建构主义的意义建构本质解析

建构主义的意义建构本质解析蒋志辉1周兆雄2（1.湖南科技学院信息技术与教育系，湖南永州425100；2.华中师范大学职业与继续教育学院，武汉430079）摘要：本文在明晰意义概念的基础上，深入剖析了意义建构的本质，分横向与纵向两方面提出意义建构即联系的建立及细化与抽象。

同时本文对建构主义的本质属性做出尝试性的探索，提出建构主义的本质属性不在于对意义建构的质的规定，而在于对意义建构的过程的规定性。

关键词：建构主义；意义建构；本质20世纪90年代，当建构主义盛行一时，建构主义受到人们的极度热捧，一度成为学术研究的热点，正像有学者提出建构主义在教育理论界开始独领风骚，各类教育实践也纷纷贴上了建构主义的标签。

[1]而今，随着研究热潮的退却，人们开始反思和批判建构主义的某些错误倾向，鉴于建构主义的某些极端取向，有学者提出对建构主义应采取慎重的态度，应从理论高度对其作深入的分析和必要的反思。

[2]当我们回过头重新审视已有的研究时，发现诸多研究是从对建构主义的教学主张及对教育教学的应用、价值等的思考，近年来也有学者开始转向从哲学认识论上反思建构主义，但这些研究似乎对意义建构本质的解释并不彻底，还存在很多困惑点，这也是造成对建构主义盲目应用的根源。

因此，笔者试图在对前人研究成果梳理的基础上，解析意义建构的本质，并对建构主义的本质属性作出尝试性的探索。

1意义建构本质的解析概念是思维的细胞，也是构成判断与推理的基本单位。

如果要讨论一个问题，首先就必须要明确概念，否则，就缺乏讨论问题的逻辑基础。

因此，我们要探讨建构主义意义建构的本质，首先应理解意义的概念。

1.1何为意义什么是意义呢？在心理学上，意义并不是建构主义所独有的概念，它衍生于认知主义某些观点。

最典型的关于意义的解释是在奥苏贝尔的有意义接受学习理论中，他认为，所谓有意义，是指观念或知识之间的非任意的和实质上的联系。

非任意的和实质上的联系是指这些观念或知识与学习者原有认知结构中的某一方面（如某一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。

第六讲建构主义（constructivism）人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。

――列宁：《列宁全集》一、冷战的和平结束与国际政治研究的社会学视角当代国际关系最富有根本意义的重大事件之一就是冷战格局突然和平结束。

戈尔巴乔夫执政后，苏联积极推动美苏缓和，自愿签订削弱自身实力的《中导条约》，从东欧主动撤军，默许德国统一，解散华约集团……，几乎所有的主流国关理论都没有预测到这一点，也未能对国际格局第一次以和平的方式结束这种状况给出一个令人信服的解释。

至于冷战后国际政治中的一系列相关现象，如全球范围内的民族主义浪潮、部落种族仇杀、国际恐怖主义泛滥、“文明冲突”论的流行等等，主流国际关系理论（mainstream IR theories）无法完全用无政府状态、国家利益、权力和制度等概念解释得清楚。

按照新现实主义的观点，国际格局转换的主要路径是战争，但冷战却和平结束了；新现实主义还认为，个别情况下霸权国可以主动将次要性的势力范围让出，以求和平的权力转换，但事实上苏联放弃了对其战略重地东欧的控制等等。

按照新现实主义的逻辑，苏联国内的经济状况也不能成为其缩减重要实力和放弃重大地缘政治范围的理由。

按照新自由主义的观点，认为国际社会的制度安排能够带来和平。

但苏联和东欧都没有融入西方主导的国际制度之中，苏联不是因为融入了国际制度而采取了和平外交战略，而是和平地解散了世界上庞大的军事性国际组织。

主流学派既没有预见到冷战的和平结束，也不能很好地加以解释，因此，引发了理论学界普遍反思：以往的理论倒底忽略了什么？以后的理论应该向何处发展？探索者将目光从主流的政治经济学视野移开，投向主流理论以外的领域，包括文化（culture）、认同（identity，又译为身份，本意是同一性、一致性）、国际规范（norms）、社会学习（social learning）以及社会实践等社会性因素。

文化是人类创造出来的、建立在象征性的符号之上、由某个群体共享、具有系统性、习得性和传承性的物质和精神的总和。

建构主义思想知识的建构与主观意义建构主义是一种重要的学习理论，强调学习者主动参与、积极建构知识的过程。

它认为知识并非是直接传递的，而是由学习者通过与外界互动来建构的。

在建构主义的框架下，知识的建构与学习者的主观意义密不可分。

本文将探讨建构主义思想知识的建构与主观意义，并分析其对教育实践的意义。

一、建构主义思想知识的建构过程建构主义主张学习者通过互动与经验来建构自己的知识体系。

在知识建构的过程中，学习者将自己的个人经验与外界信息进行整合和重组，从而形成新的意义和理解。

建构主义认为，学习者的背景、先前知识和经验是他们构建新知识的基础。

1. 探索与发现学习者在建构主义学习环境中，通过自主探索和发现来获得新的知识。

教师不再是知识的传授者，而是学习者的指导者和促进者。

学习者可以通过实验、观察和讨论等方式，积极参与学习过程，发现新的问题和解决方案。

2. 互动与协作建构主义强调学习者之间的互动和协作对知识建构的重要性。

学习者可以在小组或团队中进行合作学习，通过交流和讨论来促进对知识的共同建构。

这种协作过程有助于学习者共享不同的观点和经验，拓宽自己的视野。

3. 反思与调整建构主义认为学习者应该不断反思自己的学习过程，并对自己的理解进行调整和改进。

学习者通过反思来发现自己的认知差距，进而主动追求新的知识和意义。

这种反思和调整的过程可以促进学习者的深度学习和持续发展。

二、建构主义思想知识的主观意义建构主义强调学习者个体的主观意义对知识建构的重要性。

学习者在建构知识的过程中，会赋予知识以个性化的意义和价值，从而形成自己独特的主观认知。

个体的主观意义对于知识的理解和应用起着决定性的作用。

1. 建构个体的观念与信念建构主义认为，学习者通过对信息和经验的选择和解释，形成自己的观念和信念。

这种个体的观念和信念不仅影响着学习者对知识的理解，还对他们的态度和行为产生重要影响。

学习者的主观意义决定了他们在学习中的动力和目标。

2. 建构个体的意义与价值在建构主义的学习过程中，学习者通过与外界的互动和对经验的整合，赋予知识以个人化的意义和价值。

建构主义的意义建构本质解析
建构主义是一种建筑哲学，它探索建筑在社会中的意义和其对人类状态的影响，以及对建筑本质的透彻解析。

这一建筑哲学以20世纪60年代初期来自墨西哥的几位建筑师的理论为基础，其中孔特·布拉夫·卡雷拉、克里斯蒂安·科贝塔和克里斯蒂安·斯拉维安枫立起来，他们共同提出了“建筑建构主义”这一概念——建筑建构主义设立了对抗过度自由主义（自由建筑学派）的空间形式官僚主义（国家建筑学派）的立场，主张必须追求具有一定特征的尺度和功能，以满足社会复杂性和特定情境的要求，以促进新的空间建构。

这种建筑主义的本质在于，强调要反思建筑的意义，而不是建立任何建筑
phen（建筑的形式）的规范或规则，从而鼓励建筑师发掘独特的建筑形式和设计，而不只是单纯的建筑外表，使建筑与周围的环境、文化和历史相结合，塑造出独一无二的建筑风貌。

建构主义也激励建筑师以创新的视角重新审视建筑，从而发掘其本质，重新定义建筑对人类社会现状及未来有何贡献，并把这些贡献与发展趋势相结合，从而助力人类文明发展。

因此，建构主义作为一种建筑哲学，强调要反思建筑本质，以满足客观社会现实，重新定义建筑空间的功能；鼓励建筑师挖掘历史、文化的积淀并塑造独特的建筑风貌；激励各建筑师以创新的视角重新审视建筑，开拓实现可持续化和全球化空间环境的新路径，从而为人类更加美好的未来贡献出力，赋予建筑新的动力和价值。

幼儿园建构主义教育的意义与策略研究深度解读与应用幼儿园建构主义教育的意义与策略研究一、引言在幼儿园教育领域，建构主义教育一直备受关注。

幼儿期是儿童成长发育的关键时期，建构主义教育理论提出了许多有益于儿童发展的理念和策略。

本文将深度解读幼儿园建构主义教育的意义与策略研究，并探讨如何将其应用于实际教学和育儿中。

通过本文的阅读，希望读者能够更全面、深刻地理解建构主义教育在幼儿园中的重要性，以及如何有效地实施相关策略。

二、幼儿园建构主义教育的意义1.理论基础建构主义教育理论是由著名心理学家皮亚杰提出的。

他认为儿童通过与环境的互动，通过自我建构的方式学习，重视儿童对知识的活动参与和主动探究。

幼儿园建构主义教育以此为核心，强调儿童能动性的培养，注重儿童个体发展，以及在实践中构建自己的认知结构。

2.促进儿童发展建构主义教育注重培养儿童的综合能力，激发儿童的学习主动性和创造力。

通过在幼儿园中实施建构主义教育，能够更好地促进儿童的思维发展、情感发展和社交发展，使其在幼儿期就具备较强的自主学习和问题解决能力。

3.拓展教育领域建构主义教育提倡“以学为中心”，不同于传统教育中的灌输式教学，而是致力于提供更加宽广的学习空间和体验。

在幼儿园中实施建构主义教育，能够促进教师和家长对教育方式的转变，使教育不仅停留在课堂内，还能够延伸至日常生活的方方面面。

三、幼儿园建构主义教育的策略研究1.学习环境的营造建构主义教育注重学习环境的创设，要求幼儿园创造多样化、丰富化的学习环境，提供丰富的学习资源和体验。

教师应该关注环境对儿童的影响，创造一个充满挑战和启发的学习空间，让儿童参与到各种实践活动中。

2.教师的角色转变在建构主义教育中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当引导者和启发者的角色。

教师需要关注儿童的学习需求，为其提供帮助和指导，提供学习资源和机会，激发儿童的学习动机和兴趣，让他们在主动参与中获得知识和经验。

3.实施项目式学习建构主义教育倡导以项目为核心的学习方式，通过项目的设计和实施，激发儿童的学习兴趣，培养其学习动机和解决问题的能力。

建构主义是什么意思有什么学习理论建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，那么你对建构主义了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是建构主义的内容，希望大家喜欢!建构主义的介绍建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

建构主义的思想渊源他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。

认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

浅析建构主义学习理论的现实意义作者：张侠来源：《读写算》2012年第78期建构主义学习理论是近些年来国内外教育学、心理学领域最具影响的理论思潮之一，它对教育改革和实践产生了深远的影响，给广大教师指明了方向，点拨了方法。

本文对建构主义学习理论在新课程改革中的实践谈以下几点认识。

一、学习应以学习者为中心学习是以学习者为中心的教学过程，教师只是这个过程中的辅助者、协作者和促进者。

长期以来，传统教育在客观主义知识观的支配下，将教育的目的理解为“知识的传递”，学生只能被动地接受来自教师的知识和观点，因为教师代表了知识的权威，这种以“亲其师，信其道，受其业，行其训”的知识观为指导的教育，试图以“教”代“学”的教学，只会令学生什么也学不到，学习就简单是占有别人知识的过程而已。

相反地，教学的中心由教师的“教”转向学生的“学”，学生成为学习的主体，教学为学生的需求展开，体现“以学定教”、还学生以学习的主体地位的课程改革理念，才有利于学生的发展。

教师利用教学艺术，根据学生的兴趣、爱好和求知欲，启发学生积极主动地进行创造性学习，引导学生在学习中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识，满足学生的不同需求，使学生能够充分挖掘自己的学习潜力，鼓励和引导学生探索新知识，彻底将教学过程变成学生的学习过程，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

例如在英语教学中，要取得良好的教学效果，教师要给每个学生充分实践的机会，安排学生利用图片自主学习，学生可以根据自己的喜好选择最爱的动物卡片精心制作一张卡片，然后用英语写上自己想对动物说的话，根据自身的要求，随意调用知识，时而观察，时而思索，时而动手，知道自己满意为止，整个过程学生不仅对知识产生兴趣，同样也对探索过程产生浓厚的兴趣，并主动地建构了自己的内部心理表征，课堂让学生回到本位，成为加工信息的主体，意义的主动建构者。

二、学习过程包括新、旧两方面知识的建构学习是发展智能，建构学习者个体世界的过程，是学习者主动建构内部心理表征的过程。

数学建构主义学习的实质及其主要特征1.建构主义论述建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。

”认识建构主义自1987年正式出现于国际数学教育会议以来，人们公认：它在国际数学教育界受到广泛的重视，并被大多数数学教育工作者所接受。

应该说，建构主义的突然崛起是八九十年代数学教育界最引人注目的事件（克莱蒙特）．在1989年的国际数学教育大会(ICME一6)的文献中，关于全球数学教育工作者所共同关心的十六个问题中，排在第一位的是“问题解决与数学高层次思维应当成为数学教育最重要的目标”；而排在第三位的便是“刚诞生的认识建构主义对数学教师很有用，……”，一些重要的数学教育研究项目也公开宣布采用建构主义的观点，例如荷兰的弗罗登塔尔就明确表示：建构主义与他们关于数学教学的理论是相通的，总之，认识建构观对今天数学教育改革有着重要的影响。

2数学建构主义学习的实质鉴于数学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主要是思辨的思想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程。

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。

所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。

首先要与所设臵的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有经验建立联系，还要与认知结构中有关知识建立联系。

这种建立多方面联系的思维过程，构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从而最终获得新知识的意义。

在这个过程中，有外部的操作活动，也有内部的心理活动，还有内部和外部的交互活动。

“建构”学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。

运用建构主义理论分析工作背后的意义和思考近年来，建构主义理论在社会科学领域引起了广泛的关注和研究。

建构主义理论强调个体对于现实的主观构建和解读，认为人们通过社会互动和经验积累来建构自己的认知和理解。

在工作环境中，运用建构主义理论来分析工作背后的意义，不仅能够深入了解个体在工作中的主观体验和思考，还能够为组织提供更好的管理策略和员工发展机会。

首先，运用建构主义理论分析工作背后的意义可以帮助我们更好地理解个体在工作中的主观体验。

每个人对于工作的认知和理解都是主观的，受到个体的背景、价值观和经验等因素的影响。

通过运用建构主义理论，我们可以认识到每个人对于工作的不同解读，以及这些解读是如何影响个体的态度、行为和工作表现的。

例如，在同一个工作环境中，有的人可能会将工作视为一种责任和义务，而另一些人则可能将工作视为一种乐趣和成就感的来源。

这种不同的认知和理解对于个体的工作动力和满意度有着重要的影响。

其次，运用建构主义理论分析工作背后的意义可以为组织提供更好的管理策略。

了解员工对于工作的主观体验和思考，可以帮助组织更好地满足员工的需求和期望，提高员工的工作动力和满意度。

例如，如果组织发现员工普遍将工作视为一种负担，缺乏工作乐趣和成就感，那么组织可以通过改善工作环境、提供培训和发展机会等方式来增加员工的工作满意度。

另外，运用建构主义理论还可以帮助组织更好地理解和管理员工的多样性。

不同的个体对于工作的认知和理解存在差异，组织应该尊重和包容这种差异，并且为员工提供灵活的工作方式和发展路径。

最后，运用建构主义理论分析工作背后的意义还可以为员工个人的发展提供机会。

通过了解个体对于工作的主观体验和思考，个体可以更好地认识自己的优势和劣势，从而有针对性地进行个人发展和职业规划。

例如，如果个体发现自己对于某种类型的工作更有兴趣和擅长，那么他可以通过寻找相关的培训和学习机会来提升自己的专业能力和竞争力。

此外，个体还可以通过与他人的交流和互动来拓宽自己的视野和思维方式，从而更好地适应工作环境的变化和挑战。

关于教学本质的五种学说及一点思考教学本质是指教育教学活动的核心特征和根本属性，涵盖了教育教学的目标、内容、方法、过程、评价等方面。

在教育教学领域中，关于教学本质的学说有很多，其中比较有代表性的有行为主义学说、认知主义学说、建构主义学说、人文主义学说和社会文化主义学说。

下面将分别对这五种学说进行阐述，并就其思想与应用提出一些思考。

行为主义学说认为教学的本质是刺激-反应模式。

行为主义强调外界刺激对学习的影响，并认为学习是一种习得新行为的过程。

因此，教学的目标是通过给学生提供正确的刺激来促使他们产生正确的反应。

在教学中，行为主义者强调通过教师的引导和反馈来塑造学生的行为，而忽视了学生个体差异和内在的认知过程。

然而，忽略了学生主动性和自主学习的需求，容易导致教育教学的单向传递和机械化。

认知主义学说强调学习者的思维过程和知识的建构。

认知主义认为教学的本质是知识的获取、理解和应用。

教学的重点是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，教学应该注重启发学习和发展学生的元认知能力。

认知主义关注学生的学习策略和问题解决能力，但过度强调知识的输入和学习者对知识的被动接收，忽视了学生的情感、动机和价值观等因素的影响。

建构主义学说认为教学的本质是知识的建构和意义的共建。

建构主义认为学习是主体与客体的互动和合作过程，教学应该以学生为中心，激发学生的探索和自主学习能力。

建构主义注重学生的主动参与和合作学习，强调学生通过实际操作、实践活动和协作交流来构建知识。

然而，建构主义也有可能忽视了教师的教学指导和知识传授，导致学生在知识获取和应用方面存在缺失。

人文主义学说认为教学的本质是培养学生的完整发展和个性的塑造。

人文主义关注学生的人文关怀和全面发展，强调培养学生的情感、创造力和意义追求。

教学应该通过提供文化、艺术和人文素养等方面的教育内容来满足学生的自我实现和个体差异的需求。

然而，人文主义学说也容易忽视知识的传授和学术能力的培养，导致学生在应试和职业发展方面存在不足。

建构主义是一种理论，它认为人们的认知、感知和行为是由他们的文化、社会和个人经验所建构的。

它强调人们对现实的解释是由他们的观念和假设所建构的，而不是直接反映现实。

建构主义认为，人类的知识是动态的、可变的和多元的，并且在不断变化的社会环境中被建构和重新建构。

因此，建构主义认为知识是相对的，而不是绝对的。

建构主义在不同的学科领域都有广泛应用，包括心理学、教育学、社会学、哲学和语言学等。

它对人类的认知、学习和交流的理解方式产生了巨大的影响。

建构主义认为，人们通过与他人交流和合作来建构和重新建构知识。

这种理解方式与传统的观点相反，即人类的知识是通过个人独立思考和学习来获得的。

建构主义还认为，人类的知识是多样的和可建构的，并且不存在一种单一的“正确”的观点。

相反，人们可以从不同的角度看待问题，并且可以通过讨论和交流来达成共识。

建构主义在教育领域的应用可能会改变传统的教育方式，将重点放在学生的主体性和参与性上。

建构主义的教育理念认为，学生应该是学习的主体，应该参与到学习过程中来，并通过合作和交流来建构知识。

建构主义认为，教师不是知识的传递者，而是为学生提供资源和环境，帮助他们建构知识。

这意味着教师可能会使用更多的指导性问题和合作学习活动，而不是传统的讲授讲座。

建构主义在教育领域的应用可能会对传统的评估方式产生影响，将重点放在学生的学习过程和学习成果上。

建构主义认为，学生的学习过程和学习成果都是重要的，应该同时反映在评估中。

建构主义的理论和实践在不同的学科领域都有广泛应用，并对人类的认知、学习和交流方式产生了深远的影响。

希望这些信息对您有帮助。