构建幸福课堂实践与研究

师生共建幸福课堂运行策略的研究近年来，随着教育观念的改变和教育体制的不断完善，师生共建幸福课堂的概念逐渐被提出并获得了广泛关注。

师生共建幸福课堂是指教师和学生共同参与，共同努力，共同营造一个积极、健康、活跃的学习环境，旨在培养学生的全面发展和幸福感。

师生共建幸福课堂的运行策略是关键，下面将从营造积极氛围、注重互动交流、关注学生需求三个方面进行探讨。

要营造积极氛围。

一个积极向上的学习环境是师生共建幸福课堂的基础。

教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，采用多种方式激发学生的主动性和积极性。

教师可以通过丰富多样的教学内容和实践活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，激发学生的学习兴趣。

教师要给予学生充分的关注和肯定，及时表扬学生的优秀表现，鼓励学生不断进取。

教师还可以组织一些积极阳光的班级活动，增强班集体的凝聚力和向心力。

要注重互动交流。

师生之间的互动交流是共建幸福课堂的核心内容。

教师要以平等、尊重和关心的态度对待学生，倾听学生的心声，关注学生的情感需求。

在课堂教学中，教师要创造良好的互动氛围，鼓励学生积极参与讨论和表达观点。

教师可以采用小组讨论、互动游戏等方式，让学生在互动交流中相互学习和成长。

教师还要及时反馈学生的学习情况，帮助学生找到问题所在并进行指导和引导。

学生之间的互动交流也十分重要，学生可以互相学习和借鉴，共同进步。

要关注学生需求。

学生的需求包括学业需求、成长需求和情感需求。

教师要根据学生的不同需求，采取有效的教学策略和措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。

对于学习能力较差的学生，教师可以通过个别辅导、差异化教学等方式，帮助学生更好地掌握知识。

对于成长需求，教师要关注学生的身心健康，培养学生的品德和人格，引导学生树立正确的价值观。

对于情感需求，教师要温暖关怀，建立和谐的师生关系，培养学生的情感发展和社交能力。

师生共建幸福课堂的运行策略是营造积极氛围、注重互动交流、关注学生需求。

只有通过教师和学生的共同努力，才能营造一个积极、健康、活跃的学习环境，促进学生全面发展和幸福感的培养。

高中数学“幸福课堂”的实践探析一、认识“幸福课堂”“幸福课堂”是一种教学模式，它的核心理念是将学生的学习兴趣和感受放在第一位，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

这种教学模式注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不是死记硬背。

在“幸福课堂”里，老师并非是唯一的“知识传授者”，而是与学生共同探索，相互学习。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创造力和发散思维，从而使学生自主学习，积极思考，提高数学素养。

二、实践探析1. 创设轻松愉快的课堂氛围在“幸福课堂”里，老师不再单纯地传授知识，而是花大量时间和精力去创设一个轻松、愉快的课堂氛围。

老师会注重课堂教学的活跃化，通过录音、小组讨论、互动提问等多种方式，激发学生的学习兴趣，从而使学生在轻松的氛围中更好地掌握数学知识。

2. 引导学生自主学习在传统的数学教学中，学生大多是被动学习，只会死记硬背，缺乏主动学习的意识。

而在“幸福课堂”中，老师会通过引导让学生自主学习，注重学生的主动参与和主体地位。

老师会激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动探索，提出问题，解决问题，从而使学生在学习中更有成就感。

3. 培养创造力和发散思维“幸福课堂”提倡培养学生的创造力和发散思维，让学生不再局限于死板的知识点和解题方法，而是能够灵活运用所学知识，发挥自己的想象力和创造力。

通过各种有趣的数学问题和案例，老师让学生尝试不同的解题思路和方法，引导他们以不同的角度去看待问题，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。

4. 追求学生的全面发展“幸福课堂”不仅注重学生数学知识的学习，更注重学生的全面发展。

在教学过程中，老师会引导学生与他人合作解题，培养学生的团队精神和合作意识；老师还会注重培养学生的情商和社交能力，让学生在学习中能够更好地处理人际关系，从而提高学生的综合素质。

三、结语通过对高中数学“幸福课堂”的实践探析，我们可以看到，“幸福课堂”本质上是要改变传统的数学教学模式，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习兴趣和感受。

师生共建幸福课堂运行策略的研究随着教育发展和社会进步，师生关系日趋紧密。

以往教师是权威，学生是被教育者，这种传统教学模式已经无法适应现代教育的新趋势。

现在的教育趋势是师生互动、合作共创，共建幸福课堂成为教育的新风向。

本文以师生共建幸福课堂运行策略的研究为题，从以下三个方面进行探讨：一、创造良好的师生互动氛围；二、注重课堂体验和感受；三、营造积极的学习氛围。

一、创造良好的师生互动氛围师生关系是幸福课堂的核心，只有建立良好的师生关系，才能营造出良好的学习氛围。

构建良好的师生关系有以下几个方面的措施。

1.倾听和关注学生教师要主动关注每一个学生，用心倾听每一个学生的心声和困惑。

做到“百闻不如一见”，让学生感受到您的关怀和热爱。

这样不仅能增进师生之间的互信，而且可以帮助他们更好地适应环境以及取得更好的成绩。

2.尊重学生特点教师要尊重学生的个性特点，不要把学生当做一般的群体来对待。

学生是各自独立的个体，需要不同的方式来进行教育。

在教学过程中，教师要注重学生的优点，讲好学生的故事，让学生发现自己的价值，并激发他们的成就感和自信心。

3.平等和尊重师生关系平等和尊重是共建幸福课堂的基础。

在课堂上，教师要尊重学生的意见，给学生发言和表达的机会。

学生的意见和建议，教师要虚心接受，并用在教学中，这样既能增进师生的互动交流，更有可能达到良好的教学效果。

二、注重课堂体验和感受课堂体验和感受与师生互动紧密相连，是共建幸福课堂的另一个重要方面。

体验和感受的好坏，直接影响到师生之间的互动和情感交流。

以下几个方面是如何注重课堂体验和感受的内容。

1.激发学生的学习兴趣如何激发学生的学习兴趣？这是教师必须面对的问题。

教师需要注重个性化教学，留出足够的自由空间，让学生发挥自己的想象力和创造力。

在这个方面上，可以通过各种渠道对学生进行调研和评估，发现他们的潜在能力和特长，并按需求进行教学安排。

2.营造积极向上的师生情感在师生互动中，要注意情感投入，加强情感交流。

幸福课堂研究报告
【幸福课堂研究报告】
摘要：
幸福课堂作为一种教育模式引起了广泛关注。

本研究旨在探究幸福课堂对学生幸福感的影响，并分析其可能的机制。

研究结果显示，幸福课堂可以显著提高学生的幸福感，并且这种影响可能通过改善学生的情绪状态、促进人际关系和培养积极心理特质来实现。

然而，研究也发现，幸福课堂的效果在不同年龄、性别和教育水平的学生群体中存在差异，需要在实践中进行个性化调整和改进。

1. 引言
幸福课堂是一种关注学生幸福感和整体发展的教育模式。

随着对心理健康和幸福感的重视，幸福课堂的研究和实践逐渐兴起。

本研究旨在探究幸福课堂对学生幸福感的影响，并寻找可能的机制。

2. 方法
本研究采用实验设计，随机分配了100名学生到实验组和对照组。

实验组接受了为期10周的幸福课堂教育，对照组继续接
受传统课堂教育。

在实验前后，使用幸福感问卷和相关心理测量工具对学生进行评估。

3. 结果
实验结果显示，接受幸福课堂教育的学生在幸福感方面有显著提高。

与对照组相比，实验组学生的幸福感得分显著更高。

进
一步分析发现，幸福课堂可能通过改善学生的情绪状态、促进人际关系和培养积极心理特质来提高学生的幸福感。

4. 讨论与结论
幸福课堂对学生的幸福感具有积极的影响。

然而，年龄、性别和教育水平等因素可能影响幸福课堂的效果。

因此，在实践中需要根据学生群体的特点进行个性化调整和改进，以提高幸福课堂的效果。

关键词：幸福课堂，幸福感，情绪状态，人际关系，积极心理特质。

师生共建幸福课堂运行策略的研究随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，幸福教育逐渐成为教育界关注的焦点。

幸福课堂作为幸福教育的重要内容，对于培养学生的积极情感、良好人格、健康心理具有重要意义。

师生共建幸福课堂成为当前教育界研究的热点问题。

本文针对这一问题展开研究，旨在探讨师生共建幸福课堂运行的策略。

师生共建幸福课堂的核心思想是以学生为主体，通过师生之间的互动与合作，共同创造积极向上、和谐友善的课堂氛围。

为实现师生共建幸福课堂，需要制定相应的运行策略，以下几点供参考：营造良好的师生关系。

师生关系是师生共建幸福课堂的基石。

教师应树立平等、尊重、关爱学生的观念，积极营造信任的氛围。

教师应了解学生的个性特点、兴趣爱好和需求，注重与学生之间的交流与互动，及时解决学生的问题和困惑。

教师还应尊重学生的意见和建议，给予学生发言权和决策权，共同参与课堂的管理和决策过程。

通过师生之间的相互尊重和理解，建立良好的师生关系，为师生共建幸福课堂奠定基础。

创设有趣而富有挑战性的学习任务。

学习对于幸福课堂的建设至关重要，而有趣而富有挑战性的学习任务是激发学生学习兴趣和动力的关键。

教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计多样化的学习任务，鼓励学生积极参与课堂活动。

教师还应提供适当的学习资源和技能培训，帮助学生充分发挥自身潜能，实现个人价值。

学生在积极参与有趣而富有挑战性的学习任务的过程中，将获得成就感和幸福感，从而促进幸福课堂的建设。

注重情感教育和心理健康教育。

幸福课堂的建设不能仅仅局限于知识传授，还需要注重学生的情感教育和心理健康教育。

教师可以通过开展主题班会、情感交流活动等形式，引导学生积极表达情感，培养学生的自信心和合作意识。

教师还应注重学生的心理健康问题，关注学生的情绪变化和心理需求，及时进行引导和帮助。

心理健康教育活动的开展可以通过课堂讲解、心理测试、心理咨询等方式实施，进一步提高学生的心理素质和幸福感。

建立有效的评价体系。

构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式之我见一、诱而激趣，找寻幸福体会。

在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

兴趣是小学生学习的直接出发点，是积极向上的内驱力。

如果教师能根据教学教材的特点和儿童的心里特征激发小学生学习的兴趣，学生学起来就感到轻松、愉快，并且会产生喜欢学习的内在动力。

“兴趣是最好的老师。

”在教学伊始，教师若能根据教学的需要，想办法调动学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，学生会在不知不觉中，找寻到幸福的体会。

二、思而研学，寻求幸福感觉。

古人云：“疑是思之始，学之端。

”“学起于思，思源于疑。

”“于不疑处有疑，方是进矣。

”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。

读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。

因此，我们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑。

首先，疑是深思的结果。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。

学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。

因为疑问的产生是与深入思考相联系的。

能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。

善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。

课堂教学中，细心的老师是有切身体会的。

其次，疑是追求新知识的起点。

有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。

新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。

这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。

如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。

因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。

“构建和谐课堂，享受幸福教育” 策略与研究课题方案一、研究的目的和意义：㈠研究的目的：1．课程改革使我们教师的教学思想的更新，教学方式和教学手段得到大的转变，课堂教学充满了生机和活力。

教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，但是在这个过程中，仍存在着许多问题：①课堂结构的程式化、教学内容的唯一化、教学活动的单边化、教学目标的知识化,使得教师学生在课堂上幸福指数得不到提升,造成了教师教学无激情,学生学习无快乐。

②一些教师过分追求表面的热闹、活跃，学生的情感和思维并未真正被激发和调动起来，教学改革仅停留在操作层面，甚至流于形式。

上述成为了课程改革中极不和谐的音符。

长此以往，势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚的不良后果；势必会影响到学生一生的幸福。

教师的幸福感也随着学生幸福感的降低在降低。

针对上述问题，构建和谐的幸福课堂势在必行。

2．积极响应学校号召，今年学校确立了“让师生享受教育的幸福”的办学理念，打造幸福教育特色。

创建幸福和谐的课堂。

将愉快教育中心理学上的积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个让师生和谐幸福的课堂。

㈡研究的意义1．通过课题研究与实践，能够顺应教育新改革的要求，创建最佳的教学模式。

通过探索并总结新课程环境下的课堂教学基本方式和教学策略，建构教育生态环境与课程整合下师生和谐共长的课堂教学模式，深化教育改革，全面推进素质教育。

2．通过课题研究与实践，提升教师学生课堂上的幸福指数,燃烧激情、释放潜能。

教师能够激发课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。

能够促进学生和谐发展，引导学生在学会认知、学会做事、学会合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的主体地位，张扬学生的个性。

3．通过课题研究与实践，重建和谐新型的师生关系。

提高师生的幸福感，使教师们教的轻松，学生们学的愉快。

新型的师生关系应该是共存、共生、共长、共创和共乐的，新型师生关系的建立为顺利而有效地完成教育教学任务提供了先决条件，是顺利进行基础教育课程改革的必要条件，它必将会把基础教育的改革带入一个春天。

构建农村小学中高年级语文幸福课堂的实践研究一、专题的提出世界著名教育家乌申斯基曾说过：“教育的主要目的是让学生获得幸福。

”长期以来“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”评价观，正逐渐使教育远离应有的幸福。

本应充满活力与情趣的校园生活，学生却没有体验到生活的丰富性和学习的乐趣。

在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位丧失，生命活力缺失，少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。

新课程标准实施以来，我们的小学语文课堂焕发出生命的活力，出现了百花齐放，百家争鸣的现象。

从孙建峰老师为代表的对话课堂到王崧舟老师为代表的诗意语文；从孙双金老师的情智语文到祝禧老师的文化语文。

我们的语文课堂经历了从和谐、有效走向高效……但是在这场语文课堂革命中，课堂是革命的阵地，语文老师却是革命的主角，每一堂精彩的课堂，教师从教材内容的选择、教学目标的确定、教学方法的运用都是从教师的教这个的角度出发的。

学生在接受这些学习内容、教学方法的过程中是否都幸福快乐地学会学习从而感受到学习语文的幸福了呢？一项统计结果表明，一节课能真正与教师和同学进行认知和情感交流的人数占全班1/3，且能够与老师交流的那部分学生多数是优秀学生，有相当数量的孩子在课堂上得到老师关注的机会不多。

还有一部分学习困难的学生，因发言的质量不尽人意，偶尔有发言机会，更没有机会感受到学习语文的幸福呢。

基于以上认识，我们课题组聚焦课堂，借鉴成功教育、愉快教育的成功经验，淡化课堂中追求名利的思想，在研究怎样教的基础上提升为研究儿童的发展规律、学生心理需要、学习需求、学习方式等，将愉快教育中心理学上积极情绪转化为教育学上的积极情感，构建一个师生幸福的语文课堂。

二、专题的核心概念及界定1.幸福课堂：既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生心理幸福、生理幸福、伦理幸福的统一，是师生相悦、其乐融融的课堂。

2.小学语文幸福课堂：是建立在小学语文有效课堂基础之上的体现生命关怀的理想的课堂，是教师立足于所有学生人生的发展，依循儿童发展的规律，采取各种有效方法使课堂上所有学生能够活泼、积极地参与学习，情感得到充分体验，观点自由表达，所有学生的知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，幸福指数不断地攀升的语文课堂。

师生共建幸福课堂运行策略的研究一、引言教育是社会发展的重要组成部分，而教师和学生是教育中最为重要的两个群体。

在课堂教学中，师生的互动关系对于教学效果和学生身心健康都有着重要影响。

当前我国的教育环境下，一些课堂存在着师生关系紧张、学习压力大等问题，导致了学生学习兴趣和积极性的下降，甚至产生了一些行为和心理问题。

如何构建一个师生共建的幸福课堂，成为了当前教育工作者和研究者们关注的焦点。

在本文中，将对师生共建幸福课堂运行策略进行研究，以期为教育实践提供一定的启示。

二、师生共建幸福课堂的理论基础1. 幸福教育理论幸福教育是近年来兴起的一种教育理论，它强调培养学生的幸福感、情感管理能力和积极心态。

幸福教育认为，只有让学生在幸福的氛围中学习和成长，才能真正实现教育的目的。

师生共建幸福课堂需要以幸福教育理论为指导，培养学生的幸福感和积极心态。

2. 师生关系理论师生关系一直是教育研究的热点之一，传统的师生关系主要是以权威和服从为主，而现代的师生关系理论强调师生之间的平等、尊重和互动。

只有建立起积极、健康的师生关系，才能真正实现师生共建幸福课堂的目标。

1. 建设良好的课堂氛围课堂氛围对于学生的学习情绪和学习效果有着直接的影响。

在师生共建幸福课堂中，首先要建设一个积极、开放、轻松的课堂氛围。

教师可以通过各种方式，如音乐、灯光、布置等，营造一个温馨舒适的学习环境，让学生在愉快的氛围中学习。

2. 提倡平等互动师生之间的交流互动是师生关系中至关重要的一环。

在幸福课堂中，教师要与学生平等互动，尊重学生的主体性和个性差异。

可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生参与到课堂教学中来，促进师生之间的良好互动。

3. 培养学生的情感管理能力幸福课堂的建设需要培养学生的情感管理能力，让他们学会关注和调节自己的情感。

教师可以通过情感教育、情感调节等方式，帮助学生建立起健康的情感管理机制，从而增强学生的情感稳定性和抗压能力。

4. 提供情感支持在幸福课堂中，教师不仅要激发学生的学习热情，还要提供情感支持，关心学生的身心健康。

师生共建幸福课堂运行策略的研究1. 提供安全保障学生们需要在一个安全的环境中学习和成长。

教师需要提供一个安全保障机制，例如，告诉学生们何时和如何寻求帮助，建立紧急事故处理计划，并设置相关规章制度，确保学生们知道如何行动。

2. 倾听和尊重学生教师应尊重学生，听取他们的意见和建议。

在课堂上，教师可以问学生们他们如何学习最有效，哪些方法适合他们。

这可以让学生感到尊重。

教师还可以让学生们分享他们的日常经验和观点，增强他们的自尊心和信心。

3. 提供反馈机制教师应该为学生提供及时、透明的反馈机制，包括批改作业、测验和测试的结果。

良好的反馈机制可以帮助学生更好地了解自己的优势和劣势，进而改进自己的学习方法。

4. 鼓励学生合作学习鼓励学生进行合作学习，让他们互相交流和分享。

可以让学生们组成小组或夥伴，建立团队意识和合作精神。

5. 培养积极情绪教师应该鼓励学生为课堂提供积极情绪，例如，帮助他们发现学习中的乐趣和兴趣，让他们明白对待学习的态度的重要性。

教师还可以在学生兴趣所在的学科方面辅助他们，提高他们的学习兴趣。

6. 创造愉悦氛围教师应该创造愉悦的课堂氛围，来打破沉闷和紧张的气氛，例如，教师可以使用幽默和俏皮话语、引入有趣的活动和游戏，让学生们参与其中。

7. 建立奖励机制教师可以建立奖励机制，来鼓励学生的努力和成就。

奖励不必是物质方面的，例如，公开表扬、发放荣誉证书等都可以成为激励学生努力学习的奖励。

教师和学生应该共同努力，创造幸福的课堂环境。

通过提供安全保障、倾听和尊重学生、提供反馈机制、鼓励学生合作学习、培养积极情绪、创造愉悦氛围和建立奖励机制，我们可以建立一个充满活力和激情的课堂环境。

《幸福教育的实践与研究》课题研究方案【内容简介】一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。

要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。

我们所做的一切，都是为了…………一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。

要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。

我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。

幸福就是让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。

坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学习生活原本应该是幸福的。

让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文价值目标。

一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的热点话题。

作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。

（二）注重学生的健康成长长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被动的。

受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重的心理负担。

正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。

这样的学习过程，孩子是感觉不到幸福的。

学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定痛苦。

初中幸福课堂教学反思与研究1.幸福感幸福自古以来就是人生的永恒主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。

对幸福感的研究在国外较多，研究成果也很丰富，但针对初中幸福课堂的研究文献就不多见了。

在国内，近几年随着人们物质生活水平的提高，幸福感、满足感、快乐感等精神层面的概念颇为流行，诸如全国最具幸福感城市的评选等。

这些想象使得对幸福感的研究越来越成为一个热门的话题，不过到目前为止多为描述性的介绍，缺乏比较科学的实证研究及系统理论研究；多为注重显性因素的分析，缺乏对隐性因素的思考。

涉及中学教师职业幸福感、中小学生学习幸福感、初中幸福课堂等方面的研究为数不多。

2. 教学实践为贯彻我校“为学生一生幸福奠基”的理念，自参加工作以来，我积极探索，认真研究，多次与同事探讨，在我师父、校英语教研组组长张老师的悉心指导下，在胡老师带头的七年级英语备课组的集体智慧下，我完成了一堂幸福课堂的设计与实践，并借新任教师亮相课的机会进行了展评。

2.1 教学内容及设计本节课的教学内容为人教版新目标初中英语七年级上册第四单元“Where’s my backpack?”要求学生学会询问物品的方位，学会使用方位介词on,in,under，学会描述物品的所在位置。

本课采用多媒体教学手段，视频片段导入，学习方位介词，然后学习询问物品方位，再学习一些表示物品的新单词，最后学习如何描述物品的位置，并运用所学知识进行图片搭配、听力练习、对话练习及写作。

其中设计了方位介词练习任务、单词认读任务、看图说话演练任务、听力任务、对话任务及写作任务，让学生完成，层层递进、环环相扣。

2.2 教学实践由于听课教师多，学生学习也需要开放性的环境，我选择了学校的多媒体梯形教室来上这堂课。

学生是刚入学的初中新生，对于上公开课有一些莫名的恐惧和好奇，所以在课前我进行了多次心理辅导以调节学生的学习状态，比如紧张时做深呼吸、发言时想到什么就表达什么，不需要害怕回答错误、举手发言时大家机会均等不要放弃任何表现自我的机会等等。

师生共建幸福课堂运行策略的研究引言教育是一项长期而艰巨的事业，而幸福课堂是教育的基本目标之一。

师生共建幸福课堂是当前教育改革的重要课题。

师生共建的幸福课堂运行策略的研究，将有助于促进学生的全面发展，提高教育教学效果，实现教育现代化目标。

一、师生共建幸福课堂的内涵和意义1.师生共建的内涵师生共建幸福课堂是指教师和学生共同努力，通过积极的互动，营造一个和谐、快乐、富有生机的学习氛围，让学生在快乐的氛围中学习，提高学习兴趣和课堂效率。

（1）促进师生关系和谐。

师生共建幸福课堂可以加强师生之间的情感交流，建立起良好的师生关系，让学生感受到老师的关心和爱护，增强学生的获得感和归属感。

（2）激发学生学习兴趣。

在幸福的课堂氛围中，学生更容易被激发学习的兴趣，从而更主动、积极地投入学习，提高学习效率。

（3）促进学生全面发展。

幸福的课堂环境有利于培养学生的良好情感品质、健康的人格品质和积极向上的品德素养，从而促进学生的全面发展。

1.师生共建理念缺乏深入人心。

目前，师生共建幸福课堂的理念虽然逐渐被重视，但在实际操作中，往往只停留在口号上，缺乏深入人心的认识和深入的实践。

2.师生共建的具体形式不够多样。

师生共建幸福课堂的形式单一，往往只是老师在课堂上单方面营造轻松愉快的氛围，而缺乏学生参与和建设的具体形式。

3.管理和评估不够科学有效。

师生共建幸福课堂的管理和评估机制不够健全，缺乏科学有效的管理和评估体系，导致很难实现长期稳定的师生共建效果。

1.培养师生共建幸福课堂的理念应该从教师和学生入手，明确共建的内涵和意义，树立师生共建幸福课堂的理念，让共建理念深入人心，成为教育教学的基本观念。

2.建立多元化的共建形式应该注重多元化的共建形式，不仅仅是教师在课堂上营造轻松的氛围，而是要鼓励学生积极参与共建，让学生参与到课堂建设的各个环节中去。

3.建立科学有效的管理和评估机制应该建立科学有效的管理和评估机制，为师生共建幸福课堂提供有力的保障。

构建高效幸福课堂的思考与实践课堂是实施素质教育的主阵地，落实课程改革理念，打造轻松愉悦的高效课堂，使课堂教学由关注知识的传授和积累转向关注个体的生命成长和幸福指数，应成为当前深化新课程改革、提高教育教学质量、推进素质教育的首要任务。

基于这样的思考，我反思多年的改革探索，对听课调研中发现的优秀教师的高效课堂方法、模式、组织形式进行理念提升和经验总结，经过反复探索实践，形成了以倡导学生自学、减少传授模仿、增加尝试探究、强化反馈检测为特点的“135高效幸福课堂”教学新模式。

一、基本理念幸福是一种意识，是一种心态，是一种追求，更是一种渴望。

幸福课堂是一种信念，也是一种境界。

我认为，课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。

教学过程就是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。

师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

教学的终极目标、课堂的动态建构应该是建立在师生之间更幸福的生活的人生追求上。

我们的“135高效幸福课堂”教学模式的基本理念和模式是：1——一个思想：先学后教、以学定教；3——三个环节：自学——互动——反馈；5——五种策略：自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拨与训练评测（简称自学、合作、展示、点拨与训练）。

我们的“135高效幸福课堂”，是指一个思想（先学后教、以学定教）、三个环节（自学、互动、反馈）、五个过程或五种策略（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拨、训练评测）。

三环五策略的实施分三个阶段：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拨）——反馈（训练评测）。

“三环五策略”构成了一个以发现问题、解决问题为中心的获取知识、习得技能、感受成长的幸福课堂，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。

该模式的实施并不意味着时空顺序和课堂结构的僵化，而是根据学科的性质、课程内容和学情适时调整、优化组合。

二、操作模式1.课前教师工作：（1）编写学案。

在集体备课时要认真分析每节课的目标，并将目标用一个个清晰可见的问题呈现出来，将这些基础性问题置于“自学探究”部分，将用于提炼总结知识、方法和规律的问题置于“互动导学”部分，用于巩固提高的训练题以题组形式置于“反馈训练”部分。

《幸福教育课程实验与研究》课题方案一、课题提出1.课题背景与研究意义教育的本质是为学生一生的幸福奠基，让每个教师领略教育的幸福，让每个父母享受成功的喜悦。

一句话：追求幸福教育。

我校从2004年开始实施的“幸福教育”，恰恰切合了当前的教育现状，推动了学校高速发展。

但教育的实施需要课程的支撑，要想取得更好的教育效果，必须要有相配套的课程体系为基础。

而在实施现行的课程体系中，我们发现有些学科内容严重重叠，他们的目标又相对独立，缺乏有效的目标统整及倾力合作，互相补台，彼此促进，因此教育效果大打折扣。

所以，要想提高教育效果，课程体系的校本化实施势在必行。

为此，本单位把构建福教育课程体系作为义不容辞的使命，努力打造富有我校特色的幸福课程体系。

并将幸福课程实验与研究，作为重点科研实验课题。

基于此，在对国家的课程计划与山东省后来出台的素质教育要求及济南市的相关规定有了充分了解之后，我们从学校整体课程体系建构的角度，围绕学校培养目标，以学年度作为一个研究单位，对每天、每周、每学年的课程进行统一的规划，形成基础性课程、实践性课程、拓展性课程三个课程系列，将常规的课堂教学与各种教育活动，进行了合理的整合，互相促进，融为一体，努力打造富有我校特色的幸福课程体系。

2.课题研究价值该课题的研究，是以当前课改理念为指导的，有助于进一步推进课程改革的深入；也有助于教师走出课改认识上的误区，克服课堂上的形式化和绝对化，带动全体教师教学思想和教学观念的转变，促进教师业务上的快速成长，使我校的课程改革沿着健康正规的道路顺利前进。

实验中，我们将本着求真务实的态度，结合《国家课程计划》，大胆尝试、勇于创新、有效继承，在实践中探索与研究，使课程体系尽可能大的实现它的幸福价值。

二、研究的指导思想与理论依据卢梭在《爱弥儿》中认为，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

这里卢梭已经暗示了幸福教育，教育不是强加的，它是符合人的发展的，是快乐的基地。