校本教研的主要实践因素

新课改下校本教研的主要内容
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。

以教师为研究的主体，注重解决学校内部的实际问题，同时注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，这是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

校本教研的核心是课题研究。

自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。

新课改下学校内校本教研研究的内容：
一、研究学情。

从教育实际出发，思考如何发展学生的智力因素和非智力因素，实现学习方式多样化，培养和发展学生的创新和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、研究课堂。

课堂教学模式、学生学习方式、课堂教学评价、教学资源利用、教材内容处理等。

三、研究评价方式。

导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。

四、研究文献和著作。

养成良好的阅读习惯，平时积累、剪辑、摘抄，建立一个最适合自己的个性化资料库。

采众家之长，成一己之见。

五、研究微观课题。

做专项兼几项以致多项个人课题研究。

研究过程与结果必须真实。

教师校本教研活动组织一、教师校本教研的重要性教师校本教研是指学校组织教师进行自主学习和共同研究的一种形式。

它对于提高教师教学能力、推动学校教学质量的提升具有重要意义。

教师校本教研能够激发教师的专业热情和创造力。

通过自主学习和共同研究，教师能够深入研究教材内容、教学方法和评价方式，探求更好的教学策略和方法，提高教学效果。

二、教师校本教研活动的主要形式教师校本教研活动主要包括研究性教学、课例研究、学科纵向联动等形式。

研究性教学是指教师在教学过程中注重培养学生的探究精神和创新能力，通过进行小实验、观察和实地调查等方式，让学生通过实践活动获得知识。

这种形式能够培养学生的实践能力和科学精神，提高学习兴趣。

课例研究是指教师在教学过程中根据教材的要求，结合学生的实际，制定出一系列针对性强、充满活力的教学方案和课例，并进行教学效果的分析和评价。

学科纵向联动是指不同年级、不同学科的教师共同研究教学内容和教学方法，进行跨学科的教学活动。

这种形式能够促进学科之间的互补和交流，提高学校整体教学水平。

三、教师校本教研活动组织的关键要素教师校本教研活动组织的关键要素包括领导支持、专业指导和平台建设等。

领导支持是教师校本教研活动能否顺利进行的重要保障。

学校领导要高度重视教师校本教研活动，给予必要的经费保障和人员支持。

专业指导是教师校本教研活动能否取得实质性成果的重要因素。

学校要为教师提供专业的指导和培训，使教师能够掌握研究方法和技巧，提高研究水平。

平台建设是教师校本教研活动能否开展的基础。

学校要建立完善的教研平台，提供必要的设备和资源支持，为教师校本教研活动提供条件和便利。

四、教师校本教研活动的组织策略教师校本教研活动的组织策略包括明确目标、制定计划和提供支持等。

明确目标是教师校本教研活动能够顺利进行的前提条件。

学校要明确教师校本教研活动的目标和意义，让教师明确自己的参与动机和期望。

制定计划是教师校本教研活动能够有效开展的重要保障。

校本教研制度范文
校本教研制度是指学校基于自身教育实践和需求，在教育教学过程中，结合本校师资力量、教学资源和学生特点等因素，建立起来的一种师资专
业发展制度。

校本教研制度是提高教师教育教学水平和教学质量的有效途径，也是促进学校教学质量全面提升的重要保障。

校本教研制度的核心目标是激发教师的专业热情和创新能力，促进教
师的专业成长和教学质量的不断提高。

校本教研制度的实施可以促使教师
进行针对性研究，提升教师知识储备，提高教学水平，增强教师的教育教
学意识和能力，加深对教育规律和学生发展规律的认识，推动全体教师形
成共同进步、共同发展的良好局面。

一、建立完善的教研组织机构：学校应根据师资力量和学科特点等因素，合理设立教研组织机构，明确教研组织的职能和任务，明确教研组织
的工作流程，确保教研工作的顺畅进行。

二、制定年度教研计划：学校应根据教育教学的需要，结合本校教学
特点，制定教研计划，明确教研的目标和重点，确定教研活动的具体内容
和时间安排，确保教研的有序进行。

三、组织教师参与教研活动：学校应组织全体教师参与教研活动，鼓
励教师积极参与教研课题的申报和开展，推动教研成果的共享和交流，提
高整体教学质量。

四、提供专业培训和支持：学校应为教师提供相关的培训和支持，包
括教研方法、教研工具的使用等方面的培训，为教师的教研活动提供平台
和资源支持，确保教研活动的有效开展。

五、建立教研成果的评价机制：学校应建立教研成果的评价机制，对教研成果进行认可和奖励，激励教师积极参与教研活动，鼓励教研成果的转化和应用，推动学校教育教学质量的不断提高。

第1篇一、引言校本教研作为一种重要的教育研究形式，在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。

初中阶段作为基础教育的重要阶段，校本教研在提高教学质量、促进教师专业发展等方面发挥着重要作用。

然而，在实际开展过程中，初中校本教研也面临着诸多困惑，这些问题亟待解决。

本文将从以下几个方面探讨初中校本教研的主要困惑。

二、教师专业发展困境1. 教师参与校本教研的积极性不高部分教师对校本教研的认识不足，认为校本教研是负担，不愿意投入时间和精力参与其中。

此外，部分教师的专业素养不高，缺乏开展校本教研的能力，导致其在校本教研中的参与度较低。

2. 教师专业成长速度缓慢在校本教研过程中，部分教师缺乏有效的学习方法和策略，导致专业成长速度缓慢。

同时，学校对教师专业发展的支持力度不足，如缺乏专业培训、学术交流等，使得教师难以在短时间内实现专业提升。

3. 教师评价体系不完善当前，初中教师评价体系主要依据考试成绩，忽视了教师在教学过程中的努力和付出。

这种评价体系不利于激发教师参与校本教研的积极性，也不利于教师专业发展。

三、校本教研内容与形式困境1. 校本教研内容针对性不强部分学校在开展校本教研时，缺乏对学校实际情况的分析，导致教研内容与教师教学需求脱节。

这使得教师在校本教研中难以找到适合自己的学习内容，降低了教研效果。

2. 校本教研形式单一当前，初中校本教研主要以听课、评课、讲座等形式展开，缺乏创新和多样性。

这种单一的形式难以满足教师个性化需求，不利于激发教师参与教研的积极性。

3. 校本教研成果转化率低部分学校在校本教研过程中，注重过程而忽视结果，导致教研成果难以转化为实际教学效果。

此外，教师对教研成果的运用能力不足，也影响了教研成果的转化。

四、学校管理困境1. 校本教研组织管理不到位部分学校对校本教研的组织管理不到位，缺乏有效的激励机制和考核机制，导致教师参与校本教研的积极性不高。

2. 学校领导对校本教研重视程度不够部分学校领导对校本教研的认识不足，认为校本教研是教师的事，与学校管理关系不大。

第1篇摘要：校本教研活动是提升教师专业素养、推动学校教育教学质量提升的重要途径。

本文从组织领导、教师参与、内容选择、过程管理、评价反馈等方面分析了校本教研活动的关键因素，旨在为开展有效的校本教研活动提供参考。

一、引言校本教研活动是指以学校为单位，围绕学校教育教学改革和发展，由学校自主组织、教师积极参与的一种教学研究活动。

校本教研活动旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。

要使校本教研活动取得实效，关键在于把握以下几个因素。

二、组织领导1. 明确组织机构。

学校应成立校本教研领导小组，负责校本教研活动的规划、组织、协调和监督。

领导小组应由校长、教导主任、教研组长、骨干教师等组成，形成上下联动、齐抓共管的良好局面。

2. 制定校本教研规划。

根据学校实际情况，制定切实可行的校本教研规划，明确教研目标、内容、方法和时间安排，确保教研活动的有序开展。

3. 加强师资培训。

组织教师参加各类教研活动，提升教师的专业素养和教研能力，为校本教研活动提供有力保障。

三、教师参与1. 营造参与氛围。

学校应倡导教师积极参与校本教研活动，形成浓厚的教研氛围。

通过开展教研活动，激发教师的研究兴趣，提高教师的教研意识。

2. 关注教师需求。

了解教师的需求和困惑，有针对性地开展教研活动，使教师能够在教研活动中获得成长和提升。

3. 鼓励教师自主研究。

鼓励教师结合自身教学实际，开展个性化、差异化的教研活动，促进教师的专业发展。

四、内容选择1. 突出重点。

根据学校教育教学改革和发展需要，选择具有针对性和实效性的教研内容。

如课程改革、教学方法、教学评价等。

2. 注重实践。

教研活动应紧密结合教学实践，以解决实际问题为导向，提高教研活动的实用性。

3. 多元化。

教研内容应涵盖教育教学的各个方面，如学科教学、班主任工作、学校管理等，以满足不同教师的需求。

五、过程管理1. 制定实施方案。

针对每一次教研活动，制定详细的实施方案，明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。

农村小学校本教研的探索与实践作者：张兴武来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期近年来，甘肃省古浪县定宁中心学区以校本教研和校本培训为突破口，把提高校本教研水平作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段，努力形成具有自己特色的教研生长点，强化广大教师的教研意识，健全教研网络，寻找并发挥自身的优势，形成了与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度。

校本教研正成为学校发展的强大推力，促进学校持续向前发展。

我们的主要做法是：一、浓厚学习氛围，打造学习型校园让校本教研成为教师的一种自觉意识、自发行为，只有通过教师的主动学习和学校恰当的引导相结合才能完成。

对学校而言，组织教师学习教育教学理论，普及教育科研基础知识和基本方法，是农村学校顺利开展校本教研的首要任务。

我们的主要做法：一是进一步加强集体业务学习，学区所属各学校针对课堂教学工作中的难点问题进行专题学习。

二是教师个人业务学习做到带着问题学习，学习后要进行认真的反思和交流，着眼于解决问题，提高业务能力。

三是为教师业务学习下达定量指标，要求每位教师每学期认真阅读教育理论书籍不少于6万字，认真记好一万字的业务学习笔记，集体收看、讨论名师教学实录不少于12次，个人收看不少于20节。

四是加强对各学校集体业务学习情况和教师个人业务学习笔记的专项检查评比，对表现突出的学校和教师进行表彰奖励，并在全学区进行通报。

二、加强管理，建立健全校本教研制度为保证校本教研的顺利开展，必须探索一种新的教学管理制度，建立新的教学秩序，为校本教研提供制度和组织保障。

我们的主要做法：一是健全校长带头、人人参与的教研制度。

要求各学校校长要承担校本教研的组织、领导责任，带头参与教学研究活动。

教导主任和教研组长要成为校本教研的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。

努力做到教研重心下移，教研中心转移，教研阵地前移。

各学校结合中心学区教研活动安排，认真制定校本教研计划。

校本教研的探究与实践的主要内容
校本教研是指在学校内部组织的教育教学研究活动，旨在促进教师专业发展、改进教学方法、提高教学质量。

其主要内容包括以下几个方面：
1. 教学需求分析：校本教研的开展应从教学需求出发，针对学生的现实情况和学科知识点的难点，确定研究课题及内容。

2. 研究方法和手段：校本教研应注重研究方法和手段的选择和运用，包括实地观察、访谈调查、案例分析等多种方法，以便更好地了解学生的学习情况和教师的教学实践，从而反思和改进教学策略。

3. 团队合作：校本教研需要教师团队的合作和协作，共同研究、探讨、分享教学经验和教学成果，形成教学共同体，达到教学成果共享的目的。

4. 教学反思：校本教研应重视教师的反思和自我评价，帮助教师深入思考教学中的问题和挑战，发现自身的不足之处，进而改善和提高教学质量。

5. 教学成果运用：校本教研的最终目的是为了优化教学质量，提高学生的学习效果。

因此，教学成果应运用到教学实践中，全面提升课堂教学的效果和质量。

总之，校本教研的探究与实践，旨在通过教育教学研究来促进教师专业发展，为学生成长提供更好的教育服务。

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校本教研的实践与探索摘要：促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标。

校本教研必须立足于课程，关注学科发展，以课堂为主阵地，培养教师和学生在校本教研实践中的主人翁意识，在校本教研的探索与实践中，提升教师的核心素养。

关键词：校本教研实践探索随着课程改革的不断深入，促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现根本目标的重要途径之一。

《普通高中课程方案(实验)》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度。

鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”。

学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。

校本教研是以学校为教研活动主阵地、以解决学校在教育教学中所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体、以促进学生健康与可持续发展、教师专业提高及学校发展为主要目的的一种教研活动。

在新课程改革推进到今天，学校的校本教研已有大量、丰富的实践积累的情况下，很好地对校本教研进行反思、总结，揭示其中的主要问题，探索校本教研进一步发展的道路，对于提升校本教研的质量和品味，最终实现促进教师成长、学生成才和学校发展，具有重要的意义。

为此，结合我校在实际教学中的一些探索，谈一谈我对校本教研的几点探究。

一、立足课程在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

结合我校现实情况，首先应该展开对主课程的探索，加大长板，弥补短板进行的校本课程开发，在开发过程中，关键就在于既要顾及学生发展的全面性，又要突出学生的个性化培养。

以传统文化与语文教学为例，《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体，要关注语言的能力。

其内容包括不仅是读写，还有听说，在开发学生潜能时，要注意到学生之间的差异性，提升学生的文化品位，要增强学生的文化积淀。

我校学生对传统文化的关注和热爱程度较高，无论是对中国诗词大会的关注度还是在学校举办的中国传统文化知识竞赛的参与度，都体现出他们热情洋溢、蓬勃向上的积极性。

把握四个要素，做实校本教研校本教研，以其”基于学校，为了学校，在学校中”的崭新理念，以其独特的优势，为学校发展注入了活力，为教师发展提供了动力，那么，如何开展校本教研，引领教师专业成长，让教师适应新课程，驾驭新课程，在课程改革中更好地发展呢？我认为把握好”问题、反思、引领、互助”四个要素，通过四大要素的优化组合，就能做实校本教研，促进教师专业发展发展。

一、问题改革与问题同在，问题是研究的起点。

没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。

校本教研要以解决问题为中心，提高校本教研针对性。

首先要从实际出发，发现问题。

每个老师，每所学校实际情况不同，所存在的问题也不同，这就要求学校，教师及时反省，拥有”慧眼”，发现问题。

其次要把问题提炼成”主题”。

对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本教研的主题。

通过主题的研究，以点带面，共同提高。

因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。

我认为主题提炼要坚持四项原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境具有真实性；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题，具有迫切性。

上学期开学初，我校经过一周的调研，发现了十多个关于语文教学的问题。

如文本多元理解中教师指导策略问题；如何指导学生朗读问题；学生回答声音轻，胆子小，语言不规范问题；学生作文不具体等问题。

面对这么多问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题。

经过讨论，语文教研组确定了”如何提高学生朗读能力”作为九月份的研究主题，这是因为语文教学需以读为本，朗读能力好了，读得多了，回答时声音轻，语言贫乏和不规范等问题就会不攻自破，这一问题具有真实性、典型性、迫切性。

从教师的层面讲，我们学校的30位语教师，水平参差不齐，但对于如何指导朗读他们或多或少都有经验，开展”提高学生朗读的研究”使他们能”跳一跳，摘得到”，这一问题具有解决的可能性。

校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
随着教育的发展和改革，校本教研已经成为了一种重要的教育教学改革模式。

然而，在实践过程中，我们也必须面对一些难题和挑战。

本文将探讨如何解决校本教研中的一个主要问题：缺乏有效的合作和沟通。

具体而言，我们需要采取以下思路和策略：
1. 建立有效的沟通机制。

校本教研需要教师之间的合作和沟通，因此建立一个有效的沟通机制至关重要。

学校可以通过建立微信、QQ 等社交平台，组建教研小组，定期召开会议等方式来促进教师之间的交流和沟通。

2. 提高教师的专业素养。

教师的专业素养对校本教研的成功至关重要。

学校可以通过定期组织教师参加培训、开办教学经验分享会等方式，提高教师的专业素养和教学能力。

3. 建立有效的评估机制。

建立有效的评估机制可以激励教师积极参与校本教研。

学校可以通过设立奖励机制，对参与校本教研的教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和热情。

4. 加强领导支持。

学校领导对校本教研的支持至关重要。

领导可以通过定期走访、关注教师参与的情况等方式，加强对校本教研的关注和支持，为教师参与校本教研创造良好的氛围。

通过以上思路和策略，我们可以解决校本教研中缺乏有效合作和沟通的问题，推动教育教学改革的进一步发展。

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校本教研制度的现状与趋势一、校本教研的问题及原因校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已经形成共识，学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势。

但从实践来看，走向实践的校本教研遇到了制度缺失、内驱力不足和外部专业机构支持乏力等问题。

（一）适应本地化的校本教研制度还处在探索之中各地探索校本教研的途径多种多样，有的是建立以课题为纽带的研究共同体制度；有的是跨学校、跨地区的合作研究，如联片教研、城乡互动；有的是开展校长论坛制度；有的是建立优秀课改成果展示制度；有的是建立教师集体备课制度；还有的是建立教师反思、写教师故事制度等。

种种探索的目的只有一个，即提高教师的专业水平，促进教师的专业成长，落实课程改革的目标。

这些探索在一定程度上促进了校本教研的开展。

但综观这些制度，也还存在一些这样那样的缺陷。

它们要么参与的群体只是一小部分；要么不能持续，效果甚微；要么对教师规定的条条框框过多，教师缺乏主动性。

说是建立制度，实际都是一些规定和要求，缺乏一定的弹性机制。

（二）教师做校本教研缺乏内在的需求和能力，在知识共事上存在保守倾向目前，影响教师开展校本教研的巨大阻力主要是教师的负担过重。

一是现有的教育评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生学业发展的指标，分数仍然是教学成果的主要参照物。

这使得教师不得不围绕这些指标而奔波。

校本教研项目组在调研中发现，“以应付考试为中心”依然是当前学校教研活动中的突出问题，而且随着学段的增高这个问题尤为突出。

二是教师的工作量很大，没有足够的时间和精力进行学习和反思。

三是教师专业发展的内驱力不足，如有的教师仍停留在以职业为谋生手段的思想基础之上，缺乏自我发展的内在动力。

这些教师不在少数，特别是广大农村教师，只有少数教师具有较高层次的需求，是以自我实现为动力的。

所以，总体看来，教师参与校本教研的热情和参与程度不高。

此外，教师缺乏进行研究的能力。

•一、校本教研的三个基本要素•（一）自我反思•（二）同伴互助•（三）专业引领•二、校本教研的三种基本类型•（一）教学型教研•（二）研究型教研•（三）学习型教研•一、校本教研的三个基本要素•校本教研•是“以校为本的教学研究”的简称。

•它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

•校本教研的三种基本功能：•校本教研是教师专业化成长的根本途径；•校本教研是教学改革持续发展的内在动力；•校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。

•校本教研•“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。

•1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度•从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。

•其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

•为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；•“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。

•“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。

•由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

•2、“校本教研”是一种研究方式•“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。

•行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。

•它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。

校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
随着教育改革的不断深化，校本教研已逐渐成为推进教育教学改革的重要手段。

然而，在实践中，校本教研还存在一些问题，其中一个主要问题是如何有效地落实教研成果，使其真正服务于教学实践。

为了解决这一问题，我们需要探究和实践以下几个思路和策略：
一、构建教研成果的共建共享机制。

教师个体的教研成果难以发挥最大价值，需要倡导团队合作、实现成果共建共享。

学校可以建立专门的教研平台，为教师提供展示成果、交流经验的平台；同时，通过组织教研活动、建立教研团队等方式，鼓励教师之间的合作交流，促进教研成果的共建共享。

二、强化教研成果的落实管理。

教研成果的质量与落实程度密切相关，学校应该建立科学的落实管理机制，对教研成果的实施情况进行跟踪和监测，及时发现问题并制定解决方案。

同时，学校可以利用学科竞赛、评优评先等方式，激励教师将教研成果转化为实践成果，推动教学质量的提升。

三、加强教研成果的推广应用。

教研成果只有得到广泛的推广应用，才能体现出其价值和意义。

学校可以利用学术报告会、研讨会、座谈会等方式，向各级管理部门、其他学校和社会公众宣传推广教研成果。

同时，学校可以借助信息化手段，将教研成果转化为电子资源，供教师参考和应用。

综上所述，有效地落实教研成果是校本教研的一个重要问题，需要学校建立共建共享机制、强化落实管理、加强推广应用等多种思路
和策略的综合运用。

通过这些措施的实施，可以有效地促进校本教研的发展，推动教育教学改革的顺利进行。

“问题导向式”校本教研模式的实践研究【摘要】一直以来，各学校都非常重视教研活动的开展，但常存在教与研相脱节的情况。

多数时候，教研活动以教学经验分享为主，也常把教研会议演变成工作布置会，教师参与的积极性不高。

我们迫切需要改变现有的教研模式，提高课堂教学效率。

【关键词】问题导向校本教研校本教研是学校教学的灵魂工作,也是提升教师专业水平的有效工作。

只有切实开展有效的教研活动，转变教师的教学观念，才能把新教学理念真正落实到课堂中，达到“立德树人”的目的。

为此，笔者结合学校的实际情况，以教师在教育教学中遇到的问题为导向，对校本教研模式进行实践研究。

下面，结合实例谈谈我们的做法。

一、校本教研的重要性教育部基础教育司前副司长朱慕菊指出:“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。

”学校教学质量的提高在一定程度上取决于学校教研活动开展的情况，教研活动的有效开展能帮助教师及时解决教学中遇到的问题，使教师的教育教学能力得到提高，促进教师的专业素养发展，因此，校本教研的有效开展具有极其重要的意义。

二、调查教研需求，寻找问题症结为了有效地开展校本教研活动，我们利用“问卷星”设计了“数学科教研参与情况”调查问卷，专门对全校数学老师进行问卷调查，问卷结果显示：71.4%的老师认为教研对自身的专业发展帮助很大，需要通过教研活动来提升自己的教学能力；57.1%的老师认为校本教研中最需要改进的方面是教研的内容和形式；71.43%的老师认为最有效的校本教研是能根据老师们在教育教学中遇到的问题开展相应主题的活动，从而解决教学中遇到的问题，并提高教学成绩和教学能力。

通过分析问卷调查报告，老师们参与教研积极性不高的主要原因在于学校所开展的教研活动对老师帮助不大，没有帮助老师们解决教育教学遇到的问题。

三、以问题为导向，探索校本教研模式根据调查的结果，为了提高教师参与教研的积极性，提高校本教研的有效性，我校数学科组大胆尝试，从改变校本教研的模式进行实施与研究，以“问题导向”开展校本教研活动。