数学课堂教学中分层教学的实践与探索

初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。

我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。

关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。

在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。

注意分组是相对的, 并非一成不变的。

经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

二、教学目标分层。

对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。

A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。

要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。

分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。

一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。

然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。

为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。

本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。

二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。

分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。

2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。

分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。

3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。

分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。

三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。

（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。

2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。

（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。

3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。

初中数学课堂分层教学实践在当前的教育环境中，分层教学作为一种有效的教学策略，已被越来越多的学校和教师所采用。

特别是在初中数学教学中，由于学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等方面存在较大差异，分层教学显得尤为重要。

本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂分层教学的实践策略。

一、分层教学的理论基础分层教学起源于20世纪80年代，是基于学生差异性的一种教学方法。

它以学生为主体，尊重学生的个性差异，通过对学生进行科学合理的分层，使学生在适合自己的层次上得到最大限度的发展。

分层教学的理论基础主要包括：1.学生差异性理论：每个学生都有其独特的个性、兴趣、认知能力和学习风格，因此，教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

2.最近发展区理论：维果茨基认为，学生的最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

教学应关注学生的最近发展区，促进学生能力的提升。

3.个性化教学理论：个性化教学主张教学应根据学生的兴趣、需求、能力等因素进行调整，以实现学生的个性化发展。

二、初中数学课堂分层教学的实践策略1.学生分层在进行分层教学时，首先要对学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等进行全面了解，并根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三个层次。

其中，A层次为学生基础较好、学习兴趣浓厚、认知能力较强的学生；B层次为学生基础一般、学习兴趣一般、认知能力一般的学生；C层次为学生基础较差、学习兴趣淡薄、认知能力较弱的学生。

2.教学目标分层在制定教学目标时，教师应根据不同层次学生的实际情况，设定具有针对性的教学目标。

对于A层次学生，教学目标应注重拓展其知识面和提高解题能力；对于B层次学生，教学目标应注重巩固基础知识和发展解题能力；对于C层次学生，教学目标应注重基础知识的学习和基本解题技巧的掌握。

3.教学内容分层在教学过程中，教师应根据不同层次学生的需求，对教学内容进行调整。

小学高年级数学分层教学模式的探索研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的个性化学习需求，尤其是在数学教育领域。

小学高年级的数学教学，不同学生的数学基础和学习能力有很大差异，如何更好地满足不同学生的学习需求，是当前数学教学探索的热点之一。

在这样的背景下，本文将从数学分层教学的概念、意义、实施方法和实践效果等方面展开探索研究，以期能够为小学高年级数学分层教学模式的实践提供一些有效的参考和借鉴。

一、数学分层教学的概念数学分层教学是指根据学生的学习水平和学习能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学内容和教学方法进行教学的一种教学模式。

在数学分层教学中，老师根据学生的不同特点和需要，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

这种教学模式强调因材施教，充分尊重学生的差异性，让每个学生都能够找到适合自己的学习路径和方法，实现个性化的学习。

1. 更好地满足学生的学习需求。

每个学生的学习能力和学习兴趣都不同，采用数学分层教学模式可以更好地根据学生的实际情况来设计教学内容和教学方法，让学生更容易理解和掌握知识点。

2. 促进学生的个性化发展。

在数学分层教学中，老师能够更好地关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予有针对性的帮助和指导，从而更好地促进学生的个性化发展。

3. 提高教学效果。

通过数学分层教学，老师可以更加有针对性地进行教学，让学生在适合自己的学习环境中更好地进行学习，从而提高教学效果，提高学生的学习动力和学习成绩。

1. 考察学生的学习水平和学习能力。

在实施数学分层教学之前，老师首先要考察学生的学习水平和学习能力，了解每个学生的实际情况，然后根据学生的不同特点来进行分层。

2. 设计不同层次的教学内容和教学方法。

根据学生的分层情况，老师要设计不同层次的教学内容和教学方法，确保每个层次的学生都能够在适合自己水平的教学环境中进行学习。

小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索摘要：作为一门小学生的必修课程，小学数学不仅是培养小学生逻辑、计算能力的重要一环，也是增强学生综合素养的关键。

在素质教育的背景下，小学数学教学应当更加注重采取多样化的教学手段来实施教学活动。

但是小学数学教学中，如果对不同基础的学生都采取同样的教学措施，会使得部分基础差的学生参与度不高，学习难度大。

分层教学法，主张对学生进行分层教学，因材施教。

本文就小学数学教学存在的问题进行了分析，并提出了分层教学法的应用策略。

关键词：小学数学；分层教学；实践在当前的小学数学教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些数学计算知识的讲解和教学，而小学生天性活泼，因此这种灌输性质的教学方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对数学计算教学的内容完全提不起兴趣。

因此，探寻有效的小学数学教学方法，就是当下的一个教学热点问题。

1.小学数学教学存在的问题以及分层教学的含义随着科技进步，很多的人工计算都可以被电脑取代，因此一些学生认为，自己已经会用手机和电脑计算了，还学繁杂枯燥的数学干嘛。

因此一些学生认为学数学无用，开始有意无意只重视语问外语等文科性质学科的培养，数学的计算能力的培养忽视，学生也就出现了偏科。

也有部分学生是由于畏难情绪，在小学的数学学习中，学生会遇到分数这种比较难的章节，分数是建立在乘除法的学习基础上的，一些学生无法理解乘除法，导致学生在学习分数时钻牛角尖，最终丧失对数学的学习兴趣[1]。

而这些问题，本质都是各个学生对小学数学的接受程度不同，一些学生学习得快，一些学生就比较困难，因此各个学生之间的层次不同。

层教学出发点是明确每一位学生的学习情况,做好调查,要对不同学生的基础能力和知识接受情况有明确的判断,根据学生解决问题的能力，采取不一样的教学教学方法。

二、小学数学教学中分层教学法的实践（一）善于利用小组分层讨论随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对学习的兴趣是一个亟待解决的问题，因此教师首要就是培养学生的对数学学习的学习兴趣。

数学教学中分层教学的实践与探索分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”.下面结合自己的教学实践就在数学教学中分层教学的实践与探索谈点体会.一、教学目标分层分层教学的关键点即为实行分层备课.依照教材知识体系及学生认知情况，明确不同层次学生的各自教学目标，且把各层次目标贯穿于教学的整个过程中，从各层次学生的具体情况出发，制定教学目标，这就是共同目标与层次目标.在备课过程中实行分层备课，对各层次学生提出各自要求.具体步骤为：设计A层学生的问题时应简单点，梯度缓些，确保其掌握好基本知识，具备基本能力；设计B层学生的问题时需增加些难度，确保学生牢靠地理解基本方法，能灵活运用基本知识，发展其思维与认知方面的能力；设计C层学生的问题时需带有一定的灵活性与较大的难度，使其能够牢固掌握知识且能灵活运用，发挥学生的创造能力.二、分层备课分层次备课是分层教学的关键.在吃透教材、课程标准的情况下，教师要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标.目标的设定要有适度性、层次性、阶段性.适度性的意义是：目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”.层次性的意义是：在基本统一目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，调动学生的学习积极性.阶段性的意义是：指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，促进学生的综合发展.如，对A层的学生应多给予指导，让其能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造能力和创新精神，发展学生的个性特长.三、课堂教学层次化课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是分层教学的关键所在，课堂教学中要完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落.一些难度较大的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”.例如，在讲“函数概念”时，教师可以设计如下一组问题：（1）什么叫函数？映射？（2）为什么说：“自变量x有一定取值范围？”（3）为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”（4）x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？（5）你能从映射的角度重新定义函数吗？（6）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？然后让A层学生回答（1）（2）题，B 层学生回答（3）（4）题，C层学生回答（5）（6）题.通过提问分层，既可复习旧知识，又可调动各个层次学生的学习积极性.四、作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，也能达到初步巩固知识的目的.因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业.A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑.总之，分层教学虽存在一定的困难及不足，但却有效结合了学生智力与非智力因素，激发了学生学习的积极性和兴趣，给学生营造了轻松愉悦的学习氛围，且减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习效率.要使这种教学手段更好地发挥作用，还需在以后的教学实践中继续进行学习与探索.。

小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究一、引言小学数学教育是培养学生数学素养、发展数学思维的重要阶段。

在小学数学教育中，分层教学是一种有效的教学策略，能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从分层教学的概念、分层教学的理论基础、分层教学实施的意义和方法以及分层教学在小学数学教育中的实践探究等方面展开讨论，旨在探索小学数学教育中分层教学的实践路径，促进小学数学教育的有效发展。

二、分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习水平，将学生分为不同层次进行教学的教学策略。

分层教学的目的在于满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

分层教学通常包括三个层次：基础层、提高层和拓展层。

基础层主要面向学习困难的学生，提高层主要面向掌握基本知识的学生，拓展层主要面向学习较好的学生。

通过分层教学，教师能够对学生进行更精细化的指导，提高教学效果。

三、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括教育心理学和认知心理学。

教育心理学认为，学生的学习水平存在差异，因此需要不同的教学策略来满足不同学生的学习需求。

认知心理学则提供了分层教学的理论基础，认为学习是一个由浅入深、由简单到复杂的过程，因此需要根据学生的认知发展水平进行分层教学。

1. 满足学生的学习需求。

分层教学能够有效地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。

2. 提高教学效果。

分层教学能够使教师对学生进行更精细化的指导，提高教学效果。

3. 促进学生的个性发展。

分层教学能够促进学生的个性发展，激发学生的学习潜力。

五、分层教学的实施方法1. 诊断性评价。

通过诊断性评价，教师可以了解学生的学习情况，从而进行分层教学。

2. 设计不同层次的教材和教学设计。

教师根据学生的学习水平，设计不同层次的教材和教学设计，以便满足不同学生的学习需求。

3. 分层布置作业。

教师可以根据学生的学习水平，布置不同难度的作业，以便巩固学生的学习成果。

4. 提供个性化的辅导。

教师可以根据学生的学习水平，提供个性化的辅导，帮助学生解决学习中的问题。