河北省青龙满族自治县逸夫中学九年级语文上册 第20课庄子故事两则教案 新人教版1

《庄子故事两则》【教学目标】①积累文言文常用的实词、虚词，提高文言文阅读能力。

②了解《庄子》及庄子生平、思想。

③欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

【教学重点、难点】①理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

（重点）②理解两则故事的寓意。

引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

（难点）【教学辅助】多媒体教学平台【教学内容及过程】一、导语设计教师讲述《庄子·秋水》中寓言故事《井底之蛙》：住在浅井中的一只青蛙对来自东海的巨鳖夸耀说：“我生活在这里真快乐呀！高兴时，就跳到井外面，攀援到栏干上，尽情地蹦跳玩耍。

玩累了，就回到井中，躲在井壁的窟窿里，舒舒服服地休息休息。

跳进水里时，井水仅仅浸没我的两腋，轻轻地托住下巴；稀泥刚刚没过双脚，软软的很舒适。

看看周围的那些小虾呀、螃蟹呀、蝌蚪呀，谁也没有我快乐。

而且我独占一井水，尽情地享受其中的乐趣，这样的生活真是美极了。

您为什么不进来看一看吧！”巨鳖接受了井蛙的邀请，准备到井里去看看，但它的左脚还没有跨进去，右腿已被井的栏干绊住了，只好慢慢地退回去，站在井旁边给青蛙讲述海的奇观：“海有多大呢？即使用千里之遥的距离来形容也表达不了它的壮阔，用千丈之高的大山来比喻，也比不上它的深度。

夏禹的时候，十年有九年下大雨，大水泛滥成灾，海面不见丝毫增高；商汤的时候，八年有七年天大旱，土地都裂了缝，海岸也丝毫不见降低。

不因时间的长短而改变，也不因雨量的多少而增减，生活在东海，那才真正是快乐呢！”井蛙听了，吃惊得好半天也没有说出话来。

它这才知道自己生活的地方是多么渺小。

这个故事告诉我们：人如果长期把自己束缚在一个狭小的天地里，就会变得目光短浅，自满自足。

这个故事出自《庄子·秋水》，今天让我们走近庄子，感受庄子语言的机敏、幽默与诙谐。

二、简介庄子及《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

20《<庄子>故事两则》【教学目标】1．了解《庄子》及庄子思想。

2．掌握“是““国”“相”等文言词语。

3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

【教学过程】一、导入由庄子的风趣故事导入新课。

二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。

2.检查诵读情况。

3.检查搜集的作者、作品等情况。

庄子(约公元的369-公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富。

气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学;哲学的文学”。

三、诵读感悟任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。

任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。

通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。

四、学习《惠子相梁》精读课文，思考以下问题1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？害怕。

怕庄子取代他的位置。

起初的反应可能也是欣喜。

可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。

说明惠子薄情寡义，见利忘义。

2.庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。

《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计1《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教材分析《道德经》与《庄子》是中国古代哲学的两大经典之一，是中华文化的宝库。

其中，《庄子》是一本着重于“无为而治”的哲学著作，主要分为内篇和外篇两个部分。

其包含了丰富的人生哲理和道德准则，适合中学生进行思辨与思考。

本篇教案设计两则故事，《庄周梦蝴蝶》和《庖丁解牛》，都是指路人生，告诉读者如何面对生活及其变幻，应如何处世立足。

二、教学目标通过教学，使学生了解《庄子》中的两则故事，并通过对故事的理解，提高学生的阅读理解水平、语文素养，培养学生独立思考、尊重生命的价值、珍视自我身心平衡的态度和信仰。

三、教学重点和难点重点：引导学生理解故事所传达的哲理思想，强调人与社会、自我与自然之间的关系。

难点：激发学生对文学作品的深层思考，让学生领悟到故事所蕴含的哲学意义，进而质问人生的意义，体味生命的真谛。

四、教学设计1.根据教材内容，教师可先进一步介绍《庄子》和其思想，引发学生对《庄子》的兴趣和关注。

2.阅读小说《庄周梦蝴蝶》，让学生阅读《庄子》中的一则故事，引导学生谈论下列问题，以加深学生的阅读理解力。

（1）庄周为什么说“胡蝶飞则不知冰之寒，鸟兽运则不知鱼之乐？”这说明了什么？（2）庄周梦到自己变成了一只蝴蝶，他认为他现在是蝴蝶还是他梦中所变的人？（3）庄周梦中为什么有“自己”的意识？这说明了什么？（4）庄周追求什么样的人生目标？他如何看待生命？（5）你对故事的哲学意义有什么想法？3.讲授故事《庖丁解牛》，引导学生思考人与自然、人与社会的关系。

（1）通过解读《庖丁解牛》，引导学生思考人与自然的关系，主张人类与自然和谐相处，尊重自然，珍视生命。

（2）展示故事《庖丁解牛》的人性关怀，让学生感受到书中众生平等的价值意义，表达人与社会的关系，引发学生广泛思考社会生活与人生价值观。

《〈庄子〉故事两则》学案教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

教学重点、难点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

3．理解两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

课时安排 1课时教学过程自主预习1一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。

《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二、资料助读庄子(约公元的369～公元前286)，名，时宋国蒙人，我国古代著名的(哲学家)、。

学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

自主预习21．学生自读课文，勾画出生字新词。

相( )梁鹓雏（ ) 夫( ) 醴( )泉邪( ) 吓 ( ) 鸱( ) 濠( )梁鯈（ )鱼2．有节奏地朗读课文。

合作交流11、借助课文注释和工具书翻译《惠子相梁》。

合作交流21、借助课文注释和工具书翻译《庄子与惠子游于濠梁》。

引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。

提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻士。

鸱比喻。

庄子将比作鹌鸨，将比作鸱，把比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

庄子没有直言痛斥惠子。

语文版初中初三语文教案设计：《庄子》二则教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.庄子二则教学目标：1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

2、了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。

重点难点：让学生掌握文章的寓意，体会古代寓言故事的文学性及表现方法。

教学过程：( 一)导入新课：学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则_了儒家，我们就没有饭吃;道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。

”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》二、整体感知1、教师范读《混沌之死》，学生划分朗读节奏，体会文章所表现的主题思想。

2、结合书下提示和工具书口头翻译课文，并将疑难之处作好记号。

3、释疑解惑。

4、齐读课文，背诵。

三、分析课文，体会文章主题。

1、结合学生阅读，概括故事的起因，经过和结果。

2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。

学生讨论，教师明确：文中“倏、忽”意为急匆匆、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思考。

混沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。

以人的有为，来凿就自然的无为。

有为的所谓成就，就是无为的死亡了。

3、了解文章的寓言A、学生讨论。

B、教师明确：这则寓言故事告诉我们，违反了事物本性，不按客观规律办事，往往会好心办坏事，效果与愿望相悖。

因此要顺其自然，尊重生命的自然状态。

C、联系实际，谈谈你学习本文后的感受：教师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的境界。

第十九课《庄子》故事两则一、【教学目标】知识目标1．积存经常使用的文言词语，丰硕文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

二、【重点难点】1．重点：（1）明白得“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

（2）感知惠子和庄子思想、性格、气质上的不同，明白得庄子的志趣。

（3）明白得两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

2. 难点：学习庄子淡泊名利的思想，做一个志趣高贵的人。

三、【教学预备】多媒体设备四、【教学进程】<一>导入新课庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让咱们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

先秦诸子散文，尽管主若是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。

《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，咱们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

<二>预习展现庄子(约公元前369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极为尖锐的时期，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的阻碍主若是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰硕，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一样以为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰硕，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评判说：“以思想家而兼文学家的人，在中国古代哲人中，实在是唯一无二。

——教学资料参考参考范本——【初中教育】最新九年级语文下册 20《庄子》故事二则教案新人教版______年______月______日____________________部门学科语文课题20、《庄子》故事二则课型知识能力1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2、理解文意，把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。

过程方法1、学生对照注释自译课文，和标准译文比较，解决词语积累的问题，2、通过惠子与庄子的对话比较他们的性格，从而解决语言的寓意，并理解庄子的志趣。

情感态度学习庄子的不为外物所束缚、旷达的人生态度。

拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

教学重点1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

教学难点1、理解两则故事的寓意。

2、引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。

百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。

其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后者都被他的长相吓跑了。

这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

二、资料助读1.庄子聆听教师对庄的介绍，了解庄子其人，进入课堂情境由庄子的独特外貌和性格介绍入手，让学生了解庄子的与众约公元的369～公元前286，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

【九年级】初三语文《庄子》故事两则学教案“以自学为主的课堂模式”学教案课题《庄子》故事两则授课时间3学习目标1：积累常用的文言词语，丰富文言知识，了解《庄子》及庄子生平、思想。

学习目标2：欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

学习目标3：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

学习重难点：重点：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

难点：理解两则故事的寓意。

引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

学习过程设计（学案）过程设计（教案）学案：第一部分：自主探究一.了解文章来源。

⑴、《〈庄子〉故事两则》，均选自。

庄周，是（朝代）哲学家，是诸子百家中家思想的代表人物。

《惠子相梁》中比喻巧妙贴切，“??”比喻，“鸱”比喻，“腐鼠”比喻。

二.基础积累1、解释文中的重点词语。

惠子相( )梁，庄子往( )见之。

或( )谓惠子曰：“庄子来，欲( )代子相。

”于是惠子恐，搜于国( )中三日三夜。

庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为?雏（yuān chú )，子知之乎？夫?雏发于( )南海，而飞于( )北海；非梧桐不止，非练实( )不食，非醴(lǐ)泉( )不饮。

于是( )鸱(chī)得腐鼠，?雏过之，仰而视之曰：‘吓(hè)！’今子欲以子之梁国吓我邪(yé)？（1）与惠子游于濠梁之上。

庄子曰：“鱼出游从容( )，是( )鱼之乐也。

”惠子曰：“子非鱼，安( )知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固( )不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全( )矣！”庄子曰：“请( )其( )。

子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。

我知之濠上也。

”2、找出文中重点句子并翻译。

（1）或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。

”（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜（3）非梧桐不止，非练实不食，非醴(lǐ)泉不饮。

《庄子》故事两则《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》【教学目标】知识与能力：1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

过程与方法：1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

情感态度与价值观：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

【教学重点】1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

【教学难点】1．理解两则故事的寓意。

2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

【教具准备】多媒体课件【教学方法】1．比较法2．延伸拓展法【课时安排】一课时【教学过程】一、导语设计设计(一) 庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。

但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。

设计(二) 先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。

《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。

今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富。

气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

第20课《庄子》故事两则一、知识点拨与学法引导（一）整体感知《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。

文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。

〈庄子与惠子游于濠梁〉，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。

显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。

而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。

《惠子相梁》表现了庄子和惠子两人截然不同的生活志趣，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。

（二）学法引导《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。

学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。

也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。

（三）审美鉴赏精彩的诡辩《庄子与惠子游于濠梁》整个一个故事，便是由人物之间的论辩组成的。

从逻辑上看，惠子是胜者，但从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。

尤其是故事的结尾，是庄子最后的反击。

庄子说：惠子你说我怎知道鱼的快乐时，便已显示你已经知道我明白了鱼的快乐才问。

从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经过知道他是知道的，可说是扭曲了惠子的原意。

此外，最后一个答案：我是在濠上知道的，又把惠子“你怎样知道鱼乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼乐”，在逻辑上可说是个偷换概念的诡辩，是答非所问的对语；可是，这正展示了庄子善用语辞上的巧妙在逻辑上回避了一己的矛盾的机敏。

《秋水》教学设计一、创设情境，引入新知：今天我们来学习庄子的《秋水》。

认识庄子：1．战国时期宋国蒙人，大约与孟子同时而稍后，他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。

他的思想属主观唯心主义体系，片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。

2．庄子对待生活的态度是一切顺应自然。

在政治上主张无为而治。

代表作《庄子》，现存33篇。

他的思想属主观唯心主义体系，片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。

3．《庄子》一书：作为道家学派的代表人物，当然“道”是贯穿于他的始终的。

在天地生成之前，有一个混混沌沌的东西，它生成世间的万事万物，这就是所谓的“道”。

所以庄子认为政治上应该“无为而治”，生活上应该“安时而处顺”。

二、探究活动，感受新知：1．教师先诵读课文，引导学生注意生字词。

灌泾涘渚旋望洋少难殆2．明确文章中的两个通假字：①不辩牛马辩，通“辨”，辩，辨别。

②泾流之大泾，通“径”。

3．再读课文：学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。

4．学习课文。

结合课前要求，将课文旁边列出的词语进行正确的注解。

• 时至：按时令来到。

时，时令，这里作状语• 百川灌海：众多河流灌注入黄河。

百，众多。

• 泾流：畅通无阻的河流。

泾，通“径”，直，通。

• 两涘渚涯之间，不辩牛马：两岸和沙洲之间，都分不清是牛是马• 河伯：传说中的黄河之神。

• 尽在己：全在自己这里。

5．翻译课文• 北海：北方的大海。

• 东面：脸朝东。

• 旋其面目：转过他的脸来。

旋，转。

• 望洋向若：对着海神若一片茫然。

若，传说中的海神。

望洋，仰视的样子。

• 野语：俗语。

• 闻道百：听到很多道理。

百，众多。

• 莫己若：没有谁能比得上自己。

这句子属于后置宾语，莫若己。

少仲尼之闻：小看仲尼的学识。

少，以……为少，小看的意思。

仲尼，孔子的字。

轻伯夷之义：轻视伯夷的义。

轻，以……为轻，轻视的意思。

伯夷，商朝末年人，他认为周王伐纣是不义的,商朝灭亡后，他不食周粟表明自己的义，最后饿死。

20《庄子》故事两那么知识与技术：1．积存经常使用的文言词语，丰硕文言知识。

2．了解《庄子》及庄子生平、思想。

进程与方式：以“读”为主线，按“通读——朗诵——朗诵”层进式推动课堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分表现自主性原那么，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗诵、自行体验琢磨，自行质疑讨论，师生平等对话。

情感态度与价值观：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

【教学重点】一、明白得“惠子相梁”中的比喻，把握故事主旨。

二、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的不同，明白得庄子的志趣。

【教学难点】一、两那么故事的寓意。

二、引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点【教学预备】多媒体【教学方式】一、比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对照过好寓言关和思想关，通过一、二那么故事的不同文风比较过好欣赏关2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。

《庄子》散文的艺术特点。

【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、入境生趣话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。

聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。

《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让咱们一路走近庄子，感受先生的大智与幽默。

二、自学生疑（一）关于庄子；（二）关于《庄子》；（三）字词；（把你以为重要的字词推荐给大伙儿）（四）课文内容（朗诵或说出你初读的妙悟）。

学生能够自选专题汇报交流。

参考：（一）关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子以后，战国时期道家学派的代表人物。

他曾做过宋国蒙地址的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。

相传，庄子自幼伶俐勤学，与惠施为同窗、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。

楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。

语文版初中初三语文教案设计：《庄子》二则一、教学目标1.理解《庄子》二则的基本内容，领悟庄子独特的哲学思想。

2.分析庄子寓言的艺术特色，提高审美情趣。

3.培养学生独立思考、合作探讨的能力，提升文学素养。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解《庄子》二则的寓意，把握庄子寓言的特点。

2.教学难点：深入挖掘庄子的哲学思想，理解其与现实生活的联系。

三、教学过程第一课时：《庄子·逍遥游》1.导入新课以“逍遥”一词导入，让学生谈谈对“逍遥”的理解。

引导学生关注《庄子·逍遥游》这篇文章，激发兴趣。

2.文本解读让学生自主阅读《逍遥游》，理解文章的基本内容。

教师引导学生分析庄子在文章中表达的哲学思想。

3.合作探讨文章中庄子是如何阐述“逍遥”的？你认为庄子的“逍遥”与现实生活有何联系？4.课堂小结第二课时：《庄子·秋水》1.导入新课以“秋水”为话题，让学生谈谈对秋天的印象。

引导学生关注《庄子·秋水》这篇文章，激发兴趣。

2.文本解读让学生自主阅读《秋水》，理解文章的基本内容。

教师引导学生分析庄子在文章中表达的哲学思想。

3.合作探讨文章中庄子是如何阐述“秋水”的？你认为庄子的“秋水”与现实生活有何联系？4.课堂小结第三课时：《逍遥游》与《秋水》比较阅读1.导入新课回顾前两节课的学习内容，引导学生关注两篇文章的异同。

2.比较阅读让学生自主阅读两篇文章，找出相同点和不同点。

教师引导学生分析两篇文章的相同点和不同点。

3.合作探讨《逍遥游》与《秋水》在表达哲学思想上有哪些异同？你更喜欢哪篇文章，为什么？4.课堂小结2.拓展活动让学生选择一篇自己喜欢的庄子文章，进行阅读分享。

鼓励学生将庄子的哲学思想应用到现实生活中。

3.作业布置完成课后练习，巩固所学知识。

四、教学反思教师根据学生的学习情况，反思教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。

五、教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方面，评价学生的学习效果。

语文版初中初三语文教案设计：《庄子》二则教学背景本课程针对初中初三学生，以《庄子》中的两则篇章为主要教学内容，让学生体会庄子对人生和哲学的深刻思考，并加深对文化精髓的理解，从而熟练掌握文言文阅读能力。

教学目标1.熟悉《庄子》中的两则篇章，理解文化内涵。

2.能够运用正确的阅读方法，顺畅读懂文言文。

3.能够从中体会庄子对人生和哲学的深刻思考。

4.提高学生对文化精髓的理解，培养文化素养。

教学步骤第一课时导入1.引导学生思考以下问题：什么是生命？它有什么意义？如何对待生命?2.安排小组讨论生命的价值意义并提出自己的观点。

学习1.介绍《庄子》中的“人间世”篇章，带领学生了解篇章大意。

2.独立阅读篇章，学生可以借助《庄子》注释版进行阅读。

3.组织学生研读篇章，重点关注庄子对人生的哲学思考，并思考以下问题：庄子怎样看待人生?庄子有哪些哲学思想?拓展1.组织学生进行小组讨论，分享对篇章中的哲学思考的心得和体会。

2.引导学生发散思维，思考篇章中的哲学思想如何应用于今天的生活和工作中。

第二课时活动1.组织学生进行角色扮演，仿照篇章中的故事情节，从不同的角度出发，将故事情节表演出来。

2.加深学生对篇章故事内容的理解，让学生从多个角度了解和探讨篇章内涵。

学习1.深入解读篇章中的“齐物论”，带领学生分析篇章主旨、篇章结构和篇章语言特点。

2.指导学生关注文章线索，教授解决文言文理解难点的方法和技巧。

拓展1.再次引导学生思考篇章中的哲学思考和对人生的思考。

2.提供一些具有哲学思考意味的现代散文或诗歌，让学生尝试运用传统文化的思维方式去解读现代文学作品，加深对文化精髓的理解。

教学评价1.跟进学生在课堂上的展示情况，包括小组讨论和角色扮演，评测组织、表达、思考能力等。

2.收集不同学生的课堂笔记，评价学生对课程内容的理解、分析、拓展和思考能力。

3.通过课堂提问来评测学生对本次课的反应和掌握情况，了解学生能否正确运用学到的阅读技巧和方法。