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小学语文课堂小练笔的形式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语文能力和写作能力的重要阶段，而小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，起着举足轻重的作用。
在实际教学中，很多老师和学生对于小练笔的形式和要求并不清楚，导致写作效果不佳，甚至有些学生因此对写作产生了抵触情绪。
对小练笔的形式进行研究，有助于教师更好地指导学生写作，提高学生的写作水平。
1.2 研究意义小练笔作为语文课堂中常见的作文形式，对学生写作能力的培养和语文素养的提高起着重要的作用。
通过对小练笔的形式进行研究，可以更好地了解这一作文形式的特点和规律，从而指导教师在教学中更好地开展相关活动，帮助学生提高写作水平。
对小练笔的写作方法和特点进行探究，有助于揭示学生在写作过程中可能遇到的问题和困惑，为教师提供更有效的辅导和指导，有利于提升学生的写作质量和表达能力。
比较小练笔与其他作文形式的异同，可以帮助我们更全面地认识作文教学的多样性和灵活性，为教学实践提供更多的思路和借鉴。
对小练笔的形式进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的写作水平，促进语文教学的创新和发展。
2. 正文2.1 小练笔的基本形式小练笔作为小学语文课堂中常见的写作形式，具有一定的基本形式。
一般来说，小练笔是要求学生根据老师布置的题目进行短文写作，一般长度在200字左右，篇幅较短。
在形式上，小练笔通常包括了开头、承转合结的基本结构，要求逻辑清晰、表达准确。
开头部分一般是引入主题，概括文章内容的段落，承转部分一般是逐段展开论述，逻辑过渡自然，合结部分一般是总结全文，升华主题的段落。
在语言风格上，小练笔要求学生用简洁、明了的语言表达观点，尽量避免复杂的句式和词汇，力求表达清晰直观。
小练笔的文体一般以记叙文为主，也有一定比例的议论文和说明文，灵活多样。
小练笔作为小学生写作的入门形式，注重基础训练，强调思维逻辑性和语言表达能力，是培养学生写作能力的重要途径之一。
2.2 小练笔的特点小练笔的特点主要体现在以下几个方面：1. 短小精悍：小练笔的篇幅通常较短，要求言之简洁、意境深远。
小学语文课堂小练笔的形式研究随着教育的不断改革和发展，小学语文教学也在不断地进行着探索和尝试。
而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对于学生的写作能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
研究小学语文课堂小练笔的形式，对于提高学生的写作水平和识字能力具有重要意义。
小学语文课堂小练笔的形式，一般包括以下几种形式：一、句子填充练笔这种形式主要是给学生一些不完整的句子，让学生根据情景或者给出的提示来补全句子，从而锻炼学生的语言逻辑能力和想象力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以帮助他们从简单的句子开始，提高他们的语言表达能力。
例如：春天来了，万物_____，____花开了，_____叶发芽了。
二、写话练笔写话练笔是指老师给学生提供一个话题或者一个情景，让学生根据自己的了解和想象来进行写作。
这种形式可以激发学生的创造力和想象力，帮助学生在写作中充分发挥自己的个性和意见。
这种形式一般适用于小学中高年级学生，可以培养学生的写作能力和语言表达能力。
例如：请你根据自己的所见所闻，写一篇关于家乡的介绍。
三、古诗词填空练笔这种形式是给学生提供一首古诗词或者一段古文，然后挖去其中的一些词语，让学生填写正确的词语，从而帮助学生通过填词来理解古诗词或者古文的意思，锻炼学生的语言运用能力。
这种形式一般适用于小学高年级学生，可以帮助学生提高对古诗词和古文的认识和理解能力。
例如：水调歌头____君方悔啼隔，遥听一点鸡____。
书写练笔是指让学生通过模仿他人的文章或者自己的作文来进行书写练习，从而提高学生的文字书写能力和语言表达能力。
这种形式一般适用于小学低年级学生，可以在学生掌握一定的基本书写技巧后，锻炼他们的书写能力。
以上几种形式是小学语文课堂小练笔常见的形式，每种形式都有其独特的教学目的和教学方法，能够帮助学生在语文学习中取得更好的效果。
这些形式也可以相互结合和交替运用，以达到更好的教学效果。
小学语文课堂小练笔的形式研究，不仅需要关注教学形式的多样性，还需要重视教学形式的适用性和实用性。
小学语文课堂小练笔的形式研究导言语文课堂小练笔，作为小学生语文学习的一种重要形式，是帮助学生巩固知识、提高写作能力的重要途径之一。
在小练笔活动中，学生可以通过写作来表达自己的情感、思想，同时也可以通过多次的书写来提高自己的文字表达能力。
本文将围绕小学语文课堂小练笔的形式展开探讨，旨在辅助老师和家长更好地指导学生进行小练笔活动。
一、小练笔的类型小学语文课堂小练笔一般可以分为作文、课文默写、课文改编等多种类型。
作文是一种灵活多样的写作形式，可以根据教材内容进行相应的写作要求，如记叙文、说明文、议论文等。
课文默写是通过背诵和书写教材中的课文来提高学生的语言表达能力，训练学生对教材内容的熟练掌握。
课文改编则是在原课文的基础上对文章内容进行适当的改编，锻炼学生的语言组织和表达能力。
这些不同类型的小练笔形式，可以有效地促进学生的写作能力，提高语文学习的效果。
二、小练笔的书写要求在小练笔的书写中，除了注重内容的丰富和表达的流畅外，还应该注意书写规范和格式的要求。
在写作的学生需要注意字迹工整、字形正确、字间距适当等书写基本规范，以提高文章的整体美感。
也需要注意段落结构的完整、标点符号的使用、语言规范等方面的要求，使得小练笔在书写中既能够表达清晰、条理清晰，又能够符合语文表达的标准和规范。
三、小练笔的辅助工具在进行小练笔活动时，学生可以借助一些辅助工具来提高书写的效果和效率。
在课文默写中，学生可以使用板书、黑板书写、语文手抄报等形式来进行课文的默写练习，以提高写字的速度和准确性。
在作文中，学生可以使用词典、语文辅导书等来拓展词汇、丰富语言表达，同时也可以使用草稿纸、作文纸等来进行初步的构思和书写练习。
这些辅助工具的使用，可以有效地帮助学生提高小练笔的书写水平，使得学习效果更加显著。
四、小练笔的评价和指导小学语文课堂小练笔活动完成后，老师需要对学生的书写进行及时的评价和指导。
在评价中，除了关注学生的文字表达外，还应该重点关注学生的书写规范、语言运用等方面，并对学生的薄弱环节进行有针对性的指导。
小学语文课堂小练笔的形式研究导言：小学语文课堂是培养学生语文素养的重要阵地，而小练笔是语文课堂上一项必不可少的教学活动。
小练笔旨在让学生在课下巩固所学知识，培养语文表达能力和写作技巧。
而小练笔的形式对于学生的学习效果有着直接的影响。
本文将从小学语文课堂小练笔的形式出发，探讨小练笔形式对学生的学习效果的影响。
一、小练笔的类型小学语文课堂小练笔的形式种类多样，主要包括作文、课文改编、写话、写字、背诵、默写等。
不同的类型有着各自的特点和作用。
1. 作文作文是小学语文课堂上最为常见的一种小练笔形式。
作文能够让学生自由发挥，通过组织语言、构建情节来表达自己的想法，锻炼学生的语文素养和表达能力。
作文也是检验学生语文水平和学习效果的一种有效方式。
2. 课文改编课文改编是根据课文内容，要求学生改编成新的文章。
通过改编课文，学生能够更好地理解课文内容，培养学生的想象力和创造力，提高学生的表达能力。
3. 写话写话是根据给定的话题，让学生进行书面表达的一种小练笔形式。
写话能够让学生思维活跃，增强学生的文字表达能力，培养学生良好的写作习惯。
4. 写字写字是小学生写作的基础，通过练习写字，可以提高学生的书写水平，培养学生的字体美感和书写规范。
5. 背诵、默写背诵、默写是通过背诵课文、诗词或者文章，提高学生的记忆力、语感和表达能力。
背诵、默写也是检验学生对课文的理解程度的一种方式。
二、小练笔形式对学生的影响1. 对学生语文素养的影响不同的小练笔形式有着不同的影响。
作文是培养学生语文素养和表达能力最为有效的一种方式，通过作文，学生可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高语文水平。
而课文改编能够让学生对课文内容进行再创作，提高学生的想象力和创造力。
写话可以培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
写字则是培养学生书写规范和美感的一种重要方式。
背诵、默写则是提高学生记忆力、语感和表达能力的有效途径。
小练笔形式的多样性能够激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂小练笔的形式研究【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂中小练笔的形式研究。
在分析了小练笔在小学语文课堂中的重要性以及研究的背景和意义。
在对小练笔的形式特点进行了分析，探讨了小练笔与作文的区别，并讨论了小练笔的教学方法。
阐述了小练笔在提高学生语文水平中的作用，建立了小练笔的评价标准。
结论部分总结了小练笔对学生语文素养的影响，展望了小练笔在语文教学中的应用前景，并提出了研究的启示和建议。
本文旨在为小学语文教师提供参考，帮助他们更好地利用小练笔这一教学工具，提升学生的语文学习水平。
【关键词】小练笔、小学语文课堂、形式研究、重要性、背景、意义、形式特点、区别、教学方法、作用、评价标准、语文水平、素养、影响、应用前景、启示、建议。
1. 引言1.1 小练笔在小学语文课堂中的重要性小练笔在小学语文课堂中扮演着非常重要的角色。
它是学生学习语文知识、提高语言表达能力的重要途径。
通过小练笔的练习，学生能够巩固所学到的知识，提高写作水平，培养语感和表达能力。
小练笔可以帮助学生更好地理解课文内容，巩固语法知识，提高阅读理解能力。
在小练笔中，学生能够自由地发挥想象力，表达自己的观点和感受，培养自主思考和创新能力。
小练笔还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，引导学生进一步提高写作能力。
小练笔在小学语文课堂中是一个不可或缺的教学环节，对学生的语文学习和素养的提高起着至关重要的作用。
通过小练笔的练习，学生可以逐步提高自己的写作水平，培养良好的语文素养，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究的背景和意义小练笔作为小学语文课堂中的重要组成部分，一直受到教育工作者的重视。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和改革，小练笔的形式和内容也在不断地调整和完善。
在传统的语文教学中，小练笔往往被视为一个提高学生语文水平的有效途径，但是由于对其形式和内容的定义不够清晰，教师们在实际教学中常常无法充分发挥小练笔的作用。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔小练笔是小学语文教学中的一种辅助性练习，通常出现在课堂的结尾部分。
小练笔可以让学生在课堂上快速地运用所学知识，提高语文水平。
本文将从小学语文教学的角度，浅谈小学语文教学中的课堂小练笔。
一、小练笔的特点小练笔的主要特点是：题目简单，内容贴近学生生活，范围不宽，重点突出。
小练笔的设计旨在帮助学生巩固所学知识并提高应用能力。
尽管小练笔的难度比较低，但它要求学生在短时间内完成，所以需要学生具备良好的文字表达能力和思维能力。
小练笔对小学生的语文教学有着不可忽视的作用。
1. 提高学生的写作技能小练笔的出现可以促使学生练习写作，提高写作技能。
学生可以根据老师布置的练笔题目进行短篇写作练习。
这种练习方式可以提高学生的写作能力和表达能力，让学生更加自信地面对语文课程。
2. 促进学生的思维发展小练笔也可以帮助学生培养思维能力，提高他们的综合素质。
学生在完成小练笔的过程中，需要进行思考、分析和组织思路，这些都可以促进学生的思维发展。
3. 激发学生学习兴趣小练笔的题目通常与学生的生活经验相关，可以引起学生的兴趣和好奇心。
学生在完成小练笔的过程中，会感受到写作的乐趣和收获，从而更加热爱语文学习。
三、如何设计小练笔小练笔的设计需要根据学生的年级和不同的学习阶段进行合理的安排。
一般来说，小学一年级的练笔内容应该以简单的字母和数字为主，在此基础上逐步增加难度，如词语、短句等。
在设计小练笔的时候应注意以下几点：1. 题目内容应生动有趣小练笔的题目应该贴近学生的生活，内容生动有趣，如春天的美景、小动物的趣事、节日的习俗等，让学生在完成小练笔的过程中感受到写作的乐趣。
2. 注意练笔形式的多样性小练笔形式的多样化可以激发学生的想象力和创造力，并提升他们的写作热情。
在小学语文教学中，可以采用一些有趣的练笔形式，如诗歌创作、连句造文、小品文表达等。
这样可以让学生更加自由地进行创作，发挥自己的想象力和创造力。
3. 题目难度要有适当的提高小练笔的难度需要逐渐提高，不能一味地追求难度，导致学生心生畏惧。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学一直被认为是小学教育中最为重要的一环，而课堂小练笔则是语文教学中的一种重要方式。
在小学语文教学中，课堂小练笔具有十分重要的作用，能够帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
本文将就小学语文教学中的课堂小练笔进行深入探讨。
课堂小练笔能够帮助学生巩固所学知识。
在小学语文教学中，学生学习的知识点繁多，课堂小练笔能够通过短文练笔、作文练笔等形式，让学生在课堂上及时巩固所学知识，加深对知识点的理解和掌握。
通过不断的练习，学生们能够更加熟练地掌握语文知识，提高语文水平。
课堂小练笔能够培养学生的语文表达能力。
在小学语文教学中，课堂小练笔可以让学生有更多的机会进行语文表达，不断锻炼和提高学生的语文表达能力。
通过练笔，学生们可以更好地培养自己的写作技巧，提高写作水平，增强语文表达能力。
课堂小练笔还可以让学生们在写作中进行思维的拓展，激发学生的创造力，提高综合素质。
课堂小练笔能够激发学生对语文学习的兴趣。
通过在课堂中进行小练笔，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行语文练习，激发学生对语文学习的兴趣。
在练笔过程中，老师可以给予学生及时的指导和鼓励，使学生产生学习语文的兴奋感和满足感。
通过课堂小练笔，学生们能够更主动地投入到语文学习中，提高学习积极性，增强学习信心。
课堂小练笔在小学语文教学中起着非常重要的作用。
它不仅可以帮助学生巩固所学知识，提高语文水平，更能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语文表达能力，提高学生的语文综合素质。
我们应该在小学语文教学中注重课堂小练笔的开展，让学生在课堂上有更多的机会进行练笔，不断提高自己的语文水平，培养优秀的语文素养。
【这里可以加入适当的例子或者引用一些相关的研究或者案例来支撑观点】。
希望广大的语文教育工作者和家长们能够重视课堂小练笔的重要性，共同为学生的语文学习提供更好的学习环境。
【结尾可以做适当的总结和展望】。
随文而练,妙笔生花——小学语文课堂小练笔教学策略探析
语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔是一种新颖有效的语文教学策略，它以儿童独特的理解创作、有趣的赏析体验为引导，丰富语文教学形式，既能拓展孩子的话语表达能力又能培养孩子的文言文语言表达能力，为孩子提供一个充满活力和创造力的学习环境。
练笔作为一种教学策略，其教学方式主要依据孩子自主语言能力，引导孩子在感受上进入深层次，训练孩子鉴赏文学艺术中字汇表达的方式，产生特定的思维状态，以此来培养孩
子的文字功底、语言表达能力等。
针对小学语文练笔教学，首先应完善教学流程，在引导孩子进入大写、短小、抒情等模式的过程中，让他们用练笔的理解创作的过程形成联系，让他们慢慢地建立起练笔的技能；
其次要注重制作材料，让学习材料能够体现实际文字书写，使语文课堂更加脱节；再次，
将艺术特色融入课堂教学，让孩子在练笔时有一定的空间和情感运作，培养他们艺术修养
性风趣。
通过这一教学策略，使孩子们的语文学习变得更加具有趣味性，进而提高其学习效率；同时，他们更加积极地参与课堂活动，增加学习的主体性，有助于提高其对文字的表达能力，从而为长久的学习深造打下基础。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用小练笔是小学三年级语文课堂上一种常见的教学活动，在学生初步掌握基本的字词句和语法知识的基础上，通过练习写作来提高学生的语文写作能力。
小练笔既可以是老师布置的作业，也可以是课堂上的一种训练活动。
下面我将从三个方面来谈谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用。
小练笔可以激发学生的学习兴趣和写作能力。
在小学阶段，学生对于写作的兴趣和能力往往比较薄弱。
通过小练笔这种形式，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的写作水平。
学生可以选择自己感兴趣的话题来进行写作，比如自己的家、自己的朋友、自己的爱好等等。
这样一来，学生在写作的过程中会感到自己是在进行一个有趣的创作，从而激发他们的写作兴趣。
小练笔可以培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
写作是一种表达思想和感情的活动，同时也是一种思维的训练。
通过小练笔，学生需要观察、思考，并将自己的思想和感受转化为文字表达出来。
这样一来，学生的观察和思考能力会得到锻炼和提高，同时也会培养他们的逻辑思维能力。
当学生写作描写自己的家时，他们需要观察自己的家庭环境、家庭成员等，然后整合这些信息，按照一定的逻辑进行叙述。
通过这样的训练，学生的观察力和逻辑思维能力会有所提升。
小练笔可以提高学生的写作技巧和语言运用能力。
写作是一门艺术，需要一定的技巧和对语言的运用能力。
通过小练笔，学生可以有机会实践和运用所学的写作技巧，比如如何运用比喻、夸张等修辞手法来丰富文章的表达效果；又比如如何合理运用各种标点符号，使文章更加通顺和准确。
通过不断的练习与实践，学生的写作技巧和语言运用能力会逐渐提高。
小练笔在小学三年级语文课堂上的运用有三个方面的作用：激发学生的学习兴趣和写作能力，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高学生的写作技巧和语言运用能力。
在小学三年级语文课堂上，小练笔是一个非常有效的教学方法，可以帮助学生全面提高自己的语文写作水平。
小学语文课堂小练笔的类型探讨引言小学语文课堂中的小练笔是教师引导学生进行写作训练的重要形式之一。
通过小练笔的训练，学生可以提升语文写作能力，培养语感，提高文字表达能力。
本文将探讨小学语文课堂中常见的小练笔的类型，并分析其特点与优势。
记叙文小练笔记叙文小练笔是小学语文课程中常见的一种写作形式。
它要求学生根据教师提供的题目，以记叙的方式叙述个人经历或观察到的事物。
记叙文小练笔可以提高学生的观察力和描述能力，让他们学会用文字记录生活中的点滴。
记叙文小练笔的优势在于培养学生的细节观察能力，激发学生的写作兴趣。
通过练习记叙文小练笔，学生可以提高他们的叙事能力，逐渐形成清晰连贯的叙述结构，提高写作的逻辑性和条理性。
说明文小练笔说明文小练笔是小学语文课堂中常见的另一种写作形式。
它要求学生根据教师提供的题目，以简洁明了的语言解释事物的原理、性质、特点等，并给出相关的例子或图表。
说明文小练笔可以提高学生的分析理解能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
说明文小练笔的优势在于让学生深入理解和掌握所学知识，并能用自己的语言表达出来。
通过练习说明文小练笔，学生可以提高他们的论述能力，掌握有效的表达方式，提升写作的准确性和条理性。
小议论文小练笔小议论文小练笔是小学语文课堂中相对较高层次的写作形式。
它要求学生在话题范围内，通过分析、论证和提出自己的观点和看法。
小议论文小练笔可以提高学生的批判性思维、逻辑思维和辩证思维能力，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
小议论文小练笔的优势在于让学生学会用理性的思维去思考和表达，培养他们的辩证思维和论述能力。
通过练习小议论文小练笔，学生可以提高他们的辨别能力，学会分析问题，提出自己的观点，并用事实和论据来支持自己的观点。
结论小学语文课堂小练笔的类型多种多样，每种类型都有其独特的优势和特点。
记叙文小练笔可以提高学生的观察力和写作逻辑性，说明文小练笔可以培养学生的分析理解能力和准确性，小议论文小练笔则能够促进学生的辩证思维和论述能力。
小学语文课堂小练笔的类型分析当下，小学语文阅读教学课堂实践中广泛推行课堂小练笔主要源于两点：一是教师对课堂上阅读教学效益的显性化追求，认为将所读有针对性地写出来能够彰显和强化阅读教学的效果；二是课堂小练笔作为读写结合的一种操作方式具有很强的灵活性，教师可以根据阅读教学的内容及时加工设计，是学生写作能力训练的便捷途径。
课堂小练笔具有阅读增效与写作训练的双重功能，这一功能的达成依赖于阅读教学过程与小练笔内容要求之间的内在关联度，关联越深，学生对小练笔的驾驭能力越强，参与度就越深。
因此，课堂小练笔的设计应带动整个阅读教学过程的变革并成为课堂教学整体设计的有机组成部分，一方面使学生阅读所得更为清晰和深刻，另一方面使学生得到写作经验的积累和运用。
两方面结合，实现读（输入）与写（输出）的深度关联，一体共生。
所谓深度关联是指所读与所写在表达方式与内容情感上均有内在联系，且联系点可感知和可表现。
深度参与是指读写过程中学生主体作用的充分发挥，能获取和运用知识、经验、方法进行语言的个性化表达，灵活地将所读转化为所写。
深度关联是深度参与的前提和基础，根据读写关联的不同深度划分出小学语文阅读课堂小练笔的不同操作类
型，可以为教师切实发挥对学生深度参与读写练习的指导作用提供清晰的着力点。
一、一一对应型――站在学生视角准确判断
深度关联最显著的表现是所读与所写从内容到形式可以逐一对应起来，所读为所写提供模板，在从读到写的转化过程中，写所遇见的每个问题、疑惑都可以直接从所读内容中找到解决的办法。
因此，这类课堂练笔可以称为一一对应型。
《金蝉脱壳》（苏教版《语文》五年级上册）描写蝉脱壳过程的段落有序而生动，是学生学习细致观察、有序表达的语言范例。
有教师指导学生阅读分三步走：一是以填空题“首先，接着，而后，最后。
”的方式让学生感知可以用表示顺序的词语把一段篇幅较长的话分为四个层次；二是用图片配词语概括蝉脱壳的动作要领：露出背→钻出头→伸出脚→抽出尾，据此让填空题的完成内容清晰、有序、易记；三是说一说这个过程的“奇特动人”表现在哪些地方，让学生感受语言表达的生动。
与此阅读理解过程相对应，教师设计的课堂小练笔为：观看一段小鸟出壳的视频，观察清楚小鸟身体各部分先后出壳的顺序，写一段话。
由于阅读《金蝉脱壳》相关段落时按照有顺序、有血肉、有情感的目标要求逐步展开，所以描写小鸟出壳的练笔可以从阅读理解的三步操作中获得对应的模板，如同完成一个留有学生自主表达
空间的填空题，学生都能较为顺利地完成练笔。
但在这个过程中，学生经历了新知识新方法的理解、记忆和运用的体验过程，收获切实可见。
读与写的对象高度匹配，可以让学生在由读到写的转化过程中强化阅读理解获取的新经验、新认识，并在写作过程中深入体验学以致用的成功，学生的参与必然是积极的、愉悦的，因而也就具有贴近主体的深度。
一一对应的判断标准不仅在于读写对象两者之间本身的相似性，而且必须表现为读写主体――学生对两者的熟知度。
两者缺一不可。
如果教师凭自身经验想当然地认为读写对象有足够的相似性学生就能够完成一一对应练习，那么结果就会不尽如人意。
二、举一反三型――找准新情境中的未知点
举一反三通常指方法的迁移运用。
在课堂练笔中，举一反三是将阅读习得的方法与阅读者原有经验相结合，形成新的作品。
在这个过程中，新方法运用的语境与阅读文本的语境存在一定的距离，由读到写的转化过程中所遇到的问题不能从阅读中直接找到答案，而需要阅读主体对新方法反复理解体悟而思考解决。
这就意味着读与写的关联隐藏得更深，需引导得当方能促使学生在练笔中有深度参与。
《爱之链》（苏教版《语文》六年级上册）一文为一篇感情浓厚感人的小说，小说开头写主人公乔伊开车走在乡
间公路上，以人物视角展开环境描写。
主人公乔伊的破汽车、寒风、雪花、黄昏、不见汽车和人影的路构成的环境描写为表达主人公失业后的凄凉心境起到了有效的衬托作用，是让学生学习环境描写的极佳素材。
教师针对文中所写之景确定了明晰的教学目标――让学生认识到此文环境描写的两个特点：以文中人物视角选择描写的景物和为情感烘托而遣词造句，并让学生知道这两个特点也是环境描写的重要方法。
相应地，课堂上教师安排的练笔为一段变换了环境的续写：“清晨，乔依醒来。
（写环境）。
乔依相信一切都会好起来的。
”这个续写练笔设计用“乔依相信一切都会好起来的”这句话点明了环境描写所要烘托的情感与小说开头的情感不同，这是一种反向的关联，提示了隐性又可感的反向关联的描写内容，给学生提供了广阔的思考表达空间；而“乔依醒来”又点明了乔依所处的位置，给“以文中人物视角选择描写的景物”设置了范围，限制了学生的视角。
这里就需要教师点拨指导，关于反向关联的情感学生有生活经验，比较容易理解和联想，只要指明方向即可，不用作过细讲解；但对“人物视角”的认识在此必须作拓展让学生摆脱狭隘经验，知道“视角”不仅指眼睛看的角度，还可以包括人物站位时所有感觉器官的参与，如听到的、闻到的、触摸到的等等。
由此，学生就能够打开环境描写的空间，实现对课堂所学方法的灵活运用。
在这种练笔中，教师区分清楚学生面对练笔任务时的已知和未知显得十分重要，单纯教给学生抽象的方法而不去体会所学在具体情境中运用时面对的变化和困难是无法让学生顺利完成方法的举一反三的。
三、情境感染型――打开情感生发的通道
情动而辞发是写作的一种美好境界。
情境感染型的课堂小练笔所追求的正是这样的境界――让阅读理解过程所激起的阅读主体的丰沛情感找到表达的出口，让写成为读的相应需求，读与写在情感层面联成一体。
情感层面的联通自然能使学生产生深度参与练笔的热情。
在此过程中需要注意的问题是“情动”的程度如何定位，从“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍。
只有关注并把握好了这两个问题，才能让情动而辞发的情境感染型练笔水到渠成。
许多教师对《虎门销烟》（苏教版《语文》四年级上册）课后练习4“以‘我站在林则徐塑像前’为题，写一段话”这个练笔的设计感到不满，因为学生在学完课文后写不出有个体真情实感的话，只会写空话、套话。
针对这种现象，有教师在阅读理解课文时着重引导学生感受林则徐销烟之举的气魄之壮、人格之高，在布置课后练习时又聚焦文中林则徐塑像插图，指导学生观察林则徐的眼神、表情、身姿，要求学生边观察、边结合课文联想，然后再把所思所感写下来。
学生在练笔时就变得有话可写、有情可抒。
如果说文本
阅读理解是让学生借助语言文字及其背后的故事而第一次“情动”的话，那么，细细观察林则徐的外貌则是第二次促使学生进入一种更具自由度的空间而“情动”，这比课堂阅读理解所得的感受更入心，也更自我（独特）。
情境感染型的练笔为学生的写作创设了更为广阔的自由空间，学生面对这种自由，可能也会伴生无助和茫然。
教师在此时，必须将情境支架设计得更加靠近学生，让学生易于进入、深度融入。
具体生动的情境支架，能解决“情动”程度如何定位的问题――让学生超越群体共同的一致的情感认识而获得个体独特的思想情感迸发、打开的时空，让学生的感官尽可能多地参与乃至浸入其间；也能解决“情动”到“辞发”怎么才能没有障碍的问题――让学生有序而清晰地体验、经历情动的过程，使内隐抽象的感受过程具有具体外显的凭借，即为所动之情找到可以触摸的出口。
【责任编辑：陈国庆】。
