下载文档原格式
语文课程核心素养教育的创新与发展随着时代的变迁和社会的发展，语文课程核心素养教育也在不断的创新和发展。
从当下的教学实践来看，对于语文教育的核心素养，应该包括语言能力、文化素养、创新思维、道德情感等方面的培养。
首先，语言能力是语文教育中最为基本的一环。
语言不仅是人类交流的媒介，也是思维、文化的载体。
因此，培养学生的语言能力具有重要意义。
在语文课堂中，应该注重学生的口语表达、听力理解和阅读能力等方面的培养，进一步提高学生的语言应用能力和交际能力。
其次，文化素养是培养学生的人文精神和创新能力的重要方面。
通过添加文学、哲学等相关方面的内容，可以促进学生的思考和创新能力的培养。
同时，也可以培养学生的文化素养，让学生在课堂中感受文学经典的魅力和文化的厚重。
因此，课堂教学应该注重文化知识的传授和文化素养的培养，让学生具备深厚的文化背景，更好地认识自身和社会。
此外，创新思维是语文教育中非常重要的方面。
随着社会的发展，未来的职业岗位将更加关注个人的创新能力。
因此，在语文教育中，创新思维应该被注重培养。
可以通过语文素材融入跨学科的思考，激发学生的创新思维，帮助学生更好地适应未来的社会发展。
最后，道德情感教育是语文课程核心素养教育中非常重要的一环。
在当下社会中，道德教育也成为了各个学科教育中的重要方面。
在语文教育中，则需要更为注重学生道德、情感的培养。
通过语文素材引导学生体验人性，感受家国情怀，进一步培养学生的社会责任感和爱国情感。
综上所述，语文课程核心素养的教育应该注重个人语言能力、文化素养、创新思维、道德情感等多方面的培养。
进一步地，也需要组织多样化的教学活动，让学生自己感受语文教育的深厚内涵和丰富文化，从而得到全面发展。
为了实现语文课程核心素养教育的创新与发展，我们需要加强教育内容和教学方式的改进。
一方面，在教育内容方面，我们应该适应当下社会的发展趋势，增加更多实用性内容。
这不仅包括语言知识的讲解，还包括社会知识和职业能力的培养。
2021年6期┆273课堂浅析初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究徐夏丹摘 要：随着素质教育的不断深入，工作在一线的教师越发的重视学生核心素养的培养。
在传授学生理论知识的同时引导学生养成良好的学习习惯和道德品质是当前初中教学的首要任务。
基于此，本文结合实际教学，分析了初中语文核心素养与课堂教学改革创新的意义，并对初中语文核心素养与课堂教学改革创新的策略进行了论述，旨在以此提升初中语文课堂教学的质量，促进学生核心素养的有效提升。
关键词：初中语文；核心素养；教学改革 语文是初中教学的重要组成部分，也是对学生进行素质教育的主场。
初中阶段是学生成长的重要阶段，也是学生思想品质和核心素养形成的关键时期。
纵观教学改革实施的前后，不难看出教学正在朝着积极的方面发展。
课堂教学的有效性和学生学习的质量都在不断地提高。
但当前的初中语文教学中，仍旧存在着一些亟待解决的问题，影响了初中语文课堂教学的发展，更不利于学生综合素质的提高。
一、初中语文核心素养与课堂教学改革的意义 （一）建立和谐的师生关系只有建立了和谐的师生关系，学生才能积极主动地参与到学习当中，核心素养与课堂教学才能取得良好的效果[1]。
新课改实施以来，教师转变了教学观念，认识到良好师生关系的重要性，在实际教学中，尊重了学生的主体地位，接近了师生之间的距离，通过师生之间的良性互动，建立了和谐的师生关系，调动了学生参与课堂学习的主动性和积极性，使学生对于学习的诉求得到了满足，师生之间更乐于将彼此的想法进行分享，促进了课堂教学的完善，提升了语文教学的质量和效率。
（二）提升学生的综合能力初中生有着较强的探索欲对未知事物充满了好奇心，以往的语文课堂教学，由于教学手段单一，使得语文教学显得枯燥且乏味，这也影响了学生的学习兴趣，限制了学生能力的提升。
而初中语文课堂教学的改革，使课堂教学的手段更加的多元化，更具趣味性、也更有吸引力[2]。
教学手段的创新，对于提高学生的核心素养是十分重要的，引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生能够主动的思考、自主的探究，进而提升自身的综合能力。
聚焦核心素养理念创新小学语文教学核心素养是指面向现代社会、未来发展所需的基本素质，是学生必须具备的知识、能力、态度和价值观。
核心素养理念是以培养学生创新精神和能力为出发点，围绕全面发展的目标，着力强化学生自主学习、批判思考、创新实践、沟通合作、心理健康等核心素养的培养。
一、自主学习自主学习是核心素养中非常重要的一个方面。
小学语文教学要让学生养成自主学习的习惯，尊重学生的个性化需求，提供多种学习机会，促进学生的学习自主性。
在课堂教学中，教师可以采取多样化的教学形式，如以小组形式进行学习和讨论、让学生自主选择学习内容、采用课堂互动和合作学习等方式，帮助学生在自主学习中得到充分发展。
二、批判思考批判思考是培养学生核心素养中的关键环节之一。
小学语文教学中，应通过文本引导学生思考问题、理解意义，让学生获得独立思考的机会和能力。
例如，在阅读课上，可以设立主题阐释热点话题，举办小组讨论，让每个孩子表达个人的看法和观点。
促进学生思考问题的多面性，帮助他们形成自己的认知结构。
三、创新实践创新实践是培养学生核心素养中的重要部分。
小学语文教学应注重培养学生的思维创新能力，引导学生提出新的观点和构想，鼓励学生创新行动和实践，通过创新实践，加强学生的动手能力、解决问题的能力和实践经验，让学生在具体实践中体验到学习的乐趣和成就感。
四、沟通合作沟通合作是学生在日常学习中必须具备的核心素养之一。
在小学语文教学中，可以以多种方式促进学生的沟通合作，如小组合作、集体活动、角色扮演等。
促进学生在交流中表达自己的思想、尊重他人的看法、寻求共识、全面思肯独立，并有效地组织合作来完成任务。
五、心理健康心理健康是学生在学习和生活中的重要素质，也是核心素养中必不可少的一部分。
小学语文教学应从培养学生健康心理的角度出发，摆脱传统的单向度教育，注重发展个体差异，“以人为本”。
在教学过程中，可以采取多种方式如鼓励学生展示自己、鼓励积极思考、鼓励参与、及时纠正和承认错误等。
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
核心素养下小学语文课堂教学的创新核心素养是当今教育领域的热门话题，它包括思维能力、信息能力、创新能力、交往能力、生存能力等五个方面，对于小学语文课堂的教学来说也有着重要意义。
在小学语文课堂教学中，如何发挥核心素养的作用，在教学中注重创新，堵塞信息能力和创新能力的瓶颈，提高学生的学习效果，是每一位语文教师所面临的严峻挑战。
首先，在思维能力方面，语文教师可以通过多样化教学方法来激发学生的思维能力，例如提问、讨论、分析等，从而帮助学生理解和掌握语文知识。
例如，在讲解古文时可以引导学生进行文本解读，分析文章的词汇、句式、结构等，从而提高学生的阅读理解能力。
在语文写作方面，可以通过帮助学生分析问题的方法、结构、论证等来提高学生的写作能力，培养其思维能力的良好习惯。
其次，在信息能力方面，语文教师可以通过吸纳多媒体教学、网络资源开发等来丰富课程内容和方法，帮助学生获取更多的语文知识和信息。
例如，将多媒体资源和互联网信息结合起来，采用图文并茂的形式来讲解语文知识，引导学生积极参与到语文学习中。
另外，在教学中整合各种信息源，通过阅读、观察、研究等方式来培养学生的信息化能力，扩展学生的知识面，提升语文水平。
再者，在创新能力方面，语文教师可以通过开展丰富多样的教学活动来激发学生的创新意识，帮助学生更好地理解语文知识。
例如，组织学生进行小组合作，选择合适的主题进行创作，运用所学语文知识来完成作品，在实践中提高学生的创新能力和应用能力。
另外，在阅读课程中，可以通过展示和讲解一些优秀的文学作品和文化创意，引导学生了解到不同的文化和美学体验，进一步拓宽学生的思维和视野。
最后，在交往能力方面，语文教师可以通过运用社交技能、表达沟通技巧等来加强学生的交往能力。
例如，采用小组形式进行讨论，引导学生参与讨论，领会其它人的意见和办法，提高他们沟通的科学性和效率。
也可以通过表扬、鼓励或转移注意的方式来处理矛盾，帮助学生养成待人接物的好习惯。
语文教学有核心创新教育是灵魂中图分类号:h19 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2010)06-0083-01摘要:举凡一个国家的昌盛不衰不无与创新有关,创新是一个民族进步的灵魂。
缘此,著名科学家李四光说:”不怀疑就不能发现真理。
大家不要为已成的学说压倒。
有怀疑就有批判,有批判就易于发现真理。
在阅读活动中,没有怀疑和批判,就造就不出创新人才。
”只有具备了批判鉴赏能力,才能在语文学习中作出正确评价,从而提高学生的创新能力。
关键词:创新以人为本张扬个性注重实践创新教育是根据有关创造性发展的原理,运用科学,艺术的教学方法,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,造就创造型人才的一种新型方法。
创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法,必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。
下面笔者根据自己十几年的教学经验,谈谈我的尝试:一、“以人为本”培养学生创新意识是第一核心长期应试教育樊笼中,学生形成了学习和思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着。
教师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,让学生写,起承转合,不偏不倚,层层设防;学生做练习,紧扣教材观点,不敢越雷池半步,这就养成了“不是习惯的习惯”要实施创新教育,首先必须打破这种“理性的奴性”(莱格语)的被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。
教法灵活,引导创新。
要培养学生的创新意识,教师首先得要有创新意识,另一方面,学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
教师能灵活运用教学机制,在教学中敢于提出种种“假设”,敢于“冒险”,教学手段有独创性、新颖性,自然而然地会诱发学生的创新意识。
著名科学家李四光说:“不怀疑就不能发现真理。
大家不要为已成的学说压倒。
有怀疑就有批判,有批判就易于发现真理。
在阅读活动中,没有怀疑和批判,就造就不出创新人才。
”批判性阅读是阅读理解的进一步深化,它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差,然后去粗取精,去伪存真,步步深化,并作出自己的判断,进而产生批判性思维。
小学语文课堂教学中如何实现创新教育因王嫚摘要：在新课标背景下，为促进素质教育落实，应重视对学生创新思维的培养。
在小学语文教学中，使学生拥有学科核心素养，教师应避免一味地进行知识灌输，应让学生具有探究学习意识，使他们在自主学习中加深知识理解，具有语言的运用能力，形成审美意识，促进学生思维发展，继而使其了解民族传统文化。
这便需要教师具有创新教育理念，重视对信息技术的应用，为学生营造丰富而鲜活的课堂。
为此，笔者依据执教经验，浅议如何在语文课堂中实施创新教育。
关键词：小学语文；课堂教学；实现；创新教育创新是引领发展的第一动力。
基于新课标理念指引下，为给予学生多元化感受，促进他们进行实践探索，需要教师加强创新引导。
只有革新教育理念、创新授课方式、促进自主学习，才能调动学生的主观能动性，让他们积累语言与文字知识，使其形成感知能力，助力他们快乐学习。
进而，优化课堂教学效果，促进学生学科核心素养生成，使他们具有探究学习意识，彰显语言学科育人优势。
从而，加强师生联系，提升语文课堂的教学效率。
一、小学语文课堂教学中推进创新教育必要性（一）有助于学生形成学科素养。
新课标指出“教师应努力为学生建设开放而有活力的课堂”。
为了使学生具有听说读写能力，使其对语文学习感兴趣，在课下能够展开广泛阅读与练笔，需要在教师的创新教育引导下，让学生掌握学习方法，使他们进行快乐学习。
从而，提升课堂施教效率，助力小学生语文核心素养的形成，并为学生的未来发展夯实基础。
（二）有助于促进学生深入学习。
小学语文有着基础性、综合性与人文性特点。
以往教师习惯先让学生齐读，然后进行重点教学，展开知识“灌输”。
在这样的课堂中，不仅全程毫无惊喜可言，师生之间的教学角色也趋于固化。
即便教师对知识理解再透彻、讲述再精彩，因学生不感兴趣，也难以获得理想授课成效。
只有促进创新教育，灵活选用适宜的教学方式，关注学生创新思维发展，使其拥有人文素养、品鉴能力、思辨意识，他们才能展开深入学习，自主获取知识，体会语文学科魅力。
浅谈语文课堂的创新教学作者：张昊来源：《新一代》2013年第11期摘要：《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，“尤其重视培养学生的创造性思维”。
因此，中学语文教师要弘扬个性，创造性地理解和使用教材，创新教学方法，以一种新型教学方法来培养学生的创新意识和创造能力。
关键词：语文课堂；创新教学；灵活取舍中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0045-01一、创新处理教材1.灵活取舍。
对教材的灵活取舍，体现了教师因材施教的思想方法及能力素质，是教师主导作用和创造性能力趋于明朗化的具体表现。
“一百个观众就有一百个哈姆雷特。
”同样，一百个语文教师对同一篇课文就有一百种理解，并有一百种教法。
教师不做优秀教案的传声筒，要独具个性地研读处理教材，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计教学环节。
教师要能分清教材内容的主次，对重点难点“重锤敲击”，对次要处则“轻轻扣击”，甚至忍痛割爱。
教师要独具慧眼，另辟蹊径，发现教材的闪光点，大胆剪接，把教材变成最优化的课程资源。
2.点面结合。
“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。
“面”指的是文章的基本内容。
处理教材时，教师要在着眼文章“面”的基础上抓住文章的重点、难点和基点。
如教学《故都的秋》时，首先引导学生理解文章的五幅“秋景图”，然后引导学生赏析各幅图画中的重点、难点和基点。
再如教学《林黛玉进贾府》时，在学生掌握了“林黛玉初进荣国府，见贾母，见熙凤，见两舅，见宝玉”等“面”的内容后，可以突出两个“点”的教学。
第一个“点”是赏析王熙凤的形象（5、6自然段）：①写人物出场——语言描写，表现人物的泼辣；②写服饰容貌——肖像描写，表现人物的刁钻狡诈；③写见林黛玉——动作描写，表现人物的虚伪逢迎；④写回王夫人话——语言描写，表现人物的机变精明。
第二个“点”是赏析贾宝玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介绍——初现性格；②肖像描写——衬托性格；③《西江月》词——概括性格；④宝玉摔玉——突出性格。
初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究语文是学生全面发展的基础学科，也是培养学生综合素质的重要课程之一。
随着现代教育理念的不断提升和社会需求的变化，语文教学也呈现出一系列新的发展趋势和变革需求。
为了满足学生的全面发展和创新能力培养的需要，对初中语文核心素养与课堂教学进行改革创新研究势在必行。
我们要明确初中语文的核心素养。
语文核心素养包括语言运用能力、文学修养、思辨能力及文化素养等。
语言运用能力是学生理解、运用和表达语言的能力，要求他们能够熟练地运用语法、词汇和修辞手法。
文学修养是通过阅读文学作品，培养学生对文学作品的欣赏能力和文学思维的培养。
思辨能力是培养学生逻辑思维和批判思维的能力，能够从多个角度分析问题并提出解决方案。
文化素养是培养学生对传统文化和现代文化的认知和理解，使他们具备跨文化交流的能力。
针对初中语文核心素养的要求，我们需要进行课堂教学改革创新。
课堂教学要注重培养学生的主动学习能力。
过去的语文教学普遍以教师为中心，学生被动接收知识。
而现在的教学理念强调学生的主动性和探究性，在教学中要给学生更多的发言和表达机会，引导他们积极思考和互动交流，从而培养他们的语言运用能力和思辨能力。
课堂教学要注重培养学生的文学修养。
通过阅读和分析文学作品，使学生对文学艺术的欣赏和理解能力得到提升。
可以通过教师讲解、生动演示和小组讨论等方式，培养学生对文学作品的深入理解和主题思考能力。
课堂教学要注重培养学生的思辨能力。
可以通过提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
教师还可以通过举例和分析问题的各种角度，开拓学生的思路，促使他们形成独立思考和多角度思考的习惯。
课堂教学要注重培养学生的文化素养。
可以通过讲授中国传统文化和世界文化的基本知识，引导学生了解不同文化之间的差异和交流，培养他们的跨文化交流能力。
还可以通过组织文化体验活动和参观文化艺术展览等方式，提高学生的文化素养。
核心素养下小学语文课堂教学的创新依据新课标的要求，培养学生的核心素养是当前教师的最主要教学任务。
小学阶段的语文素养主要是从听、说、读、写、思进行培养，学习语文并不只是熟悉掌握基本的语文学科知识，更多的是通过语文的学习，不断提高学生的语感、认知、理解和创造等综合能力。
小学语文教师应该从课堂教学的创新入手，坚持以学习兴趣为指导，可以开展情景式教学，要充分借助现代技术手段，还要注重增加互动交流沟通，这样更有助于活跃高效课堂的构建，促进小学生的语文核心素养得到有效培养。
标签：小学语文;课堂教学;核心素养;培养引言小学语文是小学教育体系中的基础学科，也是主要的三大学科之一。
在新课程改革的背景下，语文教学不但教会学生基础的语文知识，还要关注到学生核心素养的培养和提升。
在小学阶段，学生的身心发展仍处于发育时期，此时小学语文教师应该加强对学生进行核心素养的培养，提升学生的语言表达能力和写作能力，促进思想道德建设和培育，让学生在学习中探索和领悟情感。
课堂教学是培养核心素养的重要体现，教师要积极革新课堂教学模式，在不断的创新探索中，全面提高课堂教学质量。
1.以学习兴趣为指导，增强自主学习意识语文知识实际上具有一定的复杂性和系统性，很多语文课中中的内涵也很深刻，小学生在阅读的时候不容易理解，再加上教师的教学模式单一落后的影响，整个教学过程枯燥阿伟，这很容易会让小学生逐渐失去学习兴趣。
兴趣是最好的老师，要想培养学生的语文核心素养，最为关键的就是要调动学生参与学习的热情，引导他们积极主动的参与其中。
文学作品的创作是来源与实际生活中的，小学语文教材中的很多课文也与学生的生活联系紧密，所以教师在教学中可以创设生活化教学情境，通过生活中的常见例子引出教学内容，将教学与生活融为一体，这样的教学会显得更为丰富新颖，学生的兴趣会更高，求知欲望强烈，有助于自主学习意识的增强[1]。
例如在讲解《钓鱼的启示》课文的时候，教师可以提出一个与学生生活更为贴近的问题：‘“同学们，你们有过钓鱼的经历吗？回想一下，当时是和谁一起去的，有着什么样的收获，心情如何？”’之后学生们积极阐述自己的经历，之后教师再引出课文：“那么钓鱼会得到什么样的启示呢？”这样学生为了满足求知欲，就会积极的阅读课文。
创新语文课堂教学的核心内容摘要：当今的二十一世纪，需要创新的人才，语文在实施素质教育，培养创造性人才上有着得天独厚的条件。
过去的语文教学存在严重“少、慢、差、费”的现象，因此语文教学要创新，必须更新教育观念，改革传统教材，运用新的教学方法，运用现代化教学手段等，对教师来说，特别重要的是要在自己的课堂教学中努力培养学生的创造志向，培养他们的创新精神、创造能力和创造毅力。
文本篇幅有限，只就语文创新考试中的课堂教学这一环节浅论—二。
创新教育的内涵广泛而深刻，需要培养学生的个性，发展学生的能力，创造民主、进取、开放的教育氛围等。
归根到底，创新教育的目标是要培养和造就一大批知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创造型人才，以适应我国“两个文明”建设和综合国力增强的需要。
但创新教育绝对不是可以独立单列的专项教育，实现创新教育的任务要靠整个教育体系以积极自觉的努力来承担。
宝石藏在深山中，珍珠藏在大海里。
但如果没有人开采，那么它们将永远不会在灿烂的阳光下熠熠生辉。
同样，人的智能需要开发，而开发的关键是教育，尤其是创造教育。
叶圣陶先生强调指出：“语文教学尤其要注意创造”，要“日新又日新”。
那么，在语文课堂教学中，我们从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？从根本上说，以弘扬“创新为主旨，实现教育自身的改革创新，才是实施创新教育最可靠的途径。
一、改变语文课堂教学结构，培养学生的创新能力。
传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。
从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；从信息来源来看，主要是教师讲，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师兜圈子，当配角。
“封建家长的‘一言堂’由来已久，教师为中心，一个人说了算的教学模式已经使课堂死气沉沉。
教师总是千方百计把学生引入深层的答案中，容不得不同意见。
”从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。
因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。
要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生，培养学生的创新能力。
所以在教学过程中应体现这样一个主导思想，既在教师引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。
要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况、新问题不断提出新思路和新方法。
要保护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以教师的点拨、讲评，同学之间的议论、交流，从而深化理解新知，掌握规律，达到学通的目的。
语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和能力。
语文教育家魏书生完全把语文学习的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，这对我们是有益的启发。
二、改进语文课堂教学方法，激活学生的创新思维。
中学生的思维最活跃，想象力最丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异。
具有较强的独立思考和创新能力。
如在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。
有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好皇帝，多么富有情理的想象啊！想象越发展，越有助于创新思维的发展。
但在我们的语文教学中，都为意无意地窒息着学生的这种创新精神。
以阅读为例，分段只有一个标准，中心只有一种表达方式。
我们也说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可课堂上只有一个声音——教参的观点。
学生丧失了发言权，变成了“留声机”。
在作文上则走得更远，要求学生的文章，主题得积极，思想得深刻，否则便还以颜色。
“尝试”只能是打工、经商、当老师，如果尝试作弊、撒谎、恶作剧、早恋，即使是以一种深深的忏悔和自责去写，也难逃厄运。
高考阅卷者说：“他（学生）忘记了这是严肃的考场作文，忘记了中学生不准谈恋爱的规定，怎么可以在考场上随意挥洒自己的感情！”评卷人自己就对文题预先有一个认识，认定了该怎么写，不该怎么写，什么最佳，什么次之。
看卷时就用这个框框去套考生的文章，好坏高低自有定数；而考生一多，千奇百怪的思想、内容可能出现，而一旦超越了评卷人的预想，他往往难以接受，想创新的也会费力不讨好，还是写四平八稳的文章为佳。
语文教学并不是一味地逐句、段讲解，归纳中心思想和写作特点，应该说语文课也是一种艺术，懂得学生心理，注重研究创新，学生便乐于学，学则收益大。
教师要尊重学生学习主体的地位。
采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题，对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”创新教育要求给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解、掌握创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习，学会创新。
三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围。
法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。
”注重创新教育的美国教育非常强调学生“have a try”（试一试），鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。
这非常值得我们借鉴。
为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。
这就是说，让学生有一个很好的“try”的环境。
从课堂环境来说，教师应该为学生提供创造性思维的机会。
近些年来，课堂讨论已愈来愈为人们所关注。
有的人认为，课堂讨论犹如“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；有的人认为，课堂讨论好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道流畅，这势必带来教学效果的优化；有的人认为课堂讨论也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；有的人认为，课堂讨论还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。
师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振……。
所以，有一个良好的创新环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，使学生的创新能力得到提高。
四、改革语文课堂教学“统一性”发展学生的创新个性。
传统的语文课堂教学的通病是过分地讲求整齐划一，重视共性和求同，而忽视学生的个性。
事实上，一个人的个性与创造性有着密切的联系。
创新教育只有以个性教育为依据、为底蕴，才有可能防止将创新教育窄化、浅化和庸俗化。
所谓个性，就是个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。
个性教育的一个重要方面是发展学生的主体性，使他们成为具有独立性、自觉性、能动性、超越性的个性。
因此，在语文课堂教学中，切忌把学生视作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造。
这不仅会挫伤学生的积极性，也抹杀了他们的创造欲望。
为此，“积极培养学生的求异思维，发展学生的个性”，应贯穿于语文课堂教学的整个过程中，孔乙己的悲剧揭示的是封建教育和科举制度的罪恶，还是封建社会人情的冷漠、民智的昏沉、世态的炎凉？文天祥痛定思痛痛何为？是阐发爱国思想，还是表现一个孤独生命在灵与肉、理智和情感激烈冲突中的痛苦呻吟？近墨者是否一定黑？开卷是否一定有益？……让学生在语文这最重要的文化载体中去体验、去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的创造能力。
又如，有的教师在语文课堂教学中，公开向学生提出“三个欢迎”和”三个允许”的要求，即欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解；允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。
这些，都为学生勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解，增强创新意识和创新能力起了重要作用。
恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”，“人是在改变同实的同时也改变着自己思维和思维的产物”。
人的思维是可以改变的，只要教师引导学生经常保持好奇心，不断积累新知识，不满足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住灵感并把它发展下去，大多数学生都可以成为富有创造思维的人。
五、改变语文课堂教学手段，激发学生的创新情趣。
传统的黑板、粉笔加一张嘴的单一课堂教学格局，不可避免地受到冲击，并终将被现代教学技术所取代。
现代教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大的增强课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。
例如，初中语文第六册中《向沙漠进军》一文，由于绝大部分学生没亲身去过沙漠，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难产生情趣。
如果把沙漠的自然景观，沙漠形成的原因及我国治理沙漠的成果用电脑制成教学软件播放给学生看，则大大活跃了课堂气氛，增强了教学效果。
既从中学到知识，又激起学生对祖国壮丽河山的热爱之情。
电教法还可以通过镜头把文章的文字语言转变为视觉语言。
如讲《背影》时，根据文章的特点和直观的原则，从投影“背影”画面入手，凝聚学生视点，由形到神，由“背影”逐步联想，创造感人的形象和玄妙的意境，大大激发了学生的创造热情。
现在，多媒体现代化教学手段的广泛应用及其巨大的潜力，带来了教育内容、方法和手段的变革。
据研究表明，利用多媒体系统学习可以使学习时间减少50%，使记忆内容增加80%，使费用下降50%。
到2000年，我国80%的高中、16%的初中和1%的小学要分别达到每校25台、20台和15台的电脑拥有量。
它可以培养学生获取信息、运用信息和处理信息的能力，可以创造超时空的课堂。
它给课堂教学带来的将是教学领域的革命性变化和突破性进展。
六、注意语文课堂教学的延伸，提高学生的创新活力。
书本和生活是学习语文的两支翅膀，脱离了生活的语文教学不可能腾飞。
长期以来，我们的语文教学走的是“书本——课堂——标准化习题（试题）”这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生根本不可能“下水”实践，接触生活，语文与现实生活严重脱节。
