8 论教养 利哈乔夫 教学设计

1 ．理解本文的论证思路、论证方法，理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。

2 ．理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。

一、导入新课教养，是表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。

中国是文明古国，礼仪之邦，关于“教养”，中国古时《三字经》就提到了，指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度。

今天我们学习利哈乔夫的《论教养》，进一步理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。

【教学提示】设计学生感兴趣的话题，引起学生的思量和关注，为学生更好地学习本文奠定基础。

二、教学新课目标导学一：初读课文，理清层次1 ．指导学生朗读课文。

朗读指导：抓住议论性的句子，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。

2 ．小组讨论。

给课文划分层次，理清作者思路，理解议论文结构的普通特点。

明确：第一部份(1—2)：开门见山，引入论题——良好的教养。

第二部份(3—12) ：把有无教养的表现进行对照，指出教养的思想核心是尊重他人。

第三部份(13—17) ：剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。

第四部份(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。

目标导学二：再读课文，理解内容和段落之间的关系指导学生阅读课文，把握段落之间的关系，句子的含义，本文的语言风格。

1．细读1—2 段，思量第1 段有什么作用。

明确：直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。

2．速读3—12 段，思量以下问题。

(1)第3 段有什么作用？明确：承上起下的过渡作用。

(2)说一说第4 段与5—10 段之间的关系。

明确：总说与分说的关系。

(3)有无教养的本质区别是什么？明确：是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？明确：不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。

(5)4—10 段先谈“无教养”的例子，11—12 段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？明确：把有无教养进行对照，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。

部编版语文九年级上册第二单元8《论教养》教学设计教学目标：1、理清文章内容，把握中心论点2、分析文章的论证思路，学习举例论证、对比论证在文章中的运用及作用。

3、深刻理解“教养”的内涵，提升自我修养。

教学重难点：从“善与美”的角度理解“教养”的内涵，反思自身，努力做一个有教养的人。

教学过程：一、新课导入请甲同学到讲台展示自己：整洁大方的衣着，礼貌谦和的举止。

这都是有教养的表现。

那么是不是这样就可以称他为一个有教养的人呢？到底什么才是有教养呢？今天我们一起来学习利哈乔夫的《论教养》，一起聆听这位被称为“俄罗斯知识分子的良心”德高望重的长者对年青一代的谆谆告诫。

二、作者简介德米特里·利哈乔夫(1906年11月28日-1999年9月30日)是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。

是与托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基地位相当的享有世界声誉的文化大师。

本篇课文出自他写给青少年读者的《善与美书简》。

三、合作探究（一）、整体感知，把握文章内容1、浏览课文，找出本文的论述对象和论点抓住关键语句，把握作者观点，朗读格言警句2、了解文章的论证思路划分层次，理清思路明确：第一部分（1-2）：开门见山，引入论题第二部分（3-12）列举六种无教养的表现后提出论点，并正面阐述有教养的具体表现第三部分（13-17）论述什么是优雅风度及优雅风度与教养的联系。

第四部分（18）重申论点，总结全文。

（二）、具体分析，深入探究1、掌握文中举例论证和对比论证的运用及作用第5段运用了什么论证方法，有何作用？明确：运用了举例论证、对比论证的方法，列举一个男人在外与在家的不同表现，突出这个男人在教养上的缺陷，论证了“一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样”的观点。

2、由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？明确：教养是由内心的“善”出发，外化为“美”的优雅风度。

8*论教养利哈乔夫◇教学目标◇【知识与能力】1.理解文章内容,明确作者的观点。

2.归纳本文中心论点,掌握本文的论证方法。

3.理解教养的真正内涵。

【过程与方法】1.通过多种形式的阅读,理清文章内容。

2.通过讨论、合作探究,学习本文所采用的论证方法。

【情感态度与价值观】学习如何才能做一个有教养的人。

◇教学重难点◇1.重点:理解作者的观点,整体把握课文内容。

2.难点:掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。

◇教学过程◇一、导入新课播放社会上一些不文明现象的视频。

〔画面:公共场合大喊大叫;随地乱扔垃圾;从公共花圃中剪折花朵,把共享单车占为己有……〕在播放的过程中,我看到有的同学皱起了眉头。

视频中出现的这些不文明的现象,同学们在生活中可能也遇到过,相信你们都对这些现象很反感,都会认为视频中的这些人是没有教养的人。

那什么样的人才是有教养的人呢?怎样做才是有教养呢?通过今天这堂课的学习,我们就能找到答案。

二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。

利哈乔夫(1906—1999),苏联著名的知识分子,政治家、学者、作家和文艺理论家。

他生于圣彼得堡,目睹了“十月革命”。

1924年,进入彼得格勒大学学习人类学与语言学。

1938年,进入彼得格勒的俄罗斯文学研究所。

曾参加过惨烈的彼得格勒保卫战。

1946年到1953年,任彼得格勒大学教授。

1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。

作为文化大师,他把他的一生都献给了祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

涵．养(hán)恪．守(kè)汲．取(jí)(gān’gà)积淀．(diàn)箴．言(zhēn)尴尬．．彬．彬有礼(bīn)大发雷霆．(tíng)矫．揉造作(jiǎo)絮．絮叨叨(xù)(2)结合文中的语境理解词意。

贸然:轻率地,不加考虑地。

《论教养-利哈乔夫》作业设计方案一、教学目标：1.了解俄罗斯文学家利哈乔夫的生平宁代表作品；2.掌握利哈乔夫的文学风格和思想内涵；3.培养学生对俄罗斯文学的兴趣和理解能力；4.提升学生的阅读和写作能力。

二、教学内容：1.利哈乔夫的生平介绍；2.利哈乔夫的代表作品分析；3.利哈乔夫的文学风格和思想内涵探讨；4.利哈乔夫对俄罗斯文学的影响。

三、教学方法：1.讲授相结合：通过讲解利哈乔夫的生平宁作品，引导学生了解其文学创作背景和思想内涵；2.讨论互动：组织学生进行小组讨论，分享对利哈乔夫文学作品的理解和感悟；3.阅读分析：指导学生阅读利哈乔夫的代表作品，分析其文学风格和主题；4.写作训练：安置作业，要求学生撰写关于利哈乔夫的文章或评论，提升其写作能力和文学素养。

四、教学过程：1.导入：通过介绍利哈乔夫的生平宁代表作品，引起学生对俄罗斯文学的兴趣；2.讲解：详细讲解利哈乔夫的文学风格和思想内涵，帮助学生深入了解其作品；3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对利哈乔夫作品的理解和感悟；4.阅读：指导学生阅读利哈乔夫的代表作品，分析其文学特点和主题；5.写作：安置作业，要求学生撰写关于利哈乔夫的文章或评论，提升其写作能力和文学素养；6.总结：对本节课的教学内容进行总结，激励学生对俄罗斯文学的进一步探索。

五、评判方式：1.教室表现：包括主动参与讨论、教室笔记等；2.作业表现：包括作业完成情况、写作水对等；3.考试成绩：包括期中考试和期末考试成绩。

六、教学资源：1.利哈乔夫的相关文学作品；2.利哈乔夫的传记资料；3.俄罗斯文学史资料；4.教学PPT和多媒体设备。

七、教学反思：1.针对学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容；2.鼓励学生多阅读俄罗斯文学作品，拓展文学视野；3.鼓励学生参与文学活动，提升文学素养和审美能力。

通过本次《论教养/利哈乔夫》作业设计方案，旨在引导学生深入了解俄罗斯文学家利哈乔夫的生平宁作品，培养其对俄罗斯文学的兴趣和理解能力，提升其阅读和写作能力，从而更好地欣赏和理解俄罗斯文学的魅力。

【部编版】语文九年级上册第8课《论教养》说课稿一. 教材分析《论教养》是部编版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是苏联作家利哈乔夫。

这篇文章以生动的例子和深刻的哲理，论述了教养的重要性。

文章语言优美，寓意深刻，旨在引导学生认识教养的内涵，懂得做人的道理。

通过学习本文，学生可以提高自己的语文素养，培养正确的人生观和价值观。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读和理解能力，对人生哲理有一定的认识。

但文中一些句子含义深刻，需要引导学生深入理解。

此外，学生对于如何将文章中的哲理运用到实际生活中，可能还需要进一步引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句子的含义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会如何分析文章结构，理解作者的观点。

3.情感态度与价值观：认识教养的重要性，树立正确的人生观和价值观。

四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的观点。

2.难点：分析课文结构，深刻理解文章的寓意。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法。

2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者利哈乔夫及其作品，引导学生关注文章主题。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容，遇到问题可以组内讨论。

3.合作探讨：学生进行合作探讨，分析课文结构，理解作者的观点。

4.教师引导：针对学生的讨论，教师进行引导，帮助学生深入理解课文。

5.拓展延伸：让学生结合自己的生活经历，谈谈对教养的认识。

6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调教养的重要性。

7.布置作业：让学生课后撰写一篇关于教养的短文，可以是心得体会或者观点阐述。

七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。

2.学生对作者观点的把握程度。

《论教养》教学设计一、教学目标1、理解教养的真正内涵，明确有教养的表现和重要性。

2、学习本文通过举例论证、对比论证等论证方法来阐述观点。

3、引导学生反思自己的行为，培养良好的教养，做一个有教养的人。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解教养的本质，掌握有教养的表现。

（2）学习本文的论证方法，体会其作用。

2、教学难点引导学生将教养的理念落实到日常生活中，培养良好的行为习惯和道德品质。

三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们常常会评价一个人有没有教养。

那么，到底什么是教养呢？今天，我们就一起来学习利哈乔夫的《论教养》，探寻教养的真谛。

（二）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，圈画出文中的生字词，借助工具书解决。

2、思考：本文的中心论点是什么？作者是如何展开论述的？（三）精读课文，深入探究1、作者认为教养首先体现在哪里？明确：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

2、文中列举了哪些有教养和无教养的表现？（1）有教养的表现：如“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“无论何时何地，他的行为举止都保持一致——无论是在家里、在学校、在研究所、在供职的单位，还是在商场，或者在公共汽车上，他都始终如一，稳重随和”。

（2）无教养的表现：如“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人”“有一些人，他们在社会上甚至可以称得上是德高望重，可是在自己的亲人面前，却毫无顾忌地大发雷霆，让亲人饱尝痛苦”。

3、作者在论述过程中运用了哪些论证方法？有什么作用？（1）举例论证。

如“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人”，通过具体的事例，使论述更具体、更有说服力。

（2）对比论证。

8.《论教养》教案教学目标1．识记重点生字词，朗读课文，把握文章内容。

2．引导学生学习本文行文活泼、思路清晰的写作方法。

3．进一步了解并掌握举例论证、对比论证的论证方法。

教学重难点1．引导学生理解文章的主要观点和思路。

2．使学生认识教养的本质，努力去做一个有教养的人。

教学时数：1教学过程一、激趣谈话导入同学们，你认为怎样才是一个有教养的人吗？（学生讨论、交流、回答。

）师：是的，我们要学会做一个有教养的人，今天我们就来学习利哈乔夫是怎样阐述有关“教养”的？二、预习检测1．检查预习学案的完成情况。

2．检查课文诵读和字词掌握的情况。

（1）字音彬．彬有礼（bīn）恪．守（kè）矫．揉造作（jiǎo）絮絮叨．叨（dāo）箴．言（zhēn）（2）词义（1）彬彬：文雅的样子。

（2）矫揉造作：形容过分做作，极不自然。

（3）附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。

3．资料链接（1）作者简介利哈乔夫（1906－1999），是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。

他把自己的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

（2）背景资料本文选自《世界文学》2007年第3期，谷羽译，有删改。

这篇《论教养》选自作者为青少年写的《善与美书简》，这本书论的都是道德情操的修养。

三、朗读课文，整体感知1．大家大声朗读课文，注意本文的论点、论据和论证。

2．思考：良好的教养来自哪里？不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。

3．作者认为教养首先体现在哪里？一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。

4．没有教养的表现有哪些？主要体现在什么地方？（1）在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具，对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或孩子在做功课，也总是把收音机或电视音量开得很大。

（2）对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。

8* 论教养教养是什么？教养是表现在行为方式中的道德修养状况。

是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德标准。

“教养”很具体，因为它总是体现在言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度。

1.掌握文章的中心论点。

2.学习文章的论证思路和论证方法。

3.努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。

一、新课导入俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。

利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。

20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米特里·利哈乔夫的名字屹立不倒。

今天，我们一起来学习这位“良心”作家的一篇文章——《论教养》。

二、自学指导(一)——预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。

恪．守(kè) 箴．言(zhēn) 自吹自擂．(léi)允．诺(yǔn) 妨碍．(ài) 矫．揉造作(jiǎo)愚蠢．(chǔn) 尴．尬(gān) 絮絮叨．叨(dāo)积淀．(diàn) 谚．语(yàn) 大发雷霆．(tíng)(2)解释下面的词语。

贸然：轻率地，不加考虑地。

彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。

彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

涵养：能控制情绪的功夫。

恪守：严格遵守。

矫揉造作：形容过分做作，极不自然。

矫，把弯的弄直。

揉，把直的弄弯。

附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

箴言：劝诫的话。

箴，劝告、劝诫。

絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。

疲惫不堪：形容非常疲乏。

堪，能忍受。

随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。

2.作者链接德米特里·利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。

8.论教养教学设计利哈乔夫一、新课导入古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。

重以周，故不怠；轻以约，故人乐为善。

（《原毁》韩愈）【赏析】古代的君子，他要求自己严格而全面，他要求别人宽而少。

要求自己严格而全面，所以自己不会怠慢；要求别人宽而少，所以人们乐于做好事。

作者在这里阐述了古代君子所具有的良好修养，表达了人应“严于律己，宽以待人”的观点。

二、学习目标1.梳理文章结构，把握作者的论证思路。

（重点）2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。

（难点）3.了解良好的教养对于个人的重要意义，做一个有教养的人。

三、作者简介利哈乔夫(1906—1999)，全名德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫，苏联学者、作家。

他是20世纪俄罗斯的知识象征。

代表作品有《罪犯的纸牌游戏》《伊戈尔远征记》等。

四、背景材料《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。

谷羽译。

有删改。

这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的《善与美书简》中，这些“书简”论述的都是道德、情操的修养。

在书中，利哈乔夫和年轻人谈了怎样学习、怎样生活，并告诫年轻人要走的道路相当复杂。

五、预习检查（一）重点字注音疲惫不堪（bèi）彬彬有礼（bīn）大发雷霆（tíng）涵养（hán）愚蠢（yúchǔn）自吹自擂（léi）谚语（yàn）恪守（kè）汲取（jí）矫揉造作（jiǎo）附庸风雅（yōng）积淀（diàn）不懈（xiè）箴言（zhēn）絮絮叨叨（ｘù）尴尬（gāngà）慎重（shèn）妨碍（fáng）（二）重点词语解释（略）六、整体感知自由朗读课文，理清文章层次结构。

第一部分（第1~3段），开门见山，引出论题。

第二部分（第4~10段），指出教养首先体现在家里，并列举了六种没有教养的表现。

【导语】《论教养》⼀⽂通过列举众多“有教养”及“⽆教养”的现象，深⼊浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发我们思考教养的真谛，⾃觉做⼀个有教养的⼈。

以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.部编版九年级上册语⽂第⼋课《论教养》教案 【教学⽬标】 知识与技能 1.积累词语，读准字⾳，记清字形，理解重点词语的意思。

2.理解观点和⽀撑观点的材料之间、中⼼论点和分论点之间的关系。

3.培养独⽴阅读、认真探究、积极讨论的能⼒。

过程与⽅法 1.在快速⾼效的默读中，把握⽂章的结构，理解⽂章的思路，了解议论⽂中常⽤的道理论证、举例论证的⽅法。

2.体会本⽂语⾔严谨平和的特点。

情感态度与价值观 认识创造性思维在实际⽣活中的重⼤意义，⿎励学⽣争做⼀个具有创造精神和创造⼒的⼈。

【教学重难点】 1.掌握本⽂紧扣中⼼逐层展开论述的论证思路以及运⽤事实论证的⽅法。

2.理解观点和⽀撑观点的材料之间的关系。

3.理解“发挥创造⼒的真正关键，在于如何运⽤知识”这⼀句话的含意。

4.品味设问句的表达效果。

【教学⼯具】 教学PPT，朗读⾳频 【教学⽅法】 1.情境教学法。

2.互动探究法。

【教学课时】 2课时 【教学过程】 第⼀课时 ⼀、趣味导⼊ 同学们，⼀张⽩纸有四个⾓，假如你把它剪掉⼀个，它还有⼏个⾓?（3个、5个……这取决于剪的⽅法，可能是沿对⾓线剪，可能是只剪⼀个⼩⾓，也可能是弯曲着⼀个⾓剪……）可见，⽣活中事物的正确答案不⽌⼀个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近⾼低各不同。

”每⼀种事物从不同的⾓度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。

今天我们⼀起来学习⼀篇讲述这个道理的课⽂——《谈创造性思维》。

⼆、知识卡⽚ 1.作者档案 罗迦·费·因格，1948年⽣，美国实业家、学者、创造学家。

发表过《踢醒沉睡之⼼》《当头棒喝》等著作。

“真正快乐的⼈们是⼉童和富有创造性的那⼀部分⼈”是他的名⾔。