英语课堂中怎样进行有效合作学习论文

初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。

一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。

在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。

这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2、符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。

其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。

在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。

学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。

因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。

一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。

浅议英语教学中的合作学习有效的合作学习是学生积极参与、主动探索，小组合作探究，教师的适时引导并给予及时评价的产物。

既调动了全体学生的积极性，又提升了每个学生的语言实践能力；既缩减了教师的授课时间，又提高了学生的学习效率。

因此，合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，越来越受到学生的喜欢和教育工作者的重视。

在开展小组合作学习的教学实践过程中有得也有失，就如何将合作学习的教学策略运用于教学实践之中进行分析，以求在课堂教学中继续发展、探索有效的小组合作学习并进而提高课堂教学质量。

合理分组合作方式教师角色评价机制近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。

这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生受益匪浅，并积累了不少成功的经验。

笔者在开展小组合作学习的教学实践时对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。

一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。

基本原则：组间同质，组内异质。

每个小组的人数应适当，学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考，因为合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务。

争取组内同学互相关心、共同进步。

在此基础上4～6人为宜，人数过少，小组的个数增加，给活动的组织和成绩的统计带来麻烦，教师也难以调控；人数过多，一方面，使个体的作用难以发挥；另一方面，座位的编排也会成为问题。

笔者将全班分为8个组（每组6人），让小组成员共同为本组取名，确定组长一名。

笔者将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。

为有利于让学生建立起集体的归属感，所以小组一旦确立以后，一般应稳定一个学期。

二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用以下两种方法指导学生进行合作学习。

1.任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。

浅谈初中英语课堂小组合作学习我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。

新课程强调“以人为本”，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程，而英语教学中小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。

下面我结合自己多年的工作实践，谈谈初中英语小组合作学习的体会。

一、科学合理分组是合作学习取得成功的前提实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。

在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况进行摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。

这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现小组合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。

二、小组准备课前发言课前几分钟的热身（warming up）是课堂常用形式。

习惯上都是两人一组的简单对话。

为了使更多学生得到锻炼，更多的学生参与进来,我把两人一组的对话让学生以小组形式进行。

例如: 七年级英语下册unit 5 i’m watching tv.的“warming up”让小组中一人提问what are you doing? 其他三人边做动作边用i’m doing…句式回答。

有的小组在运用what are you doing?进行对话的同时，还用了what’s he/she doing? he /she is doing…问答。

使每个组员都有了展示的机会。

这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造课前小组合作学习互帮互助的氛围。

三、展示环节后的小组活动在“展示”新的语言项目后，就转入操练（drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的表达形式。

浅谈高中英语课堂中小组合作学习的应用《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。

”小组合作学习，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。

一、小组合作学习在阅读教学中的好处首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。

在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。

这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。

此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。

比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。

还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。

合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。

二、小组合作学习的实施要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。

小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。

合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分任务都需要通过合作来完成。

谈合作学习理论在英语教学中的运用论文谈合作学习理论在英语教学中的运用论文摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

本文笔者结合自己的教学实践就如何在英语教学中开展合作学习进行了探讨。

关键词：英语教学合作学习教学质量途径深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。

而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。

在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。

学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

一、合作学习理论在中学英语教学中的运用。

1、合作学习在词汇教学中的运用。

词汇是语言的三大要素之一。

英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。

词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。

简言之，外语学习，词汇为本。

而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。

学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。

初中阶段这种练习多数在课堂内进行。

每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2、合作学习在口语教学中的运用。

口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。

合作伙伴活动或合作小组活动最大的'特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。

这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。

英语教学中小组自主合作学习促进有效课堂的实施合作学习在初中英语教学中是一种非常有效的学习方法,不仅能锻炼学生自主、合作、探究学习的能力,还能培养并锻炼学生的创新思维和合作能力。

初中英语教师应该重视对教学中小组合作学习有效实施的研究。

合作学习的背景在当今竞争激烈的社会中,团队合作显得越来越重要。

因此,从社会需求和个人的全面发展看,教师应加强学生合作意识和能力的培养。

小组合作学习就是提倡组内合作与组间竞争,是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互助性学习方式,注重通过小组集体目标的实现来完成个人的学习任务。

小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作、交流能力等。

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。

”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。

小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。

实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主、合作、探究的学习方式中，小组自主合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。

一、小组自主合作学习的内涵小组自主合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。

它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组自主合作学习的内容1、自主合作预习新课教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

2、自主合作表演对话教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。

在学习中合作英文作文英文回答:Cooperative learning is an effective method of learning that allows students to work together in groups to achieve a common goal. It promotes active engagement, critical thinking, and problem-solving skills. Additionally, it enhances communication and interpersonal skills, as students learn to collaborate and share ideas with their peers.For example, in my English class, we often engage in cooperative learning activities such as group discussions, debates, and group projects. These activities not only improve our language skills but also foster teamwork and cooperation. By working together, we can brainstorm ideas, support each other, and learn from one another's perspectives.Moreover, cooperative learning helps to create apositive and inclusive learning environment. It encourages students to appreciate and respect the diversity of opinions and backgrounds within the group. This fosters a sense of belonging and encourages active participation from all members.Overall, cooperative learning is a valuable approach that promotes both academic and social growth. By working collaboratively, students can develop essential skills that will benefit them in their academic and professional lives.中文回答：合作学习是一种有效的学习方法，可以让学生在小组中共同努力实现共同的目标。

合作学习在中学英语教学中的运用研究论文合作学习在中学英语教学中的运用研究论文长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。

这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。

但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。

而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。

而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。

因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。

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一、合作学习内涵及其在英语教学中的“优势”1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。

在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。

在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。

合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。

2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。

“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。

二、合作学习模式的特征(一)共同目标。

教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。

初中英语教学中的有效合作学习论文初中英语教学中的有效合作学习论文合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。

所谓的“合作学习”，就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

对大部分英语教师来说，小组合作学习还是一种新方法，在课堂教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题，使英语课堂的合作学习达到最优化。

一、教师要提高对合作学习的认识，注意角色的转化新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。

新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。

教师要增强对合作学习的科学认识，必须防止对合作学习认识的简单化、片面化。

教师还要转变自己的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。

二、优化分组，明确分工小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，又可增加小组间的竞争性。

合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。

这是因为，教师选择分组通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的`可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。

因此，教师在分组过程中，就需要考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。

这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。

确定下来后，把一个学习小组的成员按就近原则安排座位。

一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。

在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。

英语小组合作论文(精选3篇）英语小组合作论文（1）一、选择合适的合作时机要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。

选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。

在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。

例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。

这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。

所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。

二、采用科学的评价方法新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。

采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。

同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。

我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。

例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。

其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。

评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。

新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。

但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。