人教版-高中生物必修2-第4章第2节《基因对性状的控制》说课稿

基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。

本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。

2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。

同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。

学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。

二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。

2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。

【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。

培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。

2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。

回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。

《基因对性状的控制》说课稿一．教材分析：1．教材的地位和作用《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。

而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。

是整本书的重点难点。

因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。

2．教学目标：（1）知识目标A使学生理解基因的概念B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系C基因控制蛋白质合成过程D了解中心法则概念和意义（2）能力目标培养学生的思维能力（3）情感目标帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命（设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育）3．教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质（依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段）4．教学难点：基因控制蛋白质合成过程（依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解）二．教材处理：根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。

三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。

三．教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。

（依据：根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。

从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。

利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。

四．学法指导：预习,复习,讲述新课,练习（依据：四轮学习方法）五．教学程序：教学程序设计意图(复习旧课)3分钟[提问]1．DNA的化学组成?2．DNA的双螺旋结构是怎么样的？3．DNA是怎样进行复制的？（DNA是通过半保留复制）引导学生回答:使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。

人教版高中高二生物必修2《基因对性状的控制》说课稿一、教材分析•本课是高中生物必修2的内容之一，属于基因与遗传的范畴。

•课程设计主要围绕基因对性状的控制展开，旨在让学生了解基因的基本概念以及基因在性状形成中的作用。

•本课所涉及的内容适合高二学生学习，需要学生有一定的生物基础。

二、教学目标1.知识目标：–掌握基因的概念和分类；–了解基因对性状的控制；–理解基因突变的原因和影响。

2.能力目标：–能够分析基因的作用和突变可能导致的结果；–能够通过实例阐述基因对性状的控制；–能够运用学到的知识解释生活中的现象。

3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣，激发他们对生物学研究的热情；–培养学生的观察、分析和解决问题的能力；–培养学生对科学的探索精神，增强他们的科学素养。

三、教学重点与难点1.教学重点：–基因的概念和分类；–基因对性状的控制；–基因突变的原因和影响。

2.教学难点：–如何让学生理解基因对性状的控制过程；–如何引导学生分析基因突变的原因和可能的结果。

四、教学内容与过程第一节：基因的概念和分类（预计时间：40分钟）1.导入：通过引入一个生动的例子，向学生引出基因的概念，激发他们对基因的好奇心。

–“同学们，如果你们曾经研究过和家族成员高度相似的特征，你们是否想过是什么决定了这些特征的遗传？”2.基因的定义和概念：–通过简洁明了的语言解释基因的定义和概念。

3.基因的分类：–引入经典孟德尔的豌豆杂交实验，向学生介绍基因的分类（显性基因和隐性基因）。

4.小结与提问：–与学生互动，总结基因的概念和分类。

第二节：基因对性状的控制（预计时间：50分钟）1.导入：运用生活中的例子，让学生思考基因对性状的控制方式，并向学生展示一组相关的图片。

–“同学们，你们是否有在家族中遗传的特征？你们是否有想过这些特征是如何被控制的？”2.基因对性状的控制方式：–通过示意图讲解基因对性状的控制方式（显性基因和隐性基因之间的相互作用）。

基因对性状的控制一、教材分析主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。

教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的实验证据对最初的中心法则进行补充。

通过对于豌豆的圆粒皱粒和人类白化病以及囊性纤维病和镰刀型贫血症等遗传现象的分析，总结基因、蛋白质与性状三者之间的关系，说明基因控制性状是通过控制结构蛋白的合成直接控制或通过控制酶的合成再控制代谢过程从而间接控制生物体性状来实现的。

再以相应的实例分析性状与基因和环境的关系以及性状的多基因控制和基因的多效性，最后总结细胞质遗传的特点。

二、教学目标教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时三、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，认识到蛋白质是生命活动的主要承担者，蛋白质又可以分为结构蛋白和功能蛋白，酶大多数又是蛋白质，能控制和催化一些生化反应。

而且在基因控制蛋白质合成这一节学习了基因到蛋白质的过程，知道遗传信息是从DNA传递到了蛋白质。

有了以上的这些知识基础，学生可以理解本节知识，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。

所以教师必须给予相应的引导。

四、教学过程通过复习上一节课基因指导蛋白质的合成过程，简要地画出基因指导蛋白质合成的全过程的一个流程图，引到中心法则的提出1、中心法则的提出及其发展（1）中心法则的提出1957年，克里克最初提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。

但是，随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。

（2）中心法则的发展根据资料1、资料2、资料3，对中心法则进行完善，包括5个方面的内容2、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：淀粉分支酶的基因能编码正常的淀粉分支酶，使蔗糖转变成淀粉，淀粉具有亲水性，能锁住更多的水分，表现出圆粒；如果淀粉分支酶的基因不能能编码正常的淀粉分支酶，不能使蔗糖转变成淀粉，豌豆会失水，表现出皱粒。

【教学课题】第2节基因对性状的控制【教学课型】新授课【教学课时】一课时【教学目标】1、知识目标：（1）通过回顾旧知，能解释中心法则的基本内容。

（2）通过分析资料，能概述中心法则的发展。

（3）能举例说明基因与性状的关系。

2、能力目标（1）学生运用实验证据，能得出结论的能力。

（2）过技能训练，能根据实验现象提出合理的假说，并根据实验结果，尝试得出相应的结论。

3、情感、态度和价值观目标（1）通过对中心法则的修改，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

（2）通过对各种疾病的病因分析，在理解了基因、蛋白质和性状之间的关系后，能确立结构与功能相适应的观点和能合理得评价“基因决定生物体性状”这一观点。

【教学对象】高二年级学生（40人）【学情分析】在教材必修二前三章以及第四章第一节内容的学习中，阐述了基因的本质、基因在染色体上、基因指导蛋白质的合成，在必修一的第二章第二节内容中学习了蛋白质的功能，因此学生已经掌握了一定的学习本节内容的基础。

通过本节内容的学习，学生应掌握什么是中心法则，基因是通过怎样的方式控制生物的性状的。

这对下一章，基因突变以及人类遗传病的学习都可以起到促进作用。

【内容分析】“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。

本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。

《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。

阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。

本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。

【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。

【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。

【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。

人教版高中生物必修2第四章第2节《基因对性状的控制》word教案第四章第2节基因对性状的操纵一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。

中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。

二、教学目标1、知识目标：⑴说明中心法则的差不多内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锤炼学生依照实验证据得出结论的能力⑵明白得结构与功能相适应的生物学原理。

3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学进展是永无止境的。

三、教学重难点重点：（1）中心法则的明白得（2）基因、蛋白质与性状的关系。

难点：基因、蛋白质与性状的关系。

四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的差不多上基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不专门明确。

教材中的几个实例也差不多上着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。

五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、摸索、讨论探究相结合。

2、学案导学六、课前预备1、学生的学习预备：完成课前预习学案，提出疑问2、教师的教学预备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑问㈡情境导入、展现目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形状的叶，其细胞的基因组成应是一样的。

什么缘故叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形状？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及进展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试依照提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓舞学生展现小组讨论结果；最后阐述中心法则的差不多内容。

〖提示〗1.没有。

实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

第2节基因对性状的控制●从容说课本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。

教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。

教材用小字部分简要地介绍了细胞质遗传，指出细胞质中线粒体和叶绿体中也有少量的DNA，其中的遗传基因只能通过母亲传给下一代。

本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。

最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。

这一节实际上是对“基因指导蛋白质合成的过程”与第一模块的“蛋白质的功能”的综合，上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，那么学生就会问基因控制蛋白质的合成到底与生物的性状特征有什么关系呢？与生物的遗传有什么关系呢？学生会很自然地这样去思考，提出这些问题，但他们的知识是能回答的，关键是要老师能点拨学生从蛋白质的功能去想，以前提过蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者，这样就把两节知识连接上了。

然后再从两节的内容中概括出规律性的东西，即“中心法则”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。

学习的升华就是不断将新旧知识建立联系，从而达到豁然开朗的境界。

老师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。

在列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。

所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。

●三维目标1.知识与技能（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。

第2节基因对性状的控制
六、教学反思
这节课的实例很多，因此这节课的主要思路是通过引导学生分析资料，总结基因控制性状的两条途径。

在这节课的学习过程中采用讲授法、讨论法、归纳法、阅读指导法等方法，不但让学生掌握了本节的知识，而且培养了学生的阅读能力、逻辑思维和归纳能力，体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。

从学生的作业、课后谈话等途径了解到学生的学习效果还是不错的，达到了期望的水平。

听课的老师给予了较高的评价，尤其是提到教师的精神面貌和课堂设计都很好。