高中政治课堂小组合作学习实践探究
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高中政治生活化教学策略实践探究摘要:高中政治是一项具有高度普遍性和哲学色彩的学科,它涉及到人文、政治和经济等多个领域。
在高中政治教学过程中,运用了生活化的教育方式,既可以在充实课堂内容的基础上,又可以让学生更容易的了解和掌握,从而提高了教学效率。
文章论述了在高中政治课实施生活化教育的必要性,并在此基础上,对政治课生活教育提出了相应对策进行了探讨。
关键词:高中政治;生活化教学;策略在新课标中,对高中政治教育提出了一些明确的规定:它着重于要重视学科知识与现实生活之间的有效联系,并适当地使用方法与基本概念,将政治这门科学中的基本原则与观点与生活题材进行结合。
这就是说,老师要擅长挖掘生活中的教育材料,把自己所熟知的生活经历融入到教育中。
在中学政治课上运用生活的方法,既可以帮助同学们理解和把握知识,又可以充分激发同学们的学习热情。
因此,在当前的思想政治课中,怎样才能让政治课真正地生动起来,这就是我们所要讨论的问题。
一、高中政治生活化教学的必要性(一)基于新课改的重要体现新课改是我国教育迈向新阶段的重要标志,依据于培养符合时代发展需求具有高素养和科学价值理念的综合型人才为目标。
基于此,在实际教学中需要以实际生活为出发点,依据于理论源于生活,应用于生活,又高于生活的特征将理论与实际进行有效融合。
通过理论验证现实,再通过生活丰富理论,以此使高中政治教学时刻处于更新和完善状态。
从而引导学生在学习和生活中实现素养的全面培养与提升。
(二)基于提升学生综合素养的需求行为是人思想意识推动而形成的,因此,强化学生的行为标准就需要基于思想意识的完善与进步。
而高中阶段的政治教育最重要的教学目标就是引导学生形成正确的观念,以此促使学生行为的规范性。
高中阶段的学生依据于前期生活经验的积累以及理论知识的学习,其思想意识已经初具雏形,但是整体思维观念还未完全建立。
由此可见,这是学生综合素养建立的关键时期。
因此,教师需要结合生活化的政治教育模式,使学生理论知识得以实践,从而加强其观念建立的正确性。
第1篇摘要:高中思政课作为我国高中教育的重要组成部分,对于培养学生的思想政治素质具有重要意义。
然而,传统的教学模式已无法满足新时代高中生的需求。
本文从实践教学的角度出发,探讨高中思政课实践教学方式,以期为提高高中思政课教学质量提供参考。
一、引言高中思政课是高中教育中不可或缺的一部分,旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感。
然而,长期以来,高中思政课教学方式较为单一,以教师讲授为主,学生被动接受知识,导致教学效果不尽如人意。
为提高高中思政课教学质量,实践教学方式应运而生。
本文将从以下几个方面探讨高中思政课实践教学方式。
二、高中思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质实践教学将理论知识与实际生活相结合,有助于学生更好地理解思想政治理论,提高他们的思想政治素质。
2. 培养学生的道德品质通过实践活动,学生可以亲身感受到道德的力量,培养良好的道德品质。
3. 增强学生的社会责任感实践教学使学生认识到自己在社会中的角色和责任,增强他们的社会责任感。
4. 激发学生的学习兴趣实践教学方式新颖、生动,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
三、高中思政课实践教学方式1. 案例教学案例教学是将理论知识与实际案例相结合的一种教学方式。
教师可以选择与高中思政课相关的典型案例,引导学生分析案例,从中提炼出思想政治理论。
例如,在讲授《道德与法治》课程时,可以选取一些道德模范的案例,让学生了解道德的力量。
2. 角色扮演角色扮演是一种模拟实际情境的教学方式。
教师可以设置一些与思政课相关的角色,让学生扮演这些角色,通过角色之间的互动,使学生更好地理解思政课知识。
例如,在讲授《公民道德修养》课程时,可以让学生扮演不同社会角色,探讨如何践行公民道德。
3. 课堂辩论课堂辩论是一种激发学生思维、提高口头表达能力的教学方式。
教师可以围绕思政课相关主题,组织学生进行辩论,使学生在辩论过程中加深对思政课知识的理解。
例如,在讲授《中国特色社会主义理论体系》课程时,可以组织学生就“改革开放是否改变了我国社会性质”进行辩论。
一、教案名称《高中政治课实践教案:[具体实践主题]》二、教材分析1. 教学目标(1)知识方面:理解[具体知识点]的基本概念、内涵及其与实际生活的联系。
(2)能力方面:培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高分析、判断和决策能力。
(3)思想觉悟方面:树立正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感和使命感。
2. 教学重点和难点重点:[具体知识点]的掌握与应用。
难点:如何将[具体知识点]与实际问题相结合,提高学生的实际操作能力。
三、教学设计构思1. 教学方法:采用实践教学方法,结合案例分析法、讨论法、小组合作法等。
2. 教学过程:理论讲解与实践操作相结合,注重培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学过程1. 导入新课(1)教师简要介绍实践主题的背景和意义。
(2)学生分享对实践主题的认识和期待。
2. 理论讲解(1)教师讲解[具体知识点]的基本概念、内涵及其与实际生活的联系。
(2)学生通过案例分析,加深对[具体知识点]的理解。
3. 实践操作(1)教师布置实践任务,明确实践要求。
(2)学生分组进行实践操作,教师巡回指导。
(3)各小组汇报实践成果,教师点评。
4. 总结与反思(1)教师总结实践过程中的亮点和不足。
(2)学生分享实践体会,提出改进建议。
(3)教师引导学生将所学知识应用于实际生活,提高综合素质。
五、教学评价1. 过程评价:观察学生在实践过程中的参与度、合作能力、创新精神等。
2. 成果评价:评估学生的实践成果,如实践报告、作品展示等。
3. 反馈评价:收集学生对实践活动的意见和建议,为后续教学提供参考。
六、教学资源1. 教材:高中政治教材及相关参考书籍。
2. 多媒体:PPT、视频、图片等教学素材。
3. 实践场所:学校实验室、社区、企业等。
七、教学时间[具体课时]八、教学注意事项1. 确保实践活动的安全性,做好安全防护措施。
2. 鼓励学生积极参与,发挥团队协作精神。
3. 关注学生的个体差异,因材施教。
高中思想政治课堂小组合作学习模式探索与反思首先,小组合作学习模式能够增强学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中,学生需要相互协作、相互扶持、相互学习和相互评价,这样带来的收获不仅是更好地完成学习任务,更重要的是培养了学生的团队合作能力,提高了学生的综合素质。
其次,小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中,学生多是被动的接受知识,容易产生枯燥乏味的感觉,而小组合作学习模式则可以让学生在学习中充分地发挥自己的主动性和创造性。
通过与小组成员的互动和讨论,学生不仅能够快速掌握知识和技能,而且能够在学习中感受到快乐和成就感,从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
然而,小组合作学习模式在实践中也存在一些问题和需要完善的地方。
首先是小组成员之间的角色分配问题。
在小组学习中,不同学生的学习水平和能力存在差异,有些学生可能会占据主导地位,导致其他学生的思考和讨论受到限制,这就需要思政教师在小组成员之间适当地进行角色分配和引导,使每个学生都能够充分发挥自己的特长,达到协同合作的效果。
其次是小组讨论中的沟通问题。
学生在小组讨论中往往会出现意见分歧、情绪激动等问题,这就需要思政教师在引导学生进行讨论时,注意班级纪律、注意语言表达和情感控制等方面的问题,保证小组讨论的顺利进行。
最后是小组学习的结果评价问题。
小组合作学习的重要目的之一是培养学生的团队合作能力,因此对于小组学习的结果评价不宜单纯地以小组成员之间的个人表现为主,而应该从小组完成的任务目标和整体表现出发,综合考虑小组成员之间的相互配合和贡献,达到公正有效的评价结果。
总之,小组合作学习模式是思想政治课堂教学的一种有效模式,能够有效地提高学生的合作精神和团队意识,激发学生的学习兴趣和主动性,但也需要思考和解决小组学习中存在的问题和需要进一步完善的地方。
只有不断探索和改进,才能更好地发挥小组合作学习的作用,提高教育教学的质量。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用【摘要】小组合作学习在高中思想政治课中的运用对学生的思想政治素养提升、团队合作能力、思想政治知识面拓展、解决难题和创新能力培养起着重要作用。
本文通过探讨小组合作学习的重要性和理论基础,深入剖析了其在思想政治课中的实际运用。
在结论部分指出了小组合作学习在高中思想政治课中的实践意义,以及未来发展的展望。
通过本文的论述,可以看出小组合作学习对学生的全面发展起到了积极的促进作用,为高中思想政治教育提供了新的思路和方法。
【关键词】小组合作学习、高中思想政治课、学生、思想政治素养、团队合作能力、思想政治知识、创新能力、实践意义、展望。
1. 引言1.1 小组合作学习在高中思想政治课中的运用的重要性小组合作学习在高中思想政治课中的重要性不言而喻。
思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和思想政治素养的重要课程,需要通过小组合作学习的方式,促进学生积极参与、交流讨论,从而更好地理解和接受思想政治知识。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性,促使他们更积极地思考和探索问题,培养批判性思维和创新能力。
小组合作学习还可以促进学生的团队合作能力和沟通能力的提升,培养学生的集体主义精神和责任意识,为他们未来的社会生活和工作奠定基础。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用,不仅可以提高教学效果,促进学生全面发展,也符合现代教育理念的要求,具有重要的教育意义和实践意义。
通过引入小组合作学习,高中思想政治课的教学质量将得到有效提升,学生的学习效果将更加显著。
1.2 小组合作学习的理论基础小组合作学习的理论基础是基于社会交往理论和构建主义教育理论的。
社会交往理论认为学习是社会活动的产物,学生通过与他人的互动和合作,共同构建知识体系和技能。
小组合作学习可以提供学生相互协作、共同解决问题的机会,促进他们的交流和合作能力的发展。
构建主义教育理论认为学习是一个个体主动建构知识结构的过程,小组合作学习可以为学生提供探索、发现和建构知识的机会。
小组合作学习在高中政治教学中的实践与思考摘要:本文通过对小组合作学习的理论研究和教学实践,对高中政治课堂教学方式进行了有益的探索和尝试并阐述了小组合作学习在高中教学中的重要作用,同时,对小组合作学习的实践操作也提出了深度思考。
关键词:小组合作学习;高中政治教学;思考一、高中政治课小组合作学习的意义1.有利于引导学生主动参与课堂学习,提高政治教学效率政治学科不是三大主科,高中学生大部分对政治科的学习缺乏主动性,而那些认知水平较差、性格较内向的学生更不可能积极参与班级讨论,很少与教师交流思想与看法,不得不处于旁听的地位,得不到充分的参与学习活动的机会。
合作学习教学模式采用组内、组间交流的形式进行教学,因为实行小组合作,人员少,很难有死角,每个组员都有机会成为领导者和中心发言人。
合作学习,使每个学生都能政治科的学习中承担一部分任务,随着探索的深入,参与程度的提高,自身的潜能得到发挥,学习的能力从而到提高。
所以,合作学习有效地提高了课堂教学的效率。
2.有利于突出学生的主体地位,促进学生的全面发展政治课堂教学中,经常有需要了解的时事政治等、需要讨论研究的问题,如果能把政治课堂上的教学任务细化分解,让各小组分工负责,既能增加课堂的容量,又能能很好地突出学生学习的主体地位。
在小组合作红组员间经常从不同角度考虑问题,经常出现分歧意见,也有利于学习者发散思维的培养。
3.有利于培养学生社会交际能力,增强合作精神和合作意识在现代社会,合作是一个人生存的需要,在高中阶段,我们就应该注重培养学生社会交际能力,增强他们的合作精神和合作意识。
把小组合作学习贯穿于高中政治教学中,为了实现共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
不仅如此,政治课堂教学的合作学习还表现在同社会方方面面的联系中,社会调查、访谈、外出收集材料、专家请教等等,不仅需要合作伙伴的同心协力,而且还需要独立地运用社会交往能去争取成功。
思想政治课合作学习实践研究一、引言思想政治课是我国高中课程中一门重要的学科,具有强烈的思想性和实效性。
然而,在实际教学过程中,教师往往只能以讲解和传授知识为主,考试成绩成为学生成绩的唯一标准。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣,有效提高学生的思想水平和能力水平。
如何开展合作学习,激发学生的积极性、主动性和创造性,是当前的教学热点问题之一。
本文以“思想政治课合作学习实践研究”为题,以了解合作学习在思想政治课中的应用效果为目的,设计并实现了一次课题实验活动。
本文是该课题实验报告。
二、课题实验的背景和意义合作学习是指在一个有机的群体环境中,通过合作改进个人学习和组织学习,以达到共同学习和共同成长的教学方法。
因为该方法能够增强学生的责任和自信心、培养学生的合作能力和创造力、提高学生的主动性和积极性,因此在教育方面得到了广泛的关注。
目前,在国内外的教育实践中,合作学习的应用已引起了广泛的重视和广泛的研究。
然而,在思想政治课中的应用还比较少。
在当前高中思想政治课程教学中,传统的“课堂讲解”教学方式已经难以满足新的教学需求。
因此,开展思想政治课合作学习实践研究,对于促进高中思想政治课程教学改革和提高高中思想政治课程教学质量具有积极的意义。
三、课题实验的目标本课题实验旨在:1.了解思想政治课中合作学习的现状,了解思想政治学科背景下的合作学习的必要性和可行性;2.研究合作学习的理论基础和教学模式,设计适合思想政治课的合作学习教学模式;3.在高中思想政治课中开展合作学习实践,探讨这种方法的教学效果;4.通过实验,总结合作学习在高中思想政治课教学中的优缺点,为后续的思想政治课程教学改革提供参考。
四、课题实验设计课题实验分为三个环节。
1.前期准备在前期准备环节,我们了解学校高中思想政治课程的教学内容和学生的学习情况,并根据教学计划和实验任务,制定合作学习方案。
方案中包括:合作学习的教学模式、合作学习的活动适用范围、合作学习的教师要求和学生能力要求,并进行课前预习。
高中政治议题式活动课堂实践路径探寻高中政治议题式活动课堂实践路径探寻摘要培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求,建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
课堂是实施课程的主阵地,活动课堂是活动型学科课程的有效载体,议题式教学是活動课堂的最佳选择,议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题、情境、活动、任务、生成五要素优化整合,共同演绎着议题式活动课堂的实施路径,共同推进着活动型学科课程落地生根。
关键词高中政治议题式教学活动课堂培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求,建设活动型学科课程是实现这一追求的路径选择。
那么在落实新课标、施教新教材的今天,我们应如何推进活动型学科课程建设呢?课堂是实施课程的主阵地,活动课堂是活动型学科课程的有效载体,议题式教学是活动课堂的最佳选择,议题式活动课堂是推进活动型学科课程建设的有效途径。
议题式活动课堂,从内涵看就是教师遵循思想政治学科性质和育人功能要求,以生活议题为纽带、设置教学情境、优化活动方式、明确任务旨向、引发生成素养的教学活动平台,最终目的是构建以实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为课程目标的活动型学科课程系统和策略体系;从外显特征看,包含了议题性、情境性、活动性、思辨性、生成性,“课程内容活动化”“活动内容课程化”,彰显出思想政治学科教学的新特质、新方式。
一、议题式活动课堂的教学范式教学范式是正确反映教育教学规律、指导课堂教学实践的教学行为范型。
在议题式“生活课堂”顶层设计中,教学设计能否反映高中政治活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。
议题既包含学科课程的具体内容,又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性,又体现教学重点、针对学习难点。
围绕议题展开的活动设计,包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略,并提供表达、解释、生成的机会。
我们根据新课标、新教材的新特点、新要求,精心架构了指导活动课堂教学实践的教学范式,如图1所示。
小组合作学习在高中思想政治课中的运用一、小组合作学习的概念和意义小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组,每个小组由3-5人组成,每个小组内的成员相互协作、相互讨论,共同完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式要求学生之间要进行密切的合作和交流,共同解决问题,达到共同的学习目标。
小组合作学习以学生为中心,注重培养学生的思维能力和实践能力,有以下几点重要意义:(1)培养合作精神。
小组合作学习要求学生之间相互协作、相互讨论,这有利于培养学生的合作意识和团队精神,使学生更加注重集体利益,更加注重团结协作。
(2)促进学习动机。
通过小组合作学习,学生之间进行交流与合作,可以激发学生的学习兴趣,提高学习动机,使学生更加主动地参与到学习中来。
(3)促进学习效果。
小组合作学习可以激发学生的思维,使学生在交流与讨论中得到更深入的理解,提高学习效果,使学生更好地掌握知识,培养学生的分析和解决问题的能力。
1. 小组合作学习在思想政治课中的目标(1)培养学生的合作精神。
思想政治课是一门注重思想交流和讨论的学科,小组合作学习有助于培养学生的合作精神,使学生更好地理解和交流思想,形成自己的主张。
(2)激发学生的思维。
思想政治课要求学生具有较高的思维能力,要求学生能够深刻地理解一些抽象的概念和思想,小组合作学习可以激发学生的思维,使学生更好地理解和运用相关的知识。
(1)小组讨论。
教师将学生分成若干个小组,每个小组围绕某个主题或问题展开讨论,可以激发学生的思维,培养学生的分析和解决问题的能力。
(2)集体讨论。
每个小组讨论完毕后,可以进行集体讨论,让每个小组代表围绕主题或问题陈述自己的看法和理解,促进学生之间的交流和合作。
(3)角色扮演。
教师可以给学生分配不同的历史人物或角色,让学生扮演相应的角色,进行模拟讨论或辩论,培养学生的思维能力和口头表达能力。
(4)小组作业。
教师可以布置一些小组作业,要求学生在小组内共同完成,有助于促进学生之间的合作,提高学习效果。
高中政治课堂小组合作学习实践探究
思想政治新课程标准倡导开放互动的教学方式与合
作探究的学习方式。
因此,在高中政治课堂教学中应用小组合作学习是顺应新课改趋势的必然选择。
什么是小组合作学习,思想政治课堂教学实施小组合作学习具体过程如何,需要注意哪些问题?笔者结合近三年的实践,谈几点看法。
一、小组合作学习的内涵
要想知道什么是合作学习,首先应该知道什么是合作,合作这个词翻译成英文是Cooperation,它的中文意思就是协作、互助的意思。
也就是说合作必须是两个(或者两个以上)人通过互相帮助才能达到某种目的。
以此类推,从字面上看小组合作学习就是通过小组这样一个形式把多人组织起来,让他们在这样的一个小集体中进行共同的互助学习,以达成共同的目标。
在本文中,小组合作学习是教师教学的一个手段,是教师把学生按照一定的规则分成若干个小组,给学生布置学习任务,让学生在各自小组中通过积极地与其他成员协作、配合,共同完成小组的任务,实现学习目标。
在合作学习小组中的学生有一个共同的小组目标,并且是只有小组中所有成员目标完成以后自己的学习目标才算完成。
二、高中政治课堂小组合作学习的实施
1.组建小组。
要进行小组合作学习,首先要对学生进行分组。
一个教学班有45个学生,分为11组,每组4~5人。
结组要考虑学生的各种差异,例如学习能力、兴趣、性别、性格等方面的差异,男女搭配,小组成员的学习成绩高低搭配,性格活泼的与内向的搭配,把学生自由组合和教师分组结合起来,既调动学生合作的积极性,又保证小组组内异质和组间同质。
同组同学“围坐”这种座位安排,可以方便小组成员之间的交流,有利于合作学习。
但教室空间有限,班内学生人数较多,高中生课程多教材等学习材料多,安排“围坐”有困难。
高中校多采用传统的“秧田式”座位,教师只好安排同组四位同学就近坐。
合作学习时,前座的两位同学后转身,与后座的两位临时围坐。
政治教师作为任课教师要与班主任提前沟通、协调,将小组分组原则和班主任安排学生座位策略结合起来,实现合作学习分组与学生座位安排有机统一。
2.培训组长。
一个有能力的组长是小组合作学习顺利开展的重要条件。
在充分尊重学生自主选组长的基础上,有计划地培训组长尤为重要。
首先,让组长明确自己的责任,组长不仅是小组活动的
组织者,也应该是参与者,要起到带头的作用。
在合作学习时,组长应该帮助成员或协调成员间互助解决遇到的学习问题,当小组成员之间出现不愉快时,组长要出面进行调和。
其次,让组长掌握组织小组合作学习的简单流程,让每一位成员明确小组共同目标―成员合理分工―成员协作交流―认同共同的成果。
最后,提高组长具体组织能力,例如小组成员合理分工:有负责记录的,有控制小组每位成员的说话时间的(保证每个小组成员都有说话的机会),还有负责汇报成果的。
组长培训和组长工作交流结合起来,坚持每两周进行一次,可以让组长之间相互学习、取长补短,提高小组内成员的合作质量,培训交流中,教师要适时对小组两周中合作学习做客观评价,激励组长更好组织本组合作学习。
3.师生备课。
思想政治教学内容并不是都适合进行合作学习的,教师应该在开学前仔细研究,确定有合作价值的内容进行合作学习的课程安排,不可盲目采用合作学习,否则会流于形式。
合作学习课程前教师至少用一周时间设计小组合作学
习的目标与任务,确定合作方式。
思想政治课采用的小组合作方式根据参与时间和程度可以分两种,一种是全程参与式,教师提前给学生布置合作学习任务,让学生明确重点、难点,有针对性地去收集材料。
组长给成员分工采用不同的
途径搜集材料,做好课堂合作学习的准备;一种是“嵌入式”小组合作学习,学生课前不参与准备,教师要为每一小组准备相应的辅助材料,课堂上,小组根据学习任务,捕捉教师给定的辅助材料的有关信息及自己大脑知识库中的材料进
行小组合作学习。
小组合作学习过程中的具体方式较多,讨论、模拟参与、实验、辩论等,教师在备课过程中,要有针对性地精心选择。
4.课堂具体操作。
开展合作学习时,教师要对合作学习的内容、目的、意义做简单说明,然后再开始小组合作学习。
小组成员要把自己准备的材料或者从自己准备材料中获得的知识呈现给小组,组长组织小组成员讨论,记录员参与讨论并记录成员发言,声音调控员边讨论边提醒小组成员讨论时的声量控制,时间提醒员边讨论边提醒小组成员发言时间,经过讨论达成共识,形成自己小组的研究成果。
最后各组将成果展示到课堂上,全班学生共享集体智慧。
在小组合作过程中,教师要细微观察,了解每一个组的活动情况,适时参与小组合作学习,成为“合作成员”。
教师必须关注各组学习的合作程度,对深度合作进行表扬,对“不合作”“伪合作”行为进行督察,提高学生参与小组合作学习的意识与能力。
5.多层面评价。
小组合作学习评价是小组合作学习成功的重要保障。
小组合作学习评价分为四部分,一是教师对小组合作学习的评价,二是组长对组员的评价,三是组员之间的评价,最后就是学生的自我评价。
课堂上,教师和组长要在合作学习进行中及时评价,其他评价为了不影响讲课进度要在课后进行,填写评价表,两周总结一次,在组长工作交流会上反馈给各组。
各组学习成果展示后,教师边评价边进行总结性发言,使学生对知识有整体性把握,促进全体学生思维升华。
三、高中政治课堂小组合作学习的注意事项
教师在组织课堂小组合作学习过程中,需要注意以下几点。
1.选择适宜的课程内容。
在合作学习课程的讲授过程中,并不是教材中的所有框题(教学中一般一节课学习一框题)都适宜合作学习,也并不是每一框题的每一个部分都需要合作学习。
思想政治课程中,教师应该根据教材的重点、难点,根据教材内容与学生生活的联系程度,选择合适的内容设计“小组合作”,才能让学生真正“动”起来,才能使合作学习取得较好的效果。
2.合作方式要符合学生特点。
基于学生的特点及成长需要,设计具体的小组合作学习方式,常见的合作方式有讨论、模拟参与、实验、辩论等。
“讨论”是最常用的方式,易操作,还可以节约时间。
教师实行合作学习初始,可以尝试采用“嵌入式合作形式”。
一节课45分钟,将15分钟时间合作学习嵌入在整节课中,学生有新鲜感,意犹未尽,期待下一次小组合作学习。
15分钟的嵌入式合作学习,必须精心设计合作方式,巧妙设计合作探究的问题,合作过程要细心安排。
3.教师适时引导。
尽管小组合作学习提倡的是学生主动学习,但并不否定教师的主导作用。
在一堂课中,教师是教学过程的组织者,其合作学习过程中的作用是不可忽视的。
为了使教师作用得到充分的发挥,教师应该做好以下两点。
首先,教师应该在合作学习的过程中对小组的情况进行掌控,注意发现学生合作学习过程中出现的不正规操作,适时参与合作,给予适当的引导。
其次,教师还要引导学生培养良好的学习习惯。
在小组合作学习中,要鼓励学生大胆地说出自己的想法,促使学生摆脱自卑与羞怯,积极地参与小组讨论。
教师要培养成员合作构建知识的意识和习惯,及自主学习的能力。
4.及时对汇报给予发展性评价。
汇报(即小组合作成果展示)是小组学习的最重要的一个环节。
在传统的教学过程中,教师对学生的评价是以“分数”来确定学生在班内的位置,学生的成功依靠自己的成绩来展
现,所以“成功”只属于个别的学生,大多数是失败的,分数论英雄使大部分学生缺乏合作的精神,这与社会需要的人才应具备的素养相去甚远。
合作学习过程中,教师采用发展性评价,及时点评小组学习成果汇报(组内成员轮流担任汇报员),可以让每一个学生体验到成功,从而激发学生学习的热情。
教师对每一个学生的汇报特色给予鼓励,学生能够感受到学习的快乐,有助于发展学生个性,促使全班学生得到健康发展,更有助于合作学习深入开展。