学方法。

二、教学内容一年级上册语文教材内容主要包括拼音、识字、课文、作文、语文综合等方面，针对这些内容的具体处理方式，也是教案编写的核心要素。

针对学生的特点，教师在编写教案时应该更注重基础的建设。

例如，在识字方面，教师应该介绍基本的汉字笔画和发音；在作文方面，则应该先让学生练习简单的写作技巧，如如何选择话题，并组织好段落的结构。

在选择教学材料时，教师也需要考虑学生的学习兴趣和年龄特点，避免过于单调和枯燥。

教师还应该在教学内容的设计中注重知识的渗透和相互关联，提高学生的学习效率。

三、教学方法针对一年级上册语文教学，教学方法的选取至关重要，不同的方法可以促进学生的专注度和学习效果。

一个教学方法的好与坏取决于其专业的性质和能够解决学生面临的问题。

在教学过程中，教师应该选择合适的教学方法，例如操练法、教具法等，帮助学生建立完整的语文知识体系。

同时，在教学过程中，教师还应该注重学生打好基础，建立起学生的学习兴趣，以及帮助学生自主思考和体验语文。

通过综合运用这些教学方法，可以让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。

一年级上册语文课后练习优秀教案的主要内容，教师在教学的过程中应该根据自己的教学经验和学生的实际需要，进行灵活的选择和改进。

通过引导学生掌握基本的语文知识，建立兴趣，培养好的语文思维习惯，教师可以激发学生内在的学习动力，实现教育和知识的有效传递。

《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告

•《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、研究问题背景和意义十九大提出了“教育现代化、建设教育强国”的战略，《中国教育现代化203 5》中也明确指出：要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。

因此如何借助现代化信息技术在教育中的深入应用成为当下教育的重点。

目前国内的“智慧课堂”教育目标是由工具性向人本性目标转化过程，是人本导向的课堂。

教学关系是教为主向学为主转化过程，体现在教法是讲解启发、讨论、参与的整合，是实用导向的课堂；学法是接受、探究、合作、自主的循环，是适性导向的课堂。

教学过程是课标、教学、评价、技术的匹配，是融合导向的课堂。

虽然当前部分中小学教师利用班班通等现代化信息技术设备开展教学，但是课堂教学形态仍然存在客观的局限性。

现行的环境下小学语文教师备课时对整个单元的把控固化、课后习题指导和落实浮化，作业设计单一僵化，难以实现科学、和谐、高效的优质课堂。

而在小学语文课堂教学中，借助“智慧课堂”将基础教育资源在网络上进行资源共享，同时提高小学课堂教学的效率和效益，形成具有个性特色的教学。

使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。

二、概念界定智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。

这里提到的“智慧课堂”，是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。

利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。

通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

课后习题是语文教学中的重要环节，部编版教材的课后练习在设计中凸显语文素养指向，搭建合理的能力阶梯。

课后习题可以帮助学生把对课文的理解分析升华成积累联想，在读写中帮助学生构建表达图式。

小学语文课堂有效教学探索

小学语文课堂有效教学探索摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性小学语文课堂有效性，是每位小学语文教师都应该钻研的课题。

那么，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的方向。

本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者有所帮助。

一、充分调动学生的积极性，提高课堂效率学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。

学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。

这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。

这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。

农村小学语文课堂有效教学的探究

节生动的语文课需要教师精心地去设计。从上课开
鼓励学生发表独特见解，使学生不仅巩固了对课文的理
始的导入到课堂中的提问等等都需要教师根据实际精心设
计，这样的课堂才会引起学生学习的兴趣，分调动起学生充学习的积极性。一节生动的语文课应该是教师与学生始终
三、练导
导练，即教师有目的，计划地指导学生练习。学生在有理解课文的基础上再进行积极性或运用性的训练，能形才成学生听说读写的能力。我常结合课文具体内容，计多设种形式的带有启发性的课堂练习。
（
科研视窗・课堂教学研究
理解那，是想把所谓的知识点讲完，学生包办完的话，总帮那么学生就失去了思索的动力，课堂总会显得乏味，收也不到什么效果了。因此，语文课堂中应该让学生 “ 起在动
荷花刚刚向外透，有 “ 表现出荷花的生长情况。冒”
根据以上实践，认为，教给学生科学的思维方法，我要就要培养他们 “ 现问题，发解决问题 ” 的能力。教师要善于鼓励和引导，学生的发言和提问，使是错误的或是不对即着边际的也不要随意批评，要通过学生相互之间的争议，让学生自己寻求答案，不是教师包办代替。而

增强练习效度提高应用能力--小学语文有效教学探析

２．第一遍朗读课文，遇到了生字，我根据注解，读准了这
生：这是一位非常朴素的老人．因为他穿了一套褪色的衣服，而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好．
师：再往深处想一想，从 “ 褪色的衣服、精瘦 ” 两个词还
）．
中要学会综合．
一
５．读了这篇课文，我发现了如下的问题还不能自己解决，
我把这些问题记录在下面了：（）．
、
增强预习设计的质疑能力
在语文教学的预习环节，字词的积累和朗读的练习比较容
案例２的预习设计具有更多的普适性，学生在经常性的操
小学语文预习重在了解学情，铺垫解难，活跃课堂．苏霍姆林斯基说过：“ 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，他们期望自己获得成功． ”来自于学生的思考与问题，更容易激发学生在课堂上
）；小骆学习的兴趣与热情．由于学生在课前已按预习要求认真学过教）；两层材，有了一定的学习体会，在交流时就能滔滔不绝，得心应手，
３．我再把课文读一遍，想办法把课文读出节奏，读得通顺，不通顺的地方，我都在书中用横线画出来，一共有（我想办法读通顺．４．我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，）．我知道课文主要讲了（）．我读课文的感）处，
易，只要家长一配合，起码数量可以满足要求．学生最为苦恼的作中易养成一种习惯，能把握预习的方向，更能养成自学和质

统编版小学语文三年级上册7《听听,秋的声音》(教学设计)

统编版小学语文三年级上册第7课《听听，秋的声音》教学设计教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗歌内容，感受秋天的美好。

2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，学生能够体会诗歌的韵律美和意境美，提高朗读能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱生活的情感，激发学生对美好事物的向往和追求。

教学内容1. 课文内容：《听听，秋的声音》诗歌的朗读与理解。

2. 背景知识：介绍秋天的特点，引导学生关注自然变化。

3. 实践活动：进行诗歌朗诵比赛，让学生在实践中感受诗歌的魅力。

教学重点与难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解诗歌内容。

难点：感受诗歌的韵律美和意境美，培养学生的审美情趣。

教具与学具准备1. 教具：PPT课件、录音机、诗歌朗诵音频。

2. 学具：学生自备《听听，秋的声音》诗歌文本。

教学过程1. 导入新课：通过播放秋天的图片和音乐，引导学生进入秋天的氛围，激发学生对秋天的兴趣。

2. 自主学习：学生自读诗歌，理解诗歌内容，感受秋天的美好。

3. 朗读指导：教师示范朗读，指导学生注意诗歌的韵律和节奏，培养学生的朗读能力。

4. 诗歌解析：教师讲解诗歌中的意象和修辞手法，帮助学生深入理解诗歌的意境。

5. 实践活动：学生进行诗歌朗诵比赛，展示自己的朗读水平，互相学习和交流。

6. 总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调秋天的美好和诗歌的魅力，鼓励学生在生活中发现美、感受美。

板书设计1. 《听听，秋的声音》2. 诗歌内容：简要列出诗歌的主要意象和修辞手法。

3. 朗读要求：注意韵律、节奏、感情。

作业设计1. 必做题：朗读《听听，秋的声音》诗歌，熟读成诵。

2. 选做题：写一篇关于秋天的短文，描述自己在秋天的所见所感。

课后反思本节课通过多种形式的朗读和实践活动，让学生深入理解了《听听，秋的声音》诗歌的意境和美感，提高了学生的朗读能力。

在教学过程中，教师应注重激发学生的兴趣和参与度，通过丰富的教学手段和教学活动，引导学生主动探究和体验，培养他们的审美情趣和创造力。

小学语文课堂有效教学探究

包含的经典句子要求学生背诵，可以使学生获得更多的语文知识；教师还可以利用作文、日记、日志、观后感等形式，让学生将自己对生活、电影、课堂教学、学习过程中自己感兴趣的事情用心记录下来，以培养学生的语文写作能力与逻辑思维能力，从而提高学生的整体素质和水平。２．充分利用多媒体进行教学。小学生具有活泼好动、注意力容易分散的学习特点，并且对感性的事物比较感兴趣，如声音、色彩等。因此。教师要结合小学生运用感性思维思考的认知特点激发学生的学习动机和兴趣，以实现提高学生语文学习水平的目的。运用多媒体教学手段制作教学课件具有很强的优越性，因为其具有动静结合的教学特点。正符合小学语文教师的教学要求。教师要充分利用多媒体手段为学生营造轻松、愉悦的教学氛围．学生通过生动、有趣的文字、图片及声音可以学习到丰富多彩的课堂知识，不仅使小学生将注意力集中到课堂教学上．还充分调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的学习水平具有重要作用。如教师在教授《欢乐的泼水节》一课时。可能因为学生所在地区没有这种习俗，对泼水节没有太大感受，难以体会其中的乐趣。而教师通过多媒体手段进行教学就可以为学生播放有关泼水节的视频，使学生充分感受到泼水节那天人们快乐无比的心情，有效激发学生的学习兴趣．充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松的氛围中快乐地学

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

小学语文“课后练习”有效教学探究【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了编者的思想。

但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”，这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。

这一资源的流失势必影响语文教学的质量。

因此，重视“课后练习”，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。

本文针对这些存在的现象做了初步分析，提出了一些提高课后练习时效的方法，让课后练习成为有效教学。

关键词课后练习有效教学方法一、症状分析1．擎伞又戴笠——多余审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。

很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。

语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。

而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。

2．换汤不换药——无知识拓展课后练习从最初让学生只是做些习题到现在成为课堂教学的有效组成部分，在形式和内容上都有所创新。

可是这两方面由于受到旧认识、旧经验地干扰，许多教师在教学时只是形式上做些工作，真正需要强化、巩固的知识却如过场一样，一扫而过，内容也是一成不变，无非把“学后感想”变成了“课堂小练笔”,把“背诵课文第几段”变成了“读一读，抄写课文中你最感动的语句”只换形式不换内容，毫无知识拓展的痕迹。

读论语而不知论语——只为做而做。

无论现在翻开哪一版本的教科书，几乎每一篇课文后面都有练习。

针对低、中、高不同年段，练习的内容、形式各不相同，像低段，主要突出读、背、识、写这几项最基本也是最重要的语文基本功的训练，为以后提高语文综合能力打下扎实的基础。

课后练习这样安排，正是体现了教材编写者的良苦用心。

可是，许多教师教学时，仅仅局限于练习本身，为了练习而练习，忽略了课后练习本身的意义，使课后练习题的价值大打折扣。

3．空中楼阁——上下脱节“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。

有些老师认为“课后练习”即上完课后去练习，所以，仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。

结果就导致了这样的现象：讲是课堂上的事，练是课后的事，讲完课文再来练似乎成了一种定式，这种“讲”与“练”脱节，课文与练习“两张皮”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。

二、他山之石——国外课后练习的教学方法魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。

世界各国母语教材的基本内容都是民族的语言文字，但是由于不同国家和地区各自文化传统和文化政治因素的差异，其练习系统的设计和教学方法也各具特色，主要采用以下集中方法：1．重视与文本结合，边学边做边研究国外教科书的练习系统十分善于联系学生生活实际，重视生活情景的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，文本与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使文本和课后问题有效地整合，避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节现象。

例如日本小学《国语》(日本光村图书出版株式会社)一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀?你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀?这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名的?教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决，没有在课文后单独一个个练习，这样有助于学生边学边用，提高实际操作能力。

2．变单一为多样，变枯燥为有趣《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

课后问题：分角色朗读课文。

编者设计此问题的目的主要通过朗读，体会小鹰心情的变化，读出心情变化的语气。

为了节省课堂上的时间，教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读，练习里要求是读，他也就照搬书本让学生读。

再来看一看英、美、法、俄这样类似的课后练习也比比皆是，可是他们相当注意练习形式的多样性以及生动有趣性，利用游戏、活动，创设情景，让学生模拟课文角色进行表演。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，文中的“事”好象是自己做的，文中“话”好象是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，增加了学生学习兴趣，提高了练习的效率。

3．以学生为中心，变“你要我做”成“我要去做”国外的母语教科书大多强调母语学习重要的不是结果，而是参与。

所以，他们在练习的安排上，具有点拨和引导的特征，其练习题呈开放式，即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。

在英国教科书中，有些练习直接把学生推向社会去锻炼、提高其语言运用能力。

如设计专题“新产品上市”，这一综合训练从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计，再到发动媒体推销产品，大做广告宣传等等，设计了一系列的实践活动，让学生独立完成，这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。

在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题：通过这段时间的综合性学习，你一定有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式，展示学习成果。

面对这样的一个课后练习题，或许还有很多老师无从下手，最多布置学生回家编个小报，挑选几张优秀的展览一下，就当是完成练习了。

学生也觉得这是老师布置的回家作业，而不是自己的研究成果汇报，反而成了一种负担。

三、课后练习，真的可以成为无足轻重的“尾巴”吗------重新认识课后练习的地位与作用在长期的教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课文后练习。

不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾，或匆匆地让学生思考讨论后，说出所谓的“标准答案”；或把课文后练习当作书面作业，让学生课外完成。

针对课后练习简单甚至流于形式的处理，使这一重要教学资源白白流失这一现象，我们有必要重新审课后练习自身其独特的价值。

通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。

①增，增加了新的训练项目。

新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。

这些项目突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累，突出了引导独立思考，读书有自己的理解与感受，体现了语文教学改革的基本思想。

②调，调整了练习形式。

原教材的思考练习中，引导学生学习语言和表达方式的题型比较单调，如学习积累词语的题目，主要就是“读读写写”这一种形式。

修改后的练习，采用多种形式引导学生学习和积累语言，且都体现了让学生自主选择，主动积累。

例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有：“把课文中新学到的词语抄写下来”（《开国大典》），“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”，比如，写翠鸟羽毛颜色的，写翠鸟样子的，写翠鸟捉鱼动作的……，写好后再读一读。

”（《翠鸟》）“你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来，再想想这样写有什么好处。

”“找出描写童弟周发愤学习的词句，再抄下来”（《一定要争气》）“抄写课文中让你感动的语句”（《梅花魂》）朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。

修改后的练习，加强了朗读、背诵，而且除了安排一定规定背诵内容外，还增加了自由度，不少课文都是由学生自己选择背诵的部分，如“把你觉得写得好的段落背下来（《颐和园》）”，“背诵自己喜欢的段落（《开国大典》）”等。

（一）课前，引领作用。

1．是教师备课的指南针备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

他具有指导性，统整性，操作性，预演性，突显性等特点。

教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。

我们总结优秀教师教案的特征可以发现，一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层次分明，过渡自然。

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点，编者在选文时已经先对文本做了研究，他们的研究侧重点在文本的教和学，而课后练习正式编者考虑的结晶，只有弄清楚编者的意图，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思想，帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事倍功半，课后练习应该是教师备课的指南针。

2．是学生自主学习课文的引领者课前预习是语文教学的重要环节，在预习中，教师可以利用课后练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫，以提高课堂教学效率和教学效果。

（1）课后习题能促使学生有效掌握汉字语文课程标准明确地要求学生在小学阶段应掌握两千五百个常用汉字，为了能使学生在六年中能正确地读准字音，认识字形，辨析字义，课文后的习题往往把生字词语归列到“我会写”、“我会读”、“读读认认”“找找说说”、“我的发现”等题目类型之中。

让学生在预习中达到了不教自通的效果。

（2）课后习题能够促使学生深刻地体会句子含义在教材中，关于理解句子或段篇含义的问题，对学生预习课文时体会作者的写作目的，挖掘好内涵，有很大帮助。

如《落花生》课后习题三：下面这两句话有什么含义，你是怎么体会到的？①所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

②那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

学生通过做这个练习，就能较快地悟出作者的思想感情。

（3）课后习题能够促使学生理清文章层次，掌握主要内容课后很多练习题能帮助学生理清文章层次。

如《狼牙山五壮士》课后的习题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。

接收任务→( ) →( ) →( ) →( ) →跳下悬崖。

这样的题目，能引导学生感知全文，理清文章层次，掌握课文主要内容。

（二）课中，辅助作用1．用作课堂教学的主线课后练习往往是紧紧围绕教学目的设计，体现教材的重、难点，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展学生思维。

我们可以将有价值的课后练习作为课堂教学的主线，提高课堂时效。