七年级语文孙权劝学优质课教案公开课教案说课稿获奖

《孙权劝学》获奖优秀教学设计范文（通用5篇）《孙权劝学》获奖优秀教学设计1一、教学目标1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的`过程，把握__的行文脉络。

3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

二、教学重难点重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握__的行文脉络。

难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

三、课型新授课四、课时一课时五、教学过程（一）课题导入（3分钟）1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。

今天，我们再学一篇劝学的__，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？“劝”。

3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇__。

（二）整体把握，理清思路1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在__中划一划。

明确：孙权劝吕蒙学习。

“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。

（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。

孤：君王自称。

吕蒙是一名臣子、武将。

孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读__，圈划一下。

明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。

”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。

（请学生再读一遍）追问1：这句话该怎么读？明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。

七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖1、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。

（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。

（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：1课时熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的'读音。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。

下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五、翻译全文。

请一个同学翻译全文。

其他同学认真听。

注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

（教师总的指导）六、分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。

吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。

2、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖《孙权劝学》的教学难点是学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

《孙权劝学》获奖优秀的教学设计《孙权劝学》获奖优秀的教学设计（通用7篇）作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《孙权劝学》获奖优秀的教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。

《孙权劝学》获奖优秀的教学设计1教学目标：1.了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用的文言词语。

（重点）2.在朗读中品味人物形象，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

（难点）3. 理解本文开卷有益的主旨，激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。

（重点）课时安排：2课时第一课时：一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来学习《孙权劝学》一文。

2、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

二、读译课文，理解文意1.多层次朗读:朗读要求：读准字音。

读出节奏。

大声朗读。

读出感情。

（分角色）背诵全文。

生自读，结合注释读准字音，师随机指定学生朗读，注意停顿，出示全文节奏划分，生再次大声朗读。

2.疏通文意。

结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

例：谓：对……说/ 掌事：掌管国家大事/ 但：只，只是/ 就：从事/遂：于是重点句：a.蒙辞以军中多务。

应理解为：蒙以军中多务辞。

以：拿，用。

吕蒙用军中事务繁多来推辞。

b.孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗!c.但当涉猎，见往事耳。

七年级下册孙权劝学教学设计教学目标（一）、知识与技能1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）、过程和方法1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、态度和价值观学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

教学难点联系生活，让学生真正领悟开卷有益的道理。

课时安排：１课时教学过程一、导入同学们，《三国演义》是我国四大名著之一,话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方，其手下有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭关羽占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可他却不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，还自以为自己一介武夫，读书何用？这不孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》二、明确学习目标1.掌握文中涉及的常用文言词语。

2. 理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象。

3. 让学生明白开卷有益的道理。

三、简介作者及《资治通鉴》1、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2、《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国,下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为封建统治阶级提供统治人民的历史经验。

四、活动过程活动一：读准字音，读出停顿师配乐范读学生自由朗读指名读活动二：读懂文意请同学们参考课下注释来疏通文意，要求：1、先自己独立阅读、翻译；2、自己不能独立解决的同桌两人一组合作讨论；3、同桌还解决不了的，提交全班讨论。

活动三：读出语气，体味人物心理通过对话来刻画人物，仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

孙权劝学优秀教案优秀6篇孙权劝学教案篇一教学设想：本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。

另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具多媒体教学方法1、朗读法。

根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。

将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。

培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

教时安排1 课时教学过程一、导入1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

板书《孙权劝学》2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代一三62年的历史。

初中语文文言文《孙权劝学》优秀教学设计一等奖1、初中语文文言文《孙权劝学》优秀教学设计一等奖【教学目标】１、了解有关文学常识２、掌握文言字词３、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

４、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。

（与《伤仲永》比较）【教学重点】１、字词。

（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）２、品读对话，分析人物形象。

【教学难点】联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

【教学设想】１、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

２、朗读课文，体会人物的神态、心理。

３、品读对话，分析人物形象。

【教学课时】２课时第一课时〖教学过程一、复习《方仲永》导入二、解题孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。

本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。

三、简介孙权、鲁肃、吕蒙四、简介《资治通鉴》及司马迁五、诵读课文用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。

六、疏通文意七、握以下重点词八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象九、文言翻译五字法文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。

倒装成分位置移，被动省略译规律，碰见虚词因句译，领会语气重流利。

如果再简洁一些，还可以用这样几个字概括：留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。

十、朗读全文第二课时〖教学过程一、复习二、品析课文１、理清文章的结构⑴ 孙权劝学⑴ 吕蒙就学⑴ 鲁肃赞学２、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。

题目中最关键的.词是劝。

请找出孙权劝吕蒙学习的语句。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）⑴ 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.了解作者及《资治通鉴》，了解文中人物。

2.掌握文言词语，疏通文意，把握内容。

3.学习名人治学精神，从故事中获得启示。

【教学重点】1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。

2、从人物和故事中获得启示，感悟道理。

【教学难点】1、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

会抓住文本信息来分析人物形象。

2、明白学习会改变人生的道理，树立终身学习的思想。

【课时安排】2课时第一课时教学流程一、创设情景，导入新课中华五千年历史长河中，出类拔萃的历史人物灿若星辰，他们或以超凡的能力，或以崇高的品格，或以良好的习惯和治学方法，在历史发展的道路上站成一道道靓丽的风景。

今天就让我们走近三国时期的几位历史人物。

我们来一起学习第15课《孙权劝学》。

（板书课题）任务导学，研读文本任务一了解简介作业，了解背景1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。

2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3、简介文中的三个人物（多媒体）孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

任务二初读读准字音，读出层次1、自由朗读文言文学习贵在朗读，从读中理解课文，读出语言的味道。

请用两分钟时间大声朗读课文。

2、读准字音请一位同学来读，注意读准字音，读出节奏，其他同学听读完后给予评价。

出示读音。

3、读出节奏4、范读比较音准，节奏准，语气，层次清。

5、读出层次要想读出层次需要理清情节。

概括情节：根据人物的活动确定情节，各用两个字概括主要情节。

（板书人物情节）人物情节孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学分组分层次读课文任务三译读理解词语，读懂句意1、根据注解，独立翻译初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！"蒙辞以军中多务。

《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖作为一名教职工，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。

知识与能力目标：1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2.通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。

3.通过不同方式的朗读深入理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的能力。

4.理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法运用：学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

情感、态度与价值观目标：1、学习领会劝说的艺术。

2、认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。

1、播放《刮目相待》动画视频。

2、出示课题。

3、补充介绍作品、作者。

二、初读课文，了解内容。

1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。

2、齐读课文(读准字音和停顿)。

3、预习汇报：解释部分没有注释的词语。

4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。

5、结合图片，概括本文内容要点。

三、研读课文，朗读加深体会。

1、分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学! ”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?想一想孙权说此话时的神态?揣摩：“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”这样劝说好吗?为什么?(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。

2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?这与孙权劝学有什么关系?(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”?3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。