教案：被除数和除数末尾都有0的除法

四年级上册数学教案被除数和除数末尾有零的除法的简便计算苏教版教学目标：1会运用商不变规律，对被除数和除数末尾有0的除法进行简便运算，明确算理。

2通过摸索、讨论、动手练一练、比一比等活动，探究出被除数和除数末尾都有0的除法的简便运算方法，在探究过程中进一步熟悉商不变规律。

3使学生体验探究的乐趣，产生对数学的爱好。

教学重点：应用商不变规律简算被除数和除数末尾都有0的除法教学难点：明白得被除数和除数末尾都有0时余数的变化。

重难点突破：1，熟练把握并运用商不变规律。

2，通过摸索、讨论、练习、新旧算法对比等探究活动，明确利用商不变规律求得数，商不变，余数会发生变化。

教学流程：一，复习导入1，背诵商不变规律，说说哪些词语专门重要。

依照750÷30=25的商，直截了当写出下面各题的得数。

75÷3= 7500÷30= 7500÷300=指名口答，并说说你是如何样算的。

3，师总结：利用商不变规律，能够进行简便运算。

4 出示例题：队鼓每个50元，王老师带了900元，能够买队鼓多少个？学生读题，明白得题意。

列出算式。

你会运算这道题吗？学生列竖式运算，指名板演。

④观看算式：被除数和除数有什么特点？（末尾都有0）⑤引出课题，师板书课题：被除数和除数末尾都有0的除法的简便运算二新课探究1探究被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法师：被除数和除数末尾都有0，利用商不变规律能够如何样做而商可不能发生变化？（同时除以10）师：利用商不变规律，能够将算式900÷50转化为90÷5，商不变。

板书90050讨论：被除数有两个0，什么缘故只划掉一个0？师提问：商应该写在什么位置？什么缘故？④学生尝试运算，指名板演。

集体订正。

⑤试一试：用简便方法运算。

850÷50= 390÷30= 760÷40=⑥小结：刚才的几道算式，被除数和除数都有0，我们是如何算的？（被除数和除数同时除以10，也确实是同时划掉一个0，运算更简便）2 有余数的除法队号每把40元，王老师假如用900元买队号，最多能够买多少把？还剩多少元？学生读题列式并尝试运算指名板演我们运算的结果对吗？如何样能够判定？这道题如何样验算？学生讨论并进行验算。

《被除数和除数末尾都有0的除法》教案教学目标1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。

2、掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

3、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。

教学重点让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。

教学难点让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。

教学方法总结法观察法、对比法。

课前准备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、导入新课1．出示题目：根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。

45÷3= 900÷60= 150÷10=学生各自写商，然后指名回答。

提问：做这三道题时你各是怎样想的?你这样想的根据是什么?2．谈话：利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，使计算更简便。

这节课我们就学习这种简便计算的方法。

(板书课题)二、教学新课1.出示例题：队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?使用“学乐师生”APP拍照，和同学共享。

学生读题后，教师指名列出算式。

提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使商不变?学生讨论、交流后发现被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。

出示竖式提问：你觉得900和50同时除以几能使笔算简便?学生提出可以同时除以10。

提问：被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办?教师板书，在被除数和除数的末尾各划去一个O。

谈话：这样就是把900除以50转化成了90除以5，好算吗?谁来说计算过程，我把它写下来。

提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行?在小组内讨论后指名回答。

谈话：再用这种方法算一遍。

2．谈话：如果买队号，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元?你会算吗?学生独立列式，并尝试自己用简便疗法计算，指名板演。

被除数和除数末尾都有0的除法（教案）一、教学目标1. 让学生理解并掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

2. 培养学生的观察、分析、总结的能力。

3. 培养学生良好的数学学习习惯和合作意识。

二、教学内容1. 被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

2. 举例说明被除数和除数末尾都有0的除法的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

2. 教学难点：如何判断被除数和除数末尾都有0的除法。

四、教学过程1. 导入新课通过复习除法的基本概念，引导学生思考：当被除数和除数末尾都有0时，如何进行除法计算？2. 探索新知（1）让学生尝试计算以下除法：2000 ÷ 1003500 ÷ 504800 ÷ 400（2）引导学生观察并总结计算规律。

学生发现：当被除数和除数末尾都有0时，可以将它们同时缩小10倍、100倍、1000倍……再进行除法计算。

（3）教师总结：被除数和除数末尾都有0的除法，可以先将它们同时缩小相同的倍数，再进行除法计算。

3. 巩固练习（1）让学生独立完成以下除法计算：6000 ÷ 3008000 ÷ 20012000 ÷ 400（2）同桌之间相互检查计算结果，并讨论计算过程中遇到的问题。

4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

5. 课后作业（1）完成练习册上相关习题。

（2）思考：如何判断被除数和除数末尾都有0的除法？五、板书设计被除数和除数末尾都有0的除法1. 计算：2000 ÷ 100 = 203500 ÷ 50 = 704800 ÷ 400 = 122. 规律：将被除数和除数同时缩小相同的倍数3. 计算：6000 ÷ 300 = 208000 ÷ 200 = 4012000 ÷ 400 = 30六、课后反思本节课通过引导学生观察、分析、总结，使学生掌握了被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

苏教版数学四年级上册《12、被除数和除数末尾都有0的除法》教案1一. 教材分析《12、被除数和除数末尾都有0的除法》是苏教版数学四年级上册的一节课。

在本节课中，学生将学习如何进行除数和被除数末尾都有0的除法运算。

这是学生在学习了基本的除法运算之后，进一步深化对除法运算理解的重要内容。

通过本节课的学习，学生将能够掌握末尾有0的除法运算规律，提高运算速度和准确性。

二. 学情分析在开始本节课的学习之前，学生已经掌握了基本的除法运算方法，能够进行没有末尾0的除法运算。

但是，对于末尾有0的除法，部分学生可能还存在困惑和困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困惑和困难进行有针对性的教学。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律，能够熟练进行相应的运算。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生能够积极主动地参与数学学习。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解和掌握末尾有0的除法运算规律。

2.教学难点：学生能够灵活运用末尾有0的除法运算规律进行实际问题的解决。

五. 教学方法在本节课的教学过程中，采用以下教学方法：1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解末尾有0的除法运算规律。

2.小组合作学习法：学生进行小组合作、讨论交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现和总结末尾有0的除法运算规律，提高学生的思维能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解末尾有0的除法运算规律。

2.练习题：准备一些练习题，用于学生在课堂上进行操练和巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物时需要进行末尾有0的除法运算，引发学生的思考和兴趣，导入新课。

苏教版数学四年级上册《12、被除数和除数末尾都有0的除法》教案2一. 教材分析《12、被除数和除数末尾都有0的除法》是苏教版数学四年级上册的一节课。

本节课主要让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法，培养学生解决实际问题的能力。

教材通过具体的案例和练习，使学生能够理解和掌握这一除法规则，并能够运用到实际计算中。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的除法运算，但对于被除数和除数末尾都有0的除法，可能还存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要通过具体的案例和练习，引导学生理解和掌握这一除法规则，并能够灵活运用。

三. 教学目标1.让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

2.培养学生解决实际问题的能力。

3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。

四. 教学重难点1.重点：被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法。

2.难点：理解和掌握被除数和除数末尾都有0的除法规则，并能够灵活运用到实际计算中。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、实践等方式，自主探究被除数和除数末尾都有0的除法规则，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 教学准备1.教材、PPT、黑板、粉笔等教学用具。

2.相关的案例和练习题。

3.小组合作的学习材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的案例，引导学生思考和讨论：当被除数和除数末尾都有0时，如何进行除法运算？让学生初步感知被除数和除数末尾都有0的除法规则。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示几个具体的例子，让学生观察和分析，引导学生发现和总结被除数和除数末尾都有0的除法规则。

教师在旁边给予引导和提示，帮助学生理解和掌握这一规则。

3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生独立进行计算。

教师在旁边巡视，给予个别学生指导和帮助。

对于学生出现的问题，可以及时进行讲解和解答。

4.巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，共同解决一些有关被除数和除数末尾都有0的实际问题。

四年级数学上册苏教版《被除数和除数末尾都有0的除法》教案一. 教材分析《被除数和除数末尾都有0的除法》是四年级数学上册苏教版的一节课。

本节课主要让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法的计算方法，培养学生运用规律解决问题的能力。

教材通过实例和练习，帮助学生理解和掌握这一知识点。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的除法运算，但面对被除数和除数末尾都有0的情况，可能会感到困惑。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生发现规律，培养学生自主探究的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

2.过程与方法：培养学生运用规律解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，培养学生的耐心和自信心。

四. 教学重难点1.重点：被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

2.难点：发现并运用规律解决问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生理解被除数和除数末尾都有0的除法。

2.启发式教学法：引导学生发现规律，培养学生自主探究的能力。

3.小组合作学习：让学生在合作中交流，共同解决问题。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示实例和练习题目。

2.练习题：准备一些有关被除数和除数末尾都有0的除法练习题。

3.教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活实例，如商场促销活动，让学生遇到一个问题：一个商品原价1200元，现在打8折，请问现价是多少？引导学生思考如何计算。

2.呈现（10分钟）展示被除数和除数末尾都有0的除法算式，如1200÷120。

引导学生观察，发现计算规律。

3.操练（10分钟）让学生独立完成一些有关被除数和除数末尾都有0的除法练习题，如1500÷150、2000÷200等。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）小组合作学习，让学生互相讨论、交流解题心得，总结被除数和除数末尾都有0的除法计算方法。

集体备课教案(张山)被除数和除数末尾有0的除法简便计算一、教学目标：1. 让学生理解被除数和除数末尾有0的除法运算规律。

2. 培养学生运用简便方法进行除法计算的能力。

3. 提高学生对除法运算的兴趣，培养学生的合作意识。

二、教学内容：1. 被除数和除数末尾有0的除法运算规律。

2. 简便计算方法的应用。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握被除数和除数末尾有0的除法运算规律，能运用简便方法进行计算。

2. 教学难点：理解并运用简便计算方法解决实际问题。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生发现被除数和除数末尾有0的除法运算规律。

2. 运用实例讲解法，让学生掌握简便计算方法。

3. 采用小组合作讨论法，培养学生的合作意识。

五、教学步骤：1. 导入新课：通过复习基本的除法运算，引导学生发现被除数和除数末尾有0的除法运算规律。

2. 讲解新课：讲解被除数和除数末尾有0的除法运算规律，举例说明简便计算方法。

3. 课堂练习：布置一些被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生独立完成，巩固所学知识。

4. 小组合作：让学生分组讨论，分享各自的解题方法，互相学习，培养合作意识。

5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调被除数和除数末尾有0的除法运算规律及简便计算方法。

6. 课后作业：布置一些有关被除数和除数末尾有0的除法题目，让学生进一步巩固所学知识。

六、教学评估：1. 课后收集学生的练习作业，评估学生对被除数和除数末尾有0的除法运算规律的掌握程度。

2. 在下一节课开始时，进行简要的知识点回顾，观察学生对简便计算方法的运用情况。

3. 鼓励学生在课堂上积极提问，及时发现并解决学生的困惑。

七、教学拓展：1. 引导学生思考：被除数和除数末尾有0的除法运算规律在实际生活中的应用。

2. 举例说明：如在购物时，如何快速计算找零。

3. 鼓励学生进行家庭调查，了解家庭成员在使用除法时的习惯和方法。

八、教学反思：1. 课后总结本节课的教学效果，记录学生的学习情况和反馈。

苏教版四年级数学上册第二单元第13课《被除数和除数末尾都有0的除法》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学上册第二单元第13课《被除数和除数末尾都有0的除法》主要让学生掌握当被除数和除数的末尾都存在0时，如何进行快速有效的除法运算。

教材通过具体的例子引导学生发现规律，并用此规律进行计算。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的除法运算方法，但对于被除数和除数末尾都有0的情况，可能还不太熟悉。

因此，在教学过程中，我需要帮助学生发现这种情况下除法的运算规律，并能够运用到具体的计算中。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解被除数和除数末尾都有0的除法运算规律，并能运用该规律进行计算。

2.过程与方法：通过具体例子，引导学生发现规律，培养学生的观察能力和推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解并掌握被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。

2.难点：学生能够灵活运用该规律进行复杂的除法计算。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组合作法。

通过设置问题情境，引导学生观察、分析、推理，从而发现规律；通过具体案例让学生实践操作，巩固知识点；通过小组合作，促进学生之间的交流和合作。

六. 教学准备1.准备相关的案例和练习题，以便在课堂上进行分析和练习。

2.准备PPT，用于展示案例和知识点。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的例子，引导学生进入课堂学习。

例如：2400÷200，让学生尝试计算，并观察被除数和除数末尾的0。

2.呈现（10分钟）通过PPT展示多个类似的案例，引导学生发现被除数和除数末尾都有0的除法运算规律。

在呈现过程中，引导学生观察、分析、推理，从而得出规律。

3.操练（10分钟）让学生进行实际的计算操作，巩固所学知识点。

可以设置一些练习题，让学生独立完成，然后互相检查。

4.巩固（5分钟）通过一些综合性的题目，让学生运用所学规律进行计算。

被除数和除数末尾都有0的除法教材简析:本课内容是教学应用商不变的规律进行被除数和除数末尾有0的除法的简便算法，使学生进一步理解商不变的规律。

教材结合具体的购物情境，首先引导学生学习用简便方法笔算被除数和除数末尾都有0的没有余数的除法，根据第1个问题列出除法竖式后，教材提供了被除数和除数末尾各划去1个0再计算的竖式，并提出了“被除数的末尾为什么只划去1个0”的问题，让学生思考、交流，认识到可以这样算的依据是应用了商不变的规律。

接着教材改变例题中的条件，教学有余数的除法，呈现了简便计算的竖式，提出了“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算来说明。

教学目标:1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种算法，理解这样算的原理。

能确定得数中的余数，并发现运用商不变规律变化被除数和除数时的余数变化情况。

2、体会商不变的规律对于计算的价值，发展应用意识。

3、提高学生大胆探索知识的积极性和合作交流、善于质疑的能力，通过数学体验，提高观察、比较和归纳等思维能力，增加学生学习数学的兴趣。

教学重点:探索笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，理解这样算的原理。

教学难点:确定应用商不变的规律简便计算时的余数。

教学过程:一、激活思维，引入新课(1)出示题目：480÷60 36÷3780÷13048÷6=3600÷30014÷71400÷7078÷13提问：下面左右两组算式的商哪些是相等的？你怎么想的？(2)说明：今天就应用商不变的规律来学习被除数和除数末尾都有0的除法。

(板书课题）【设计意图：通过找两组题中的相等商，激活了学生的思维，让学生回忆了上节课所学的商不变的规律，为这节课的应用调出了知识储备。

】二、学生探究，学会应用1、教学没有余数的情况（1）出示例题请生理解例题主题图。

队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?学生审题后，教师指名列出算式。

被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法（一）教学目标1．探究并掌握被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法，并加深对商不变的规律的理解。

2．运用简便算法进行计算，提高计算能力，树立学好数学的信心。

3．体会解决问题方法的多样性，培养选择优化方法的意识，提高学习数学的兴趣。

（二）教学重难点重点：理解被除数和除数的末尾都有0的除法的简便算法的算理。

难点：掌握被除数和除数的末尾都有0的除法中余数的变化规律。

（三）知识讲解【知识点一】被除数和除数的末尾都有o且没有余数的除法的简便算法问题导入如果买队鼓，可以买多少个？过程讲解1．理解题意并列式已知每个队鼓50元，老师带了900元，求可以买多少个队鼓，就是求900里面有多少个50，用除法计算，列式为900÷50。

2．探究900÷50的算法(1)方法分析：观察算式中的被除数900和除数50，它们的末尾分别有2个0和1个O，根据商不变的规律，可以把900和50同时划去1个0，即同时除以10，再进行计算，商不改变。

（2）计算过程3解决问题【知识点二】被除数和除数的末尾都有0且有余数的除法的简便算法问题导入队号每把40元，如果老师用带的900元买队号，可以买多少把，还剩多少元？过程讲解1．理解题意并列式已知队号每把40元，老师带了900元，求可以买多少把队号，就是求900里面有多少个40，用除法计算，列式为900÷40。

2．探究900÷40的算法(l)方法分析：被除数和除数的末尾可同时划去一个0进行简算。

(2)计算过程：与原来的900元相比，少了18元，问题出在余数上。

买22个队号用 22×40=880（元），应剩900-880=20（元），而不是2元。

得出：被除数和除数的末尾同时划去相同个数的0进行简算时，商不变，竖式里余数呈现的形式发生变化，在竖式中余数的末尾添上划去的0才是正确的余数。

3解决问题答：可以买22把，还剩20元。

苏教版四年级上册《被除数、除数末尾都有0的除法》数学教案一、教学目标1.掌握被除数、除数末尾都有0的整除方法。

2.能够观察、比较包含数学问题的图形，找出其相同和不同之处，从而提高学生的综合观察能力。

3.培养学生的分析判断能力，掌握合理选择计算方法的能力。

二、教学重点1.掌握被除数、除数末尾都有0的整除方法。

2.通过图形比较、分析判断，加强学生的综合观察能力。

三、教学难点1.培养学生观察分析的能力，从图形中找出问题。

2.培养学生选择合理计算方法的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

四、教学策略本节课采用情境式、探究式、合作式以及启发式教学策略，详见下表：教学策略描述目的情境式教学将学生从教室“搬”到真实的数学问题中去，通过情境调整学习的心态，并使学生产生自我学习的愿望和目标。

激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

探究式教学学生利用自身的经验和能力开展活动，自己寻找问题，从问题中思考、探索和理解知识，从而积极参与学习。

提高学生的发现、探究和解决问题的能力。

合作学习学生以小组为单位，分享和合作讨论，激发学生思考、交流、合作的兴趣和能力。

提高学生的自主学习、交流协作和思考能力。

启发式教学在教学过程中提示学生思考，引导学生自行探究问题，鼓励学生在思考和实际操作中去寻找知识。

培养学生对自身学习的思考和掌握。

五、教学内容与过程教学内容1.被除数、除数末尾都有0的整除方法。

2.观察、比较包含数学问题的图形，找出其相同和不同之处。

教学过程本节课分为两部分：第一部分为数学问题发现及解决，第二部分为整数除法的相关内容。

1. 情境引入教师通过引入一个包含数学问题的情境，让学生在生活中产生对于解决问题的需求，增强学生对数学学习的兴趣和参与度。

•情景一：在众多高楼大厦中，学生们惊奇地发现他们住的那栋楼竟然是同高度的楼房中最窄的一栋，它的楼板面积比其他楼房的楼板面积都要小很多。

学生们会产生疑问，“这是怎么回事呢？”•情景二：同学们在组内拼接模型时，有的人总是在拼上一半的时候就失去了兴趣，怎么办？2. 数学问题发现及解决教师将学生分成小组，进行情境探究。

商或被除数末尾有0的除法（教案）教案：商或被除数末尾有0的除法教学目标：1.学生能够理解商或被除数末尾有0对除法的影响；2.学生能够掌握商或被除数末尾有0的除法运算方法；3.学生能够灵活运用商或被除数末尾有0的除法求解实际问题。

教学重点：1.商或被除数末尾有0对除法的影响；2.商或被除数末尾有0的除法运算方法。

教学难点：1.商或被除数末尾有0的除法运算方法的灵活运用；2.将商或被除数末尾有0的除法应用于实际问题求解。

教学准备：教师准备白板、黑板、彩笔、图表、实物等。

教学过程：1.导入环节：通过实物或图片观察商或被除数末尾有0对除数的影响，让学生自主思考，了解商或被除数末尾有0对除法的影响。

2.讲解商或被除数末尾有0的除法：当被除数末尾有0时，各位同学知道该怎么做吗？在进行计算的时候，用10、100、1000……来进行分析，比如被除数为3000，如果除数为5，那么我们可以用10来整理，把被除数除以10，得到300，再用除数除以10，得到0.5，这样在结果中，0.5后边加个0就得到了最终的结果60。

这就是商或被除数末尾有0的除法。

3.运用商或被除数末尾有0的除法解决实际问题：①小明爸爸把100个橘子分成4袋，每袋橘子数量相等，求每袋橘子数量。

解题思路：100÷4=25，所以每袋橘子数量为25。

②一间会议室有250平方米面积，现在要摆放200张桌子，每张桌子占用1.5平方米的面积，问还剩下多少平方米。

解题思路：200×1.5=300，250-300=-50，所以会议室剩下-50平方米，这个答案不合理。

但是这里的题目并没有说明不能重叠，所以我们不妨试试每张桌子占用1.4平方米的面积，这样答案就是250-200×1.4=50，所以会议室还剩下50平方米。

4.练习环节：划重点：做除法的时候，要根据商或被除数的特点进行分析，要注意商或被除数末尾有0的情况。

5.总结环节：学生发言总结本节课的内容，教师巩固知识点。

四年级上册数学教案－2.12被除数和除数末尾都有0的除法 |苏教版教学目标1. 知识与技能- 理解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。

- 能够运用除法计算法则解决实际问题。

2. 过程与方法- 通过观察、分析、总结，掌握除法计算中末尾0的处理方法。

- 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

3. 情感态度与价值观- 培养学生对待数学问题的严谨态度。

- 增强学生对数学学习的兴趣和自信心。

教学内容1. 引入概念- 介绍除法的基本概念，回顾已学的除法知识。

- 提问：当被除数和除数末尾都有0时，我们应该如何进行计算？2. 讲解法则- 讲解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。

- 举例说明，如：200 ÷ 20，4000 ÷ 100。

3. 实践应用- 让学生独立完成一些练习题，如：300 ÷ 30，5000 ÷ 50。

- 引导学生总结规律，加深对计算法则的理解。

4. 巩固提高- 通过一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。

- 引导学生发现生活中的数学，激发学习兴趣。

教学方法1. 讲解法- 通过讲解，让学生理解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。

2. 示范法- 通过举例，示范如何进行计算。

3. 练习法- 让学生通过练习，掌握计算法则。

4. 讨论法- 通过讨论，让学生发现规律，加深理解。

教学步骤1. 引入新课- 通过提问，引入新课的内容。

2. 讲解新课- 讲解被除数和除数末尾都有0的除法计算法则。

3. 实践应用- 让学生进行练习，巩固知识。

4. 总结规律- 引导学生总结规律，加深理解。

5. 布置作业- 布置一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题。

教学评价1. 课堂表现- 观察学生在课堂上的表现，了解学生对知识的掌握情况。

2. 作业完成情况- 检查学生的作业，了解学生对知识的运用情况。

3. 测试成绩- 通过测试，了解学生对知识的掌握程度。

教学反思1. 教学方法- 反思教学方法是否有效，是否需要调整。

苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》教案一. 教材分析苏教版数学四年级上册2.7《被除数和除数末尾有0的除法简便计算》这一节内容，主要让学生掌握末尾有0的除法简便计算方法。

通过学习，学生能理解末尾有0的除法计算规律，提高计算速度和准确性。

本节课内容在教材中起到承上启下的作用，为后续三位数除以两位数的除法计算打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了除法的基本计算方法，但对末尾有0的除法计算仍存在一定的困难。

学生在计算过程中，容易忽视末尾0的影响，导致计算错误。

因此，在本节课中，需要引导学生关注末尾0的变化，掌握简便计算方法。

三. 教学目标1.让学生理解末尾有0的除法计算规律。

2.培养学生运用简便计算方法解决问题的能力。

3.提高学生的计算速度和准确性。

四. 教学重难点1.重点：掌握末尾有0的除法简便计算方法。

2.难点：灵活运用简便计算方法解决问题。

五. 教学方法1.采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。

2.运用迁移教学法，引导学生运用已学知识解决新问题。

3.采用合作学习法，培养学生团队合作精神。

4.利用多媒体辅助教学，提高教学效果。

六. 教学准备1.准备相关教学课件和教学素材。

2.安排学生进行预习。

3.准备黑板和粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中末尾有0的除法问题，如购物时找零等，引导学生关注末尾0的除法计算。

2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，引导学生观察被除数和除数末尾有0的除法计算，发现计算规律。

3.操练（10分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导，纠正错误。

4.巩固（10分钟）学生分组进行合作学习，互相提问、解答末尾有0的除法问题，巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）利用多媒体展示一些末尾有0的除法计算题，引导学生运用所学方法解决问题，提高计算能力。

6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，强调末尾有0的除法计算规律。

7.家庭作业（5分钟）布置一些末尾有0的除法计算题目，要求学生在家长监督下完成，巩固所学知识。

苏教版四年级上册数学教案被除数和除数末尾都有 0 的除法执教班级：四（2）班执教老师:刘志琴教学内容：教材第24 页例8、练习五第 6--11 题教学目标：1．让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。

2．掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

3．让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。

教学重点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。

教学难点：让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O 的除法的简便算法。

教学过程：一、复习导入：1．出示题目。

根据450÷30=15，直接写出下面各题的商。

45÷3= 900÷60=150÷10=学生各自写商，然后指名回答。

提问：做这三道题时你是怎样想的?你这样想的根据是什么?2．在□里填上合适的数：30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40学生完成后集体订正，并指名说说是怎样想的。

揭示课题：看来，同学们对商不变规律掌握得非常好了。

今天我们要来利用商不变规律来进行简便计算。

板书：被除数和除数末尾有0的除法二、探索新知：1.出示例题（1）师问：从图上你获得了什么信息？（队鼓50元一个，对号40元一把，王老师带了900元）你能提出什么数学问题？教师引导学生提出如下问题：如果买队鼓，可以买多少个？如果买对号，可以买多少把，还剩多少元？（2）学生口答列式，教师板书算式：900÷50 900÷40 提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?2.探索计算方法。

（1）小组讨论:怎样列竖式计算？交流汇报：预设有以下两种情况：一种是 900 除以 50，一种是90 除以 5。

被除数和除数末尾都有0的除法（教案）教学目标：1.学生能够理解被除数和除数末尾都有0的除法的概念和意义。

2.学生能够通过实际例子和练习，巩固和深化对这种除法的理解和应用。

3.学生能够在解决实际问题时能够运用这种除法解决问题。

教学重点：1.教好这种除法的概念和意义。

2.提高学生的解题能力。

3.培养学生的兴趣和自学能力。

教学难点：1.学生在解决实际问题时抓住题目中被除数和除数末尾有零的特征。

2.提高学生的逻辑思维能力和运算能力。

教学方法：1.解释教学法2.概念结合实例的教学方法3.示范演示、讲解、提问等互动性教学方法。

教学过程：一、引入老师先出示一个小学生不愿意吃到社会上流传的肉末制品的图片，引导学生思考“这个小朋友不愿意吃到肉末制品，为什么呢？有什么与除法相关的呢？”老师根据学生的回答，引出这节课的主题“被除数和除数末尾都有0的除法”。

二、概念分析1.让学生先自己想想了解一下，被除数和除数末尾都有0的除法指什么？2.让几个学生回答。

并将其概念作出解释：被除数和除数的末尾都有0，那么除数可以写成10的倍数。

而任何数乘以10的倍数都只有被数点右移n位。

所以，被数点末尾的0一定就是商的末尾的0。

举例：40÷10=4 就是被除数为40，除数为10，结果为4。

三、练习巩固1.老师在黑板上写出一大串数字，让学生找出并圈出其中被除数和除数都末尾有0的数字。

2.让学生按数学步骤进行除法操作。

比如，当学生计算14500÷1000时，先将小数点左移3位，变为145，再进行除法运算，得出结果14.5。

四、延伸拓展给学生一些类似的用到这种除法的实际问题，让他们去解决。

通过这些问题的解决，让学生更加深入地理解这种除法的使用和意义。

具体实例：1. 小李的妈妈用4200元买了900块鱼，每只鱼要均分到12个盘子里分配给小朋友吃，请问每个盘子里放几只鱼？答案：每个盘子里放2只鱼。

解析：首先将4200除以900，得出每块鱼的价格，再除以12，就是每个盘子应该放的鱼的数量。

第8课时被除数和除数末尾都有0的除法【教学内容】教科书第24页例8和相关练习。

【教学目标】1.探究笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

2.通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。

【教学重、难点】重点：探究笔算被除数和除数末尾都有0的除法的简便算法。

难点：掌握运用商不变的规律进行简便运算时，余数的变化规律及解决方法。

【教学过程】一、复习导入1.课件出示题目：请同学们根据900÷30＝30，直接写出下面各题的商。

450÷15＝1800÷60＝90÷3＝（1）学生观察思考每小题中被除数和除数与900和30的关系，分析商是多少。

（2）指名回答。

（3）提问：同学们是如何直接写出上面各题的商的?你们计算的依据是什么?引导学生回答出：通过分析可知，上面各题的算式都是由“900÷30＝30”这个算式把被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外）得到的，根据商不变的规律，它们的商都是30。

2.指出：利用商不变的规律，可以把复杂的除法算式转化成简单的除法算式，使计算变得简便。

今天这节课，我们就一起来探究利用商不变的规律进行简便运算的方法。

二、探究新知1.观察情境图，了解数学信息。

（1）课件出示例8情境图，学生自主观察，寻找数学信息。

（2）学生自由举手汇报：队鼓每个50元，队号每个40元，老师带了900元。

2.出示问题（一）：如果买队鼓，可以买多少个?（1）提问：想一想，要求“如果买队鼓，可以买多少个”应该怎样列式?学生分析队鼓单价与老师所带钱数之间的关系，自由举手汇报所列算式，教师课件出示算式：900÷50。

（2）追问：请同学们观察算式，看看被除数和除数都有什么特点。

引导学生观察思考后发现：被除数和除数末尾都有0。

（3）学生尝试计算，教师巡视。

（4）指名汇报。

（5）引导：根据同学们的汇报，我发现大家都是用三位数除以整十数的方法计算的，这种方法有点复杂，想一想，能不能根据我们学过的其他知识，使900÷50的笔算方法变得简单些呢?①学生思考后，小组交流，探究使900÷50的笔算变得简单的方法。