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七年级上册第三单元写作指导：写出人物的个性和风采教学目标1、学会描写人物的方法和技巧;2、学会写出人物的个性和风采.教学重点学会通过人物的外貌、动作、语言来表现人物的个性教学难点以个性化的描写来表现人物的风采教学过程【导入】1、导语俗话说“人上一百，各样各色”，每个人有其独特的个性，每一类人也有其独特的精神风貌.这节课我们学习如何写出人物的个性和风采。
2、出示学习目标（1）学会描写人物的方法和技巧；（2)学会写出人物的个性和风采。
【学习活动一：读一读】学习任务:阅读写作知识短文，思考,怎样才能写出人物的个性和风采?学生阅读，思考,展示。
小结：顺口溜写出人物个性描摹细节抓特征，精选事例现个性.对比衬托意蕴丰，抒情议论巧点晴.【学习活动二：练一练】1、肖像漫画是以夸张的形式突出了人物的外貌特征。
观察鲁迅先生的肖像漫画和照片,对比一下，看看画家抓住了人物哪些方面的特征.2、细节描写小练笔,写作对象：班主任出示相片和视频，学生观察、写作，展示、评价。
【学习活动三：议一议】1、习作题目：我们的课代表2、分组讨论如何写作提示：从以下四个方面考虑:审题、立意、选材、组材3、学生展示、评价［点拨］1、审题：补题，填写学科为宜；“我们的"，限定了写作对象是本班的.“课代表”,限定了人物的身份。
2、立意：展现某学科的课代表的个性特点和对工作的态度，突出其正能量和美好品质。
3、选材:要从“课代表"的身份入手,选择最能体现个性特点和精神风貌的几件事，最好是一件事表现其思想性格的一个侧面,不要雷同.如：收发作业、检查学习任务、辅导差生学习等。
4、组材：A.详略:要详写工作之事,略写相貌；如有多件事，不要平均用力。
B.构思： a引出人物，绘其相貌。
b再写能以小见大之事.c最后抒写赞美之情，点出人物品质的最可贵之处.C.衔接与过渡：用好过渡句子和词语,也可以用小标题形式。
5、注意:(1）写外貌要突出其“神”，为表现人物服务。
部编初中语文七年级上册第三单元“写人要抓住特点”写作指导及优秀习作10篇【写作实践】一、片段写作。
从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。
写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。
如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！二、将第一题所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。
题目自拟。
不少于500字。
三、你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古代人物，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代名人？是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利.波特、蜘蛛侠？试围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。
不少于500字。
【写人要抓住特点】记叙文写作除了记事，也常常写人。
每个人都有不同的特点。
有的头发旅密，有的头发散乱；有的眼窝深陷，日光深沉，有的日光清激平和：这是外貌的差异。
有的活泼好动，有的老成持重；有的沉默木讷，有的幽默风趣：这是性格的差异。
要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
图2、图4分别是文学家鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，以夸张的形式突出了人物的外特征。
把它们分别跟图1、图3的人物照片对比一下，看看画家抓住了人物哪些方面的特征。
接下来，可以展开具体描写。
描写外貌，可写人物的五官、头发与胡须，也可写脸色、神情，尤其是眼睛；描绘衣着，可写人物某次的具体穿着，也可写其习惯的颜色挤配、衣服式样等。
注意不要泛泛地叙述和描写，要抓住人物区别于他人的独特之处来写。
比如《从百草园到三味书屋》，写寿镜吾老先生“读书人神”时的动作：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起、摇着，向后面拗过去，拗过去。
寥寥几笔，一个可爱的“宿儒”形象跃然纸上。
“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中。
要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。
可写的事情较多，要选择能够表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。
部编版七年级上册语文第三单元作文偶像，这个词在很多人心中都有着不同的定义。
对我来说，我的偶像不是那些在舞台上光芒四射的歌星，也不是屏幕里演技高超的影星，而是我的老爸。
老爸是个普普通通的人，走在大街上，就像一滴水融入大海，瞬间就没了踪影。
他没有高大威猛的身材，也没有帅得让人惊艳的长相，但是在我心里，他却比任何人都要高大。
老爸是个超级有耐心的人。
我小时候特别调皮，对什么东西都充满好奇，这就导致我经常闯祸。
有一次，我看到家里的闹钟滴滴答答地走着，心想这里面到底是什么在让它动呢？于是，我就拿着螺丝刀把闹钟给拆了。
那一地的零件啊，就像被打散的拼图。
我当时就懵了，心想这下可完蛋了。
可是老爸回来看到这场景，并没有发火，而是笑着摸了摸我的头说：“哟，小探险家又开始探索世界啦。
”然后他就坐在地上，拿着那些零件，一边给我讲解闹钟的构造，一边把闹钟重新组装起来。
他那专注的眼神，就像在做一件无比伟大的事情。
从那以后，我对机械类的东西就更感兴趣了，老爸也总是陪着我一起捣鼓那些小玩意儿。
老爸还是个特别爱看书的人。
在我们家的书房里，有一整面墙的书架，上面摆满了各种各样的书。
老爸每天下班回家，吃完晚饭，就会坐在他那把旧旧的扶手椅上，打开一本书，津津有味地看起来。
他看书的时候特别投入，仿佛周围的一切都不存在了。
有一次，我想让他陪我玩游戏，叫了他好几声，他都没反应。
我就跑到他面前，在他眼前晃了晃手，他这才抬起头来，一脸迷茫地问我：“怎么啦？”我就说：“老爸，你都快变成书呆子了。
”他却笑着说：“书里有个大世界，比游戏好玩多了。
”在他的影响下，我也慢慢爱上了看书，每次在书里发现有趣的东西，就会迫不及待地和老爸分享，然后我们就会一起讨论，那感觉就像两个探险家在分享彼此发现的宝藏。
而且啊，老爸还是个很勇敢的人。
有一次我们去爬山，爬到半山腰的时候，我不小心扭到了脚，疼得我眼泪在眼眶里直打转。
那山路又窄又陡，想要下山可不容易。
我当时就想，完了，今天要被困在这儿了。
教学过程：第一课时一、故事导入法国雕塑大师罗丹制作了一座造型别致的巴尔扎克雕像：他披着睡衣，双手合在胸前，昂着硕大的脑袋，双目注视前方。
一个学生看了雕像之后，对罗丹说：“老师，这手像极了。
我从未见过雕塑如此完美的手。
”听了这话，罗丹皱起了眉头。
他沉思了一会儿，突然举起斧头砍去了雕像的双手。
”此举使学生们震惊、伤心和惋惜。
罗丹神色严峻地说：“这双手太突出了！既然这双手已经有了自己的生命，那就不再属于这个雕像的整体了。
你们一定要记住：一件真实完美的艺术品，是没有任何一部分比整体更重要的。
师:读完这则故事，联系我们的写作生活，你有什么感悟？生：为了表现巴尔扎克的精神、气质，罗丹砍掉了雕像完美的双手。
雕塑如此，写作也是这样，只有围绕中心安排详略，叙事的重点才能突出。
二、“身在千重云水中”——感知中心1.感知中心师：下面两段文字是学校组织夜行军后，三年级和七年级同学写的感想作文，请你猜一猜，这几段文字分别是哪个年级的同学写的？为什么？文段一：天空飘着蒙蒙细雨，一路上我们排着整齐的队伍，有的无精打采，一副没有睡醒的样子；有的说说笑笑，特别兴奋；还有的却在那里不断地抱怨走得好无聊。
我却因为喝多了水想去卫生间而焦急难耐。
文段二：天空中淅淅沥沥地飘着雨，时大时小，仿佛是在给我们鼓劲儿加油，我看见前面的女生居然摘下雨帽，昂着头，大踏步地走，一副雄赳赳的样子。
耳边是海浪汹涌的声音，一大一小，一短一长，宛若一首节奏鲜明的进行曲。
在模糊的夜色里，我依稀看见泛白的浪花兴奋地、一次次地、永不疲惫地冲向沙滩，我也不由得加快了脚步。
生：文段一是三年级学生所写，记叙了夜行军的场景和自己印象最深的事，但文段没有中心；文段二是七年级学生所写，文段有中心——夜行军很快乐，而且是通过女生大踏步走的细节、细雨海浪的烘托来表现这一中心的。
师：中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。
每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。
有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。
