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探讨校企合作下工业分析与检验专业教学改革新思路摘要：工业分析与检验专业是一门应用性很强的专业，以培养工业企业对人才的需求为目标。
基于此，本文就校企合作模式下工业分析与检验专业教学改革的新思路进行探讨，旨在为相关工作者给出参考性意见。
关键词：校企合作；工业分析与检验；教学改革思路引言：为了使工业分析与检验专业人才培养质量符合社会和企业需求，在教学过程中，需要运用校企合作的模式，针对教学过程中存在的问题，对教学内容、教学方法和教学评价进行改革，不断提高工业分析与检验专业人才的培养质量。
在校企合作模式下，可以实现学校、企业和学生三者的共赢。
因此，在工业分析与检验专业教学过程中，要加强校企合作，全面提高人才培养质量。
一、校企合作对工业分析与检验专业教学的意义为了使工业分析与检验专业更好地培养学生，学校和企业可以根据社会需求和行业发展，明确了学生的培养目标和毕业要求。
为了使学生更好地掌握所学的专业知识，学校应该将所学的理论知识与实践相结合，将理论知识转化为实践技能，培养学生的实践能力和创新能力。
校企合作模式下，工业分析与检验专业人才培养方向要结合社会和企业需求，以社会和企业需求为基础，设置专业课程，这样才能提高学生的就业能力。
很多企业在招聘人才时，更倾向于拥有较强实践能力的人才，而不是理论水平较高的人才，校企合作的教学模式可以使学生可以了解到企业生产和发展过程中对人才的需求，让学生更好地了解企业生产和发展过程中对人才的需求。
二、校企合作下工业分析与检验专业教学改革思路（一）校企合作下的专业设置方向改革该专业是一门集医药、化工、食品和环境保护为一体的专业，具有广阔的就业前景。
以前，中等职业学校的毕业生到企业主要是从事专业技能工作，他们对岗位的工作理念和岗位的工作性质缺乏专门的技术能力。
另外，因为学生在学校里所学的专业课很广泛，但是缺少专门的工作岗位上的技能训练。
所以，在校企合作下，考虑到企业对于人才的订单式培养，以及企业对于技能型人才的专业技能要求，对于工业分析与检验专业来说，可以对专业设置方向进行细化，使专业方向变得更加具体化，这是一种可以推动校企合作的有效方法。
关于中职工业分析课程教学改革探讨摘要针对现在中职院校存在的一些问题，本文探讨工业分析课程教学的一些改革方案和建议。
关键词中职工业分析教学改革探讨工业分析与检验素有工业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之美誉。
随着我国产业结构的调整、升级换代，化学工业的不断发展，生产领域的不断扩展，工业分析与检验作为一种检测手段，其涉及面也必将随之快速扩大，其应用也已经渗透到国民经济和人类生活的方方面面，与国民经济和人类的生活息息相关。
检验行业作为工业生产的一个重要组成部分，随着人民环保意识和安全意识的提高而不断被重视起来，这必然会带来工业分析与检验专业人才的需求的上升。
而“培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以亿计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源优势”，就成了当前职业教育的重大历史使命。
中职教育要适应市场经济的发展，适应劳动岗位对专门人才的需求，职业技术教育要实行教育教学改革，必须树立以“能力培养”为本位的指导思想。
目前，全国职业院校工业分析课程的教学大多使用的是CBE 模式，此模式的教学目的是使受教育者具备从事某职业所必需的能力。
但在大多数的CBE 教学模式中，大家的注重主要是理论知识和分析实验，而忽略了其他实验环节。
工业分析课程应该是一门使工业分析与检验专业的学生更真实了解工厂实际生产检验过程的一门课程，所以，工业分析课程在教学过程中应该更贴近工厂实际检验过程，让学生在学校提前感受工业分析的全过程，在实验过程中培养除技能之外的其他能力。
一、中职院校的现状目前，中职院校在专业教学过程中，由于各种因素的影响，出现了一些问题和弊端：1.生源素质降低。
由于职业院校招生政策的调整和高职教育的力度加大，中职院校的生源素质急速下滑。
以前都是中学中的尖子生，现在是广开门禁。
学生的综合素质普遍降低，这给教学带来了很大的挑战。
2.安排的实验方法和实验设备陈旧，不能适应现代化生产分析的要求和新兴学科的需要。
3.缺少在工厂实习锻炼的机会。
工业分析与检验专业人才培养模式改革与实践摘要:本文分析了专业人才培养模式的现状和存在的问题,依据典型企业岗位能力分析和毕业生跟踪调查结论,提出了人才培养模式改革的目标和实施途径,并对改革的内容进行了探讨和研究,对高等职业院校工业分析与检验专业人才培养模式的改革与实践具有一定的借鉴作用。
关键词:高职教育工业分析与检验人才培养模式工学结合人才培养方案是提高人才培养质量的基础和根本保证。
我院工业分析与检验专业实行学历证书和职业资格证书“双证书”融通的课程体系改革,人才培养方案以企业岗位调研为基础,根据岗位要求确定培养目标,进行典型岗位工作任务分析,确定完成这些工作任务的能力、知识和素质要求,按工作过程系统化构建课程体系,全面提高学生的综合职业素质。
1 专业人才培养模式现状1.1 专业培养目标培养具有创新精神,掌握产品生产质量检测、质量分析、质量控制与质量管理必备的基本知识、专门知识、基本能力和基本技能,能在化学化工产品、食品、药品、油品等生产行业企业从事产品质量检验、质量分析、质量控制与管理、质量认证等工作,能在商检、环保、卫生防疫、食品安全、技术监督及各大进出口企业等单位进行商品检验的高素质技术技能型人才。
1.2 本专业人才培养模式本专业人才的培养采用的是课程模式教学。
开设了化学分析技术、仪器分析技术、化工产品分析技术、精细化学品分析技术、药物分析技术、油品分析技术、食品分析技术、环境监测等职业技术课和认识实习、生产实习、综合实验与技能考核、毕业综合实训等实践环节,侧重于分析检验方法在个别成分分析中应用的训练,原料和产品生产过程系统分析的综合强化训练较少,训练项目覆盖面不广,训练时间不够,与行业企业生产实际要求有一定差距。
为了满足生产实际的需要,必须改革课程教学模式,培养直接应用型分析检验高技能人才。
2 工学结合人才培养模式存在的问题(1)行业、企业参与程度不高,没有企业和行业的参与,无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。
高职工业分析与检验专业职业技能培养的探索随着全球工业化进程的加速，工业分析与检验专业的职业技能需求越来越高。
然而，许多高职院校的工业分析与检验专业仍存在一些问题，例如，课程设置不够实用、教学方法单一、实习机会不足等。
为了让工业分析与检验专业的学生能够更好地适应职业发展需求，各高职院校需要进行有效的职业技能培养探索。
一、实用课程设置工业分析与检验专业的学生需要掌握的实用技能涉及到许多方面，如化学分析、物理分析、仪器分析等。
因此，高职院校需要设置与行业相适应的课程内容。
此外，院校还需要加强与企业的沟通与合作，了解行业最新技术应用和发展动态，将这些信息充分融入到课程设置中。
在实习与毕业设计方面，也需要加强与企业的联系，提供更为贴合行业实际需求的机会。
二、多元化教学方法除了课程设置，教学方法也是提高学生职业技能的关键。
目前，许多高职院校的工业分析与检验专业的教学方法仍然比较单一，大多以传统的讲授和实验为主。
为了提升学生职业技能，高职院校应该采用多元化教学方法，如案例教学、课程设计、项目实践等。
三、行业实习机会实习是提升学生职业技能的重要途径之一。
然而，由于行业实习机会的供需矛盾，许多高职院校的工业分析与检验专业的学生往往难以得到足够的实习机会。
为了解决这个问题，高职院校可以通过以下几个方面来增加学生的实习机会：1. 发挥校内实验室的作用：利用校内实验室资源，设置实现实践任务，提高学生工作技能，培养创新能力。
2. 加强与企业的合作：企业可以为学生提供实习机会，同时学生也可以为企业提供一些劳动力或科研帮助，互惠双赢。
3. 创新型“虚拟实习”形式：高职院校可以通过多媒体技术和网络技术，创建虚拟现实场景来模拟真实工作环境，实现在线实习。
四、个性化职业规划工业分析与检验专业的学生职业出路比较广泛，包括制药、化工、食品、农业等多个领域。
因此，高职院校应该根据学生的兴趣、特长和行业需求，给予个性化的职业规划指导。
通过职业测评、求职技能培训等形式，让学生明确自己的职业方向，提高找工作和职业发展的能力。
高职工业分析与检验专业职业技能培养的探索【摘要】本文通过对高职工业分析与检验专业的探讨，从背景介绍、研究意义和研究目的入手，明确了研究的重要性。
在分析了当前专业技能培养存在的问题，提出了专业课程设置与实践结合的探讨，强调了实习实训环节的重要性，并进行了案例分析。
结论部分对高职工业分析与检验专业的职业技能培养提出了建议，探讨了未来发展方向，总结了本文的研究内容。
通过本文的研究，可以为高职工业分析与检验专业的教学实践提供一定的参考和指导，提升学生的实际操作能力和就业竞争力。
【关键词】高职工业分析与检验专业、职业技能培养、专业课程设置、实习实训、案例分析、建议、未来发展、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国制造业的快速发展，工业分析与检验专业逐渐成为高职院校中备受关注的专业之一。
该专业旨在培养具有良好工程素养和实践能力的技术人才，能够胜任工业生产中分析和检测工作的需要。
工业分析与检验专业既需要学生具备扎实的理论基础，又需要具备实际操作技能和实习经验，以应对复杂的工业生产环境和需求。
当前我国高职工业分析与检验专业在职业技能培养方面存在一些问题，如专业课程设置与实践结合不够紧密、实习实训环节不够充分、就业岗位逐渐趋紧等。
对高职工业分析与检验专业职业技能培养的探索和提升具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将从专业概述、问题存在、课程设置、实习实训、案例分析等方面展开讨论，旨在探讨如何更好地培养高职工业分析与检验专业学生的实践能力和职业素养，为我国制造业的发展提供更多高素质的技术人才。
1.2 研究意义针对当前社会需求的特殊性。
随着社会经济的不断发展，工业生产日益复杂，对产品质量和安全性的要求也越来越高。
培养高素质的工业分析与检验人才对于保障产品质量和市场竞争力具有重要意义。
对于提高专业技术水平的重要性。
工业分析与检验专业涉及多种复杂的实验技术和检测方法，需要专业人员具备扎实的理论知识和实践技能。
通过对该专业的深入研究和探讨，可以为提高专业技术水平提供重要的理论指导和实践支持。
基于工作过程的工业分析与检验专业实训教学改革探索
摘要: 高职教育以其实践教学为一特色，培养从事工作一线的高端技能型人才。
工业分析与检验技术在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。
作为一种检测工作，其行业覆盖面宽，应用领域十分广泛，实训技能的熟练掌握尤为重要。
实训教学是高职教育人才培养的重要环节,是高职教育实现其教学目标的关键。
本文结合工业分析与检验专业实训教学改革的实际情况,从教学组织形式、课程内容、考核方法等方面对实训教学进行探讨。
关键词:基于工作过程实训教学模式校企合作
高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才为根本任务，其为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业做出了积极贡献。
目前，高职教育存在的矛盾仍然是教育结构与经济结构发展不协调，劳动者技能与岗位需求不匹配的就业结构性矛盾。
近些年，高职教育以“就业为导向”，采取工学结合、产学研结合等有力的措施，取得了长足的发展且后劲十足，培养出社会经济发展和企业所需要实用高技能人才，得到市场与社会的广泛认可。
工业分析与检验专业是全国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录中化工技术类的一个专业，在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。
作为一种检测工作，其行业覆盖面宽，应用领域十分广泛，实训技能的熟练掌握尤为重要。
本专业培养适应社会需要，具有良好的职业道德，掌握必备的基础理论和专业知识，熟练地运用化学分析及仪器分析等分析检验技术对生产原料、中间产品及成品等进行质量检验及监控，从事石油化工产品检验、药物检测、产品开发、化验室管理及环境监测等工作的高端技能型专门人才。
该专业学生更需要熟练实际动手操作能力的培养。
1 实训教学的改革内容
基于工作过程是指“教学过程工作化,教学内容任务化,教学环境真实化,教师指导师傅化,学生管理员工化”,学生在学校的学习过程模拟工作过程,学生模拟生产岗位的员工,从岗位需求和职业标准出发,企业全程参与制定人才培养方案和课程标准,开发整合教学内容,加强课程教学改革。
同时基于工作过程还可以增强学生的责任心和团队意识,在心理上逐渐完成从学生向员工的过渡,实现学生零距离就业上岗。
在实训教学过程中进行了四个方面的教学改革:(1)基于工作过程的课程改革。
根据职业活动的要求和职业成长的规律,按照职业标准及岗位工作要求,企业全程参与人才培养方案和课程标准的制定,把实训教学内容进行序化,开发出项目化的实训课程。
(2)教学组织形式的改革。
摒弃过去教学中教师讲授、学生操作的单一组织形式,在教学实训过程中设计一系列新颖的、能动性强、有思考价值而又有生产需要的实训活动,引导学生自主动手、创造性发挥。
根据工业分析与检验专业的特点,通过建设仿真企业的形式,以小组为工作单位,让学生完成“计划
—实施—检查—评估”全过程,达到教学实训目的。
(3)教学方法改革。
采用“任务驱动、项目导向”的教学方法,以学生为中心,把教师、学生、企业生产、检验项目和实训场所有效组合起来,调动学生自主操作实训的积极性。
(4)考核方法改革。
基于工作过程的教学实训改革,改变了传统的单一实验操作考核方法,实行学生项目任务技能考核综合化,可以对学生的技能掌握程度、分析解决问题的能力、职业道德等全程进行评价。
通过四个措施来保障实训教学的完成:加强校内外实训基地的建设;加强师资队伍建设;加强实训教材的建设;加强考评体系建设。
2 基于工作过程的课程改革
行动导向法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育改革的成果，对德国的职业教育发展产生了重大影响并取得了巨大的成果。
目前在我国高职教育中也在大力提倡学习和运用行动导向教学法。
它是以能力为本位，以行动导向的一种教学方法，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，组织和指导学生完成具体任务；要求学生在学习过程中不只用脑，而是手、脑、心共同参与，通过任务驱动使学生在活动中提高学习兴趣、培养专业技能、加强团结合作。
选择任务教学法、项目教学法、情境教学法、实验法等，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
在工业分析与检验专业实训教学中，根据实训内容和阶段的不同，所选取的教学方法也有所不同。
3 教学组织形式的改革
进行了自主学习、小组合作学习、正面课堂教学(教师讲解分析)等多种教学组织形式的改革。
学生在学校实训室进行的样品检测完全取自企业生产线,把学生分成工作小组,由学生自己推荐本组的小组长;然后由教师下达检测任务分给各个小组;各小组领到任务后由小组长带领组员进行检测方案设计,其中包括查阅国标、查阅文献及相关书籍资料、书写方案及讨论论证;各小组间进行方案评比论证,确定最佳的检测方案;各小组按照最佳最合理的检测方案执行任务,包括试剂的选择、仪器设备的选取、标准溶液的配制及样品的测定等;测定完毕,进行结果评比,由小组长代表本组发言,讲述整个测定过程的质量控制及数据的处理,小组之间互相监督,相互打分,既考核了过程又考核了结果,体现了考核的全面性,调动了学生学习的主动性,学生的自主学习能力明显提高。
4 教学方法的改革
进行了自主学习法、引导课文法、任务驱动法和角色扮演法等多种教学方法的改革。
如在《化验员基本能力实训》实训过程中,首先基于工作过程把教学内容按照实际岗位工作进行项目化,按照实际工作要求把项目分解成几个任务,然后在任务的引领下,用引导课文法把学生导入学习情境,学生在整个实训过程中充当
企业检测员的角色,最后在整个检测任务的驱动下完成项目、任务,引导学生进行自我管理式的学习。
在完成项目的过程中,培养学生的综合职业能力,掌握完成项目、任务的方式、方法,经历完整的工作过程。
5 考核方式的改革
改变了传统的单一实验操作考核方法,实行学生项目任务技能考核综合化,可以对学生的技能掌握程度、分析解决问题的能力、职业道德等全程进行评价。
对学生完成实训项目进行过程考核与结果考核相统一的评价。
过程考核由各小组自我评价、小组间相互评价、教师评价组成,重点考核组员团结协作完成任务的能力、对任务进行分析解决的能力、查阅文献能力和实际动手操作能力等;结果考核是把各小组的测定结果与企业对同一样品的测定结果进行比较,通过结果的准确度来衡量。
这种考核模式能够激发学生的竞争意识和团结协作意识,调动学生严谨认真对待学习的内驱力,提高学生学习的积极性。
6 基于工作过程改革实训教学内容,开发实训教材
邀请行业企业的实践专家召开座谈会,针对课程对应的职业岗位进行工作过程、工作内容的描述,通过专家们的描述,弄清职业岗位的工作要求和工作内容,通过专家们描述工作过程、工作任务和所需要的职业技能,教师们清楚了解各项工作的过程、内容及重要程度,并清楚各项工作所需的职业技能,然后再结合学生学习特点和高职学生基础,编制适应学生的实训教材,我们完成了《化验员基本能力实训》教材的编写,更切合学生实际并直接对应化验员岗位,对学生零距离上岗和职业资格证的获取都有很大的帮助。
对工业分析和检验专业的核心课程《硅酸盐工业分析》进行了项目化课改,项目内容紧紧围绕化验员岗位任职要求和技能标准设定,针对性强,突出核心化验能力。
参考文献
[1]崔红霞.高职“实践教学”初探[J].价值工程,2011(23).
[2]成军,等.示范性校外实训基地建设与教学运行的现状及对策思考[J].金华职业技术学院学报,2010,8.。
