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值得开展的校本教研内容以及形式校本教研是基于学校的、为了学校而进行的实践性的教学研究。
校本教研的主题是教师。
是教师在教学中发现问题、明确问题，从而解决问题的过程。
校本教研的内容和形式比较多样化，比如：
一、组内教师共同进行教材研读、课程的探讨、新课程标准的学习等；
二、集体备课过程中对教学重难点的分析探讨、教学过程的研究、作业设计的研究等；
三、还可以进行组内教学听课评课活动、课例研讨活动、专题（问题）研讨等；
四、校级间磨课研课活动、共同体研讨活动等。
我校在教研组通常会开展以下教研活动：
1、每月一次的课题组研讨活动()，全员参与，会对先进的理论进行学习，有时会学习特级教师的课例。
2、每周进行集体备课，同年级组教师在集体备课过程中，对单元的重难点、教学过程中可能会碰到的问题、作业的创新设计进行研讨。
3、师徒结对活动，师傅与徒弟之间对相互听课，针对课堂中碰到的问题进行交流和研讨，师傅传授经验，徒弟对自己把握不足的地方向师傅请教。
4、定期开展教学比武，如校级评优课、骨干教师展示课、毓娄杯教学比武等。
我认为，任何一种形式的校本教研，只要在内容和形式上真正满足教师的需求，对教师的成长有帮助的教研活动都是值得开展的。
相
对而言，我认为，结合课堂，以课堂为载体，从而进行的评课、议课活动可能更直接、更有针对性。
当然，这过程中理论的学习和支撑是不可或缺的一部分。
校本教研的三种基本活动形式校本教研是指在学校内部进行的一种教师专业发展活动，旨在通过教师之间的合作、交流与研讨，提升教师的教学水平和专业素养。
在校本教研中，有着不同的活动形式，下面将分别介绍三种基本的校本教研活动形式。
第一种活动形式是教学观摩。
教学观摩是通过教师之间相互观察和评价、借鉴和学习的一种教研活动。
这种形式的校本教研通常会邀请一名或多名教师来观摩其他教师的课堂教学，或是将教师分为小组，相互进行互动观摩。
观摩的课堂可以是同学科的不同教师，也可以是跨学科或年级的教师。
通过参与观摩，教师可以了解其他教师的教学方法、教学内容和教学资源等，并从中汲取经验和启示，提升自己的教学水平。
第二种活动形式是教学研讨。
教学研讨是教师之间针对具体教育问题进行讨论和交流的一种教研活动。
教师可以根据自己的教学实践和研究课题，选择一个主题进行研讨，然后邀请其他教师一起参与讨论。
在研讨过程中，教师可以分享自己的教学经验和研究成果，也可以提出自己的问题和困惑，希望得到其他教师的建议和帮助。
通过教学研讨，教师可以加深对教育问题的认识，提高解决问题的能力，同时也能够促进教师之间的交流和合作。
第三种活动形式是教学研究。
教学研究是指教师通过系统的研究来改进自己的教学方法和策略的一种教研活动。
教学研究通常需要教师选择一个具体的教学课题，并进行相关的调研和实验，最后对研究结果进行总结和反思。
教师在进行教学研究时，需要了解相关的理论知识和研究方法，同时还要掌握数据采集和分析的技能。
通过教学研究，教师可以深入研究教育问题，提出创新的教学理念和方法，促进教学实践的发展和提高教学质量。
综上所述，校本教研的三种基本活动形式包括教学观摩、教学研讨和教学研究。
通过这些活动，教师可以相互借鉴和学习，提高自身的教学水平和专业素养，同时也可以促进学校教育的发展和进步。
校本教研的八活动形式校本教研的八种活动形式新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。
如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。
当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。
将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。
一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。
一、教育教学故事【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。
这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。
在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。
其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。
老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。
但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。
【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。
二、教学反思【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。
它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。
美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。
【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。
可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。
校本教研的三种基本活动形式(通用3篇)校本教研的三种基本活动形式1一、指导思想根据我校周中心工作安排，本周主题为教学研讨沙龙。
此次教学研讨，旨在促使教师深度交流，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教学经验的共享，让教师畅谈自己教学教研心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，扎实提高教学质量。
二、研讨主题：加强教学经验交流，扎实提高语文教学质量。
三、研讨时间：xx年xx月xx日四、研讨地点：集体办公室五、参加人员：语外组成员六、研讨内容1、分析教材特点，学生学情。
教材的结构及思路有一定的继承性和延续性，同时又有变化。
因此，在教师分析教材时，其他教师也能从中找到自己所忽略的联系点，明确新知和复习。
2、探讨语文教学过程中的困惑。
我们语文教研组的所有教师，一直在努力寻找着适合我们教师，适合我们学生的的教育之路。
但在探索的道路上有点滴收获，同时也产生了很多困惑。
只要我们提出困惑，敢于挑战、勤于实践探索，在讨论中碰撞出思维的火花，那我们就一定能在困惑中成长起来!3、探讨如何提高语文教学质量。
随着教育教学质量年的活动不断深化，语文教学质量的提高成为语文教师面临的艰难挑战。
语文成绩要提高举步维艰，只有发挥集体的智慧，通过交流教学中成功的经验，分享收获，启迪各位教师灵感。
扎实提高语文教学成绩。
七、研讨口号：碰撞思维的火花，伸展智慧的翅膀。
八、活动后续：再思考、再总结、再实践。
校本教研的三种基本活动形式2基础教育课程改革进行到今天，给学校、教师带来的最大挑战莫过于对教师专业化发展的更高要求。
有专家说课改成败的关键在教师，因为教师是连接教育理想与现实、教育理论与实践、教育研究与行动之间的桥梁。
没有教师的发展，就没有学生的发展，更没有课改的成功。
当前，教师专业化发展的问题为许多有识之士所关注。
越来越多的专家和校长认识到，校本教研是促进教师专业化发展比较好的方式之一，这种培训方式以其较强的针对性、充分的自主性、形式的灵活性见长。
校本教研活动形式及活动整理由教师写有关自己教育教学的事例和感想。
可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式。
在讲述教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟。
其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
要求：每周写一篇教育教学故事；每学期，学校开展一次讲教育教学故事大赛。
教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。
它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。
美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为：经验+反思=成长；我国心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。
要求：每位教师每周写一篇教学反思文章，教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。
有专业指导小组听新教师或教学质量偏低教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。
专业指导小组的组成：校领导+骨干教师以课例为载体、采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”等方式进行观摩教研。
目标，把握教学的重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案。
集体备课必须坚持“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“四备”（备课标、备教材、备教法、备学法），钻透“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），优化“两法”（教法和学法），精选“两题”（课堂练习题和课后作业题），达到“五统一”（统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试）集体备课的基本流程：第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。
第二、主备人陈述教学设计。
陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。
第1篇一、引言校本教学教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
通过开展丰富多样的教研活动，可以激发教师的教学热情，提升教师的教学技能，促进教师之间的交流与合作。
本文将从以下几个方面介绍校本教学教研活动的形式。
二、校本教学教研活动形式1. 教学观摩活动教学观摩活动是校本教研活动中最常见的一种形式，旨在通过观摩优秀教师的教学过程，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教学水平。
具体形式包括：（1）公开课：由优秀教师或有特色的教学方法教师进行公开教学，其他教师参与观摩，课后进行评课和讨论。
（2）示范课：邀请教学经验丰富的教师进行示范教学，让其他教师学习借鉴。
（3）同课异构：同一教学内容，由不同教师进行教学，课后进行对比分析，探讨不同教学方法的优缺点。
2. 教学研讨活动教学研讨活动是教师之间交流教学经验、分享教学心得的重要平台。
具体形式包括：（1）主题研讨：围绕某一教学主题，如课程改革、教学方法、学生评价等，组织教师进行研讨。
（2）案例研讨：分享教学案例，分析教学过程中的问题，探讨解决方案。
（3）专题讲座：邀请专家学者或优秀教师进行专题讲座，提升教师的专业素养。
3. 教学反思活动教学反思是教师自我提升的重要途径。
具体形式包括：（1）课后反思：教师在课后对教学过程进行反思，总结经验教训。
（2）教学日志：教师记录教学过程中的点滴体会，反思教学实践。
（3）教学论文：教师撰写教学论文，探讨教学问题，分享教学成果。
教学竞赛活动是激发教师教学热情、提高教学水平的重要手段。
具体形式包括：（1）课堂教学竞赛：教师参加课堂教学竞赛，展示教学风采。
（2）教学设计竞赛：教师参加教学设计竞赛，展示教学创新能力。
（3）说课竞赛：教师参加说课竞赛，展示教学理念。
5. 教学观摩与交流教学观摩与交流是教师之间相互学习、共同进步的重要方式。
具体形式包括：（1）校际交流：与其他学校教师进行教学观摩与交流，学习借鉴先进的教学经验。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，校本教研活动作为提高教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要途径，越来越受到重视。
校本教研活动形式多样，旨在通过多种途径和方法，激发教师的研究兴趣，提升教师的教学能力，促进学校教育教学的持续发展。
本文将从以下几个方面探讨开展校本教研活动的形式。
一、校本教研活动的意义1. 提高教师专业素养：校本教研活动有助于教师不断更新教育观念，掌握先进的教育教学理论，提升自身的专业素养。
2. 促进教育教学质量：通过校本教研活动，教师可以发现问题、分析问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
3. 推动学校发展：校本教研活动有助于学校形成良好的学术氛围，促进学校教育教学的持续发展。
二、校本教研活动的形式1. 集体备课集体备课是校本教研活动的重要形式之一。
通过集体备课，教师可以共同探讨教材、教学方法、教学策略等问题，分享教学经验，提高备课质量。
具体实施步骤如下：（1）确定备课主题，明确教学目标。
（2）教师分组，分工合作，共同研究教材、教法。
（3）小组讨论，形成初步的教学设计。
（4）组内交流，完善教学设计。
（5）备课组长汇总，形成最终的备课方案。
2. 教学观摩教学观摩是教师之间相互学习、交流的重要方式。
通过观摩其他教师的教学活动，教师可以学习先进的教学理念、教学方法，提升自身的教学水平。
具体实施步骤如下：（1）确定观摩主题，明确观摩目的。
（2）教师分组，分组观摩。
（3）观摩后，进行分组讨论，分享观摩心得。
（4）学校组织集中交流，总结观摩成果。
3. 课题研究课题研究是校本教研活动的核心内容。
通过课题研究，教师可以深入研究教育教学中的问题，提升自身的科研能力。
具体实施步骤如下：（1）确定研究课题，明确研究目标。
（2）教师分组，分工合作，开展研究。
（3）定期召开课题组会议，交流研究进展。
（4）撰写研究报告，总结研究成果。
4. 专家讲座邀请教育专家来校进行讲座，是提高教师教育教学水平的重要途径。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，校本教研活动作为提高教育教学质量的重要途径，越来越受到广泛关注。
传统的校本教研活动模式在满足教育教学需求方面存在一定的局限性，因此，探索新的校本教研活动形式成为当务之急。
本文将从以下几个方面探讨校本教研活动的新形式。
二、网络教研1. 网络教研的背景随着互联网技术的飞速发展，网络已经成为人们获取信息、交流思想的重要平台。
将网络技术应用于校本教研活动，可以有效提高教研活动的效率和质量。
2. 网络教研的形式（1）网络教研平台：利用网络平台，如QQ群、微信群、论坛等，开展线上教研活动。
教师可以在线上分享教学经验、讨论教学问题、交流教学心得。
（2）网络教研直播：通过直播平台，如腾讯课堂、网易云课堂等，开展线上教研讲座、研讨会等活动。
教师可以邀请专家、学者进行线上授课，提高自身的教育教学水平。
（3）网络教研社区：建立网络教研社区，教师可以在社区内分享教学资源、讨论教学问题、开展教学研究。
3. 网络教研的优势（1）突破地域限制：网络教研可以打破地域界限，让更多教师参与其中，提高教研活动的覆盖面。
（2）提高教研效率：线上教研活动可以随时随地进行，节省教师的时间和精力。
（3）资源共享：网络教研平台可以方便地分享教学资源，提高教师的教学水平。
三、翻转课堂1. 翻转课堂的背景翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前自主学习、课中讨论交流、课后巩固拓展，实现教学效果的最大化。
2. 翻转课堂的形式（1）课前自主学习：教师提前将教学视频、课件等资源上传至网络平台，学生利用课余时间进行自主学习。
（2）课中讨论交流：课堂上，教师组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动，引导学生深入思考。
（3）课后巩固拓展：教师布置课后作业，让学生对所学知识进行巩固和拓展。
3. 翻转课堂的优势（1）提高学生学习兴趣：翻转课堂让学生在自主学习中培养兴趣，提高学习积极性。
（2）培养学生自主学习能力：翻转课堂让学生在自主学习中锻炼自主学习能力，为终身学习奠定基础。
校本教研的形式校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，（六课型的创立调查）对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
1、专题讲座促观念更新校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。
新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。
所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
2、案例分析促教学反思教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。
让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
（我们要求新课改每节课写反思，就象魏书生每天写日记一样，时间长了就有效果）案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
3、专家指导促骨干成长校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。
可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
4、学术研讨促交流沟通定期组织轻松愉快的学术研讨活动（每周一次，每次2小时），让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。
这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。
校本教研的形式校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
1、专题讲座促观念更新校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。
新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。
所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
2、案例分析促教学反思教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。
让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
3、专家指导促骨干成长校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。
可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
4、学术沙龙促交流沟通定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。
这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
以校为本的教学研究就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。
“以校为本的教学研究”有如下特征：（1）中小学校是教学研究的基地。
中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。
在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。
因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。
它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。
（2）教师是教学研究的主体。
这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。
教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。
（3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。
“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。
在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。
校本教研主要有以下三种类型：(1)教学型教研(日常性教研)。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融人教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。
这种校本教研类型在学校中是较为普遍的——种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。
(2)研究型教研(专题性教研)。
这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。
从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。
可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。
通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。
活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。
(3)学习型教研(提高性研究)。
这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。
研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。
读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。
校本教研如何才能“校本”周菲最近，因工作需要，笔者对—线校长和教师就校本教研的情况进行了调查。
调查结果显示，校本教研已经为广大教育工作者所了解并熟悉，但校本教研在推进过程中也存在诸如认同度不高、缺乏内驱力、制度不健全以及存在不良作风等问题。
这些问题在一定程度上影响着校本教研的推进速度和推进质量，如果不解决将可能直接影响课程改革的推进。
让教师有行动的意愿和能力问题──首先，巨大的外在压力是教师投身校本教研的重大阻力。
一方面，现有的教育评价体系和学生家长对教师的评价过于重视学生学业发展的指标，过于强调学生和班级教学的成绩，分数仍然是教学成果的主要参照物，这使得教师不得不围绕这此指标而奔波。
另一方面，中小学教师的工作量很大，据调查，有一些学校的教师工作量达到每周25～30课时，有的还兼任班主任工作，教师没有时间进行系统学习、备课和研讨。
在诸多压力下生存的教师，不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本教研中去，致使教师参加校本教研的内驱力不足。
其次，教师缺乏进行研究的能力。
在传统的教师培养和培训体系中，教师只是知识的接收者和旁观者，而不是参与者。
教育者关注的是如何让教师成为好的“教书匠”，而缺乏对教师的教育教学研究能力的培养。
因此，许多教师即便有参加校本教研的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。
对策──1．提高教师的自信心和专业素养压力过大，往往与个人的自信心和专业素养较低有关。
目前，一些教师专业素养低，主要表现在：专业理论水平较低，思想相对僵化，问题意识不强，不能发现问题、提出问题；反思质量不高；校内同伴互动处于浅层次。
解决这一问题最有效的办法就是学习和思考，这是减轻压力的力量源泉，是提高自信心和专业素养的有效途径。
第一，鼓励教师多读书。
变革源于思想，思想来自学习，校本教研要想以发现问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴。
学习是减轻改革压力的力量源泉。
在校本教研实践中，各地产生了许多好的做法，有的学校开展了“荐书—送书—好书导读—读书报告会”活动；有的学校举行了建立“书香校园”的活动；有的制定了建设学习型学校的规划；有的举办了“读好书论坛”。
湖南省长沙市开福区麻园岭小学刘云燕校长深有感触地说：“课改实验以来，我读了许多教育教学书籍，做了四万多字的业务自学笔记，写了上百篇校长日记和管理随笔。
读书是我生命的第一要义。
我爱读书，因为读书，我的生活多了许多趣味。
因为读书，我的感情丰富而细腻，人变得更有灵性，才思更为敏捷。
”然而，许多教师认为工作忙，腾不出时间去学习，对此，我想引用苏霍姆林斯基的一句话：“教师越是感到忙，越是要多读书。
出为书读多了，他的知识丰富了，每次备课的时间就少了。
”第二，提倡用心积累。
教育家刘佛年先生说过：“教师必须经常把自己观察到的、想到的东西记录在笔记本中，特别是要把工作中发现的问题和经过思考后形成的设想写下来。
然后在改革实践过程中细致地观察、分析、比较、评价，把一切有关的资料都积累下来，到了一定的时候，改革效果就显露出来了，经验也能上升到理论的高度了。
”在现实教学中我们发现，一些教师的确上过很好的课，但是疏于总结，很少把它们记录下来。
对成功的课和有遗憾的课都不做认真的剖析和总结，没有用心积累，所以难于得到长足的发展。
我们提倡教师做有心人，用心教书育人，用心总结经验教训，只有用心，才能发展。
2．了解教师的内在需求，有针对性地开展校本教研要了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么。
教育部校本教研基地项目组组长顾泠沅教授在对上海青浦、宝山等八区教师开展校本教研的情况进行调研时发现：“处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。
新教师的成长可以更多地凭借校内专家的帮助，在某种程度上这些校内专家可以代替教研员和部分专业工作者的作用。
经验教师，尤其是教龄10年以上的教师，他们的进一步发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支持有关。
”在我们的调查研究中也发现， 10年以下教龄的教师普遍希望得到课程标准、新教材、教法方面的培训；10～20年教龄的教师关注的是教法、如何听评课和如何组织课堂教学；20年以上教龄的教师在关注教法、如何听评课的同时，更加关注教育研究方法和国内外教育思想与经典理论。
这表明，教师对于自身的专业成长是有内在需求的，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。
因此可以根据这些需求，在校本教研活动中加以区别对待。
3．把学校建成学习型和研究型的组织，使教师学会学习和研究，保持经久不衰的内在活力由于教师的工作性质是让儿童通过学习得到发展，因此要求教师必须不断丰富自己的知识，提高教学技巧。
在选择学习内容方面，教师应具有自主性和主体性，而不是由外部强加进来。
要建立学习型和研究型的组织，最基本的是校长要为教师提供必要的条件，使他们在日常的教育活动中也能够参加学习和进修。
而要做到这一点，就不能不改善教师的工作条件及学校管理，如改善班级基准、增加教师、补充人员、给教师减负等。
我们提倡建立研究型的学校，提高每一位教师参与校本研究的能力，要着力培养教师对自己教学行为的反省能力和分析解决问题的能力，促进教师专业化的发展，使教师不仅有参加校本教研的意愿，而且具备参加校本教研的能力。
给学校松绑问题──现有管理制度制约了校本教研的开展，具体表现为：──专业引领不够。
受条件制约，许多学校得不到专业引领。
用教师的话说：“我们在学校层面搞研究，得不到专业引领，就好像红萝卜炒白萝卜，炒来炒去还是一盘萝卜。
