16级心理学基础综合复习
人格:人格心理特征和人格倾向构成一个人的人格。
认知心理学:研究人们对信息的获得，贮存，提取和应用的过程。
积极心理学: 对最理想的人类机能进行科学的研究。
情绪记忆: 指个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
内隐记忆: 指个体在没有意识到的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又时也叫自动的无意识记忆。
创造性思维: 以新颖，独特的方式来解决问题的思维。
定势:指问题解决者原有的知识经验对当前问题的心理准备状态。
有意后注意:指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意。
注意转移: 指根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或有一种活动转移到另一种活动。
心境:一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。
情绪智力:识记和理解自己和他人的精神状态并利用这些信息来解决问题和调解行为的能力。
应激: 出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧张的情绪状态。
道德感:是人根据社会的道德行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。
挫折承受力: 指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以避免心理与行为失常的能力。
成就动机:个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。
内归因:归因者认为自己可以左右环境，失败或成功都是由于内在原因造成的。
自我效能感: 指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。
自我实现: 指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。
A型性格: 主要特点是性情急躁，缺乏耐性，成就高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应
性差，属于不安定型性格。（倔强，理智，谨慎，责任心强，情绪易波动）
首要特质:一个人最典型最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。
根源特质: 指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。
大五人格: 开放性，责任心，外倾性，宜人性，神经性或情绪稳定性。
实验法:有目的的创设，改变或控制某些条件，主动的引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析研究的方法。
测验法: 根据一定的法则，用数量对人的态度（行为倾向）加以确定，通过人的态度的数量指标来推测人的心理特点。
投射法：指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由的表现出他的反
应，然后分析反映的结果，推断他的人格特征。
二、简答题。
简要说明个体心理活动的结构内容。
心理活动一般分为心理过程和个性心理两大类，心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内，大脑反映客观现实的过程。包括认识过程，情感过程和意志过程。个体心理也称个性，是指一个人的整个精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和，包括个体倾向，个体心理特征和自我意识。
知觉的基本特性及其影响因素。
基本特性：知觉选择性；知觉理解性；知觉整体性；知觉恒常性；
影响因素：
知觉选择性:人的需要、愿望、兴趣、任务、以往知识经验和刺激对人是否有重要意义。
知觉理解性：个人的知识经验、言语指导、实践活动任务、个人兴趣爱好。（后两个不作要求）1.表象及其特点和功能。
表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
特点：直观性；形象性；概括性，可操作性；
功能：(1).表象是由感性认识过渡到理性认识的重要桥梁；
(2)表象世人理解知识信息的重要条件；
(3)表象是想象的基础；
(4).表象对人类实践活动有重要作用。
短时记忆及其特点。
短时记忆：信息保持在一分钟之内的记忆。
特点：(1).信息保持时间再无复述的情况下只有5秒-20秒，最长不超过一分钟；
(2).信息编码以言语听觉编码方式为主，也存在少数的视觉或语义编码；
(3).信息容量有限，其容纳量为7±2个组块；
(4).信息提取或检索的形式主要有三种。（同时扫描，自动停止系列扫描，完全系列扫描）影响识记效果的因素有哪些？
(1).大脑皮层的兴奋水平；
(2).识记的目的任务；
(3).识记的方法。
绘图说明遗忘规律，并解释遗忘发生的原因。如何有效组织复习减少遗忘？
遗忘规律：艾宾浩斯“遗忘曲线”，也称艾宾浩斯保持曲线。
遗忘原因：衰退原理；干扰理论；压抑理论；提取失败；其他因素。
有效复习：复习要及时；采用间时复习；善于利用最佳时间复习。
再造想象和创造想象形成的条件。
再造想象：
(1).必须具有丰富的表象储备；
(2).为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；
(3).正确理解词语与实物标准的理解。
创造想象：
(1).创造动机；(2).丰富的表象储备；(3).积累必要的知识经验；(4).原型启发；
(5).积极的思维活动；(6).灵感的作用。
教师在教学中如何帮助学生掌握科学概念？
(1).利用过去的经验；(2).提供丰富的感性材料；(3).正确运用变式;
(4).及时下定义；(5).形成概念体系；(6).反复运用概念。
问题解决的思维过程及其影响因素。
问题解决是指由一系列的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动和技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
具体思维过程：
发现问题->明确问题->提出假设->检验假设
影响因素：
(1).问题解决的策略：策略不同，解决的效率不同；
(2).已有知识的数量和组织方式：如专家和新手解决问题的效率；
(3).知识表征的方式（知识表征指信息在人脑中的存储和呈现方式）；
(4).心理定势：有积极影响也有消极影响；
(5).功能执着（指人们把某种功能赋予某种物体的倾向）；
(6).动机;动机强度不同，解决效率不同；
(7).情绪；
(8).人际关系：团体协助会使问题得以迅速解决。
教学中如何培养学生的创造性思维？
(1).重视对学生创新意识的诱导与鼓励；
(2).激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机；
(3).正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想，敢问，敢于标新立异；
(4).既要重视集中思维的培养，更要重视发散思维的训练；
(5).促进学生积极参加创造性活动，培养学生的创造性人格。
教师在课堂上主要依据学生哪些外部表现判断其是否集中注意听课？
(1).适应性运动(2).无关运动的停止(3).生理运动的变化
引发和保持有意注意的条件。
(1). 发展兴趣(2). 磨练意志(3). 注意习惯
注意的品质有哪些？并说明各自的影响因素。
举例说明，不良心境发生的原因并提出心境调节的方法。
原因：家庭的境遇、事业的成败、工作的顺逆、人际关系、往事的回忆、未来的遐想、身体的状况等；本质原因：人的世界观、人生观。
调节方法：
(1).排除忧郁：铲除忧郁根源、改变认知角度、适当释放情怀，改变行为方式、调换环境、休息等；
(2).学会制怒：拓宽心里容量、要有一定的防怒措施；
(3).克服自卑：积极的心理暗示。
情绪三因素理论的基本观点，并简要说明该理论的实验依据。
美国心理学家沙赫特提出了情绪受环境因素，生理唤醒和认知过程三个因素制约，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
实验过程：控制组注射生理盐水，实验组注射肾上腺素。药物注射后，实验组分为三组，一组被告诉注射药物会导致心悸、颤抖、兴奋，未告知组被告诉药物不会有副作用，误告诉组被告诉会导致全身发麻。然后人为安排两种情境，欢喜和愤怒的情境。然后观察不同情境里的反应。
拉扎勒斯“认知――评价”情绪理论的基本观点及其应用。
拉扎勒斯认为情绪是人体对环境事件知觉到有害或有益的反应，它是个体和环境相互作用的产物。在情绪活动中，个体不仅反映环境中刺激事件对自己的影响，同时也调节自己对刺激事件对自己的环境事件的意义。情绪活动中的认知评价过程分为三个层次，即初评价，次评价，再评价。
举例说明，心理冲突（动机冲突）的类型及解决策略。
按性质和内容:
原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。
公与私，个人利益与集体利益的冲突。
非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。如周末既想去看电影，又想复习功课。
按表现形式:
双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的动机冲突。“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。”
双避式动机冲突同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突，既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。
趋避式动机冲突对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。既想当好干部，又怕耽误学习时间。
多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。如择业时有两个单位可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能举棋不定而陷入这种冲突中。
联系实际说明，挫折的构成要素及其关系，并分析影响个人挫折承受力的因素。
导致挫折障碍的来源分类：内部挫折、外部挫折
根据挫折的性质分类：需要挫折、行为挫折、目标挫折、丧失挫折
（心理发展角度分类：婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折）
客观因素：自然因素、社会因素
主观因素：生理因素、心理因素
意志品质及其培养。
坚强意志的四种品质：独立性、果断性、坚韧性、自制力。
意志品质的培养：
(1).树立长远而具体的人生目标
(2).积极参加实践活动
(3).充分利用集体力量
(4).加强意志品质的自我培养
简要说明行为动机的特点与功能
特点：原发性、隐蔽性、活动性
动机的功能：激活功能、指引功能、维持和加强功能
举例说明动机强度与学习效率之间的关系。
(1).倒U形曲线关系
动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
(2).动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变化而变化
容易任务中，工作效率随动机提高而上升；任务难度增加，动机最佳水平下降。即难度较大的任务中，较低的工作水平有利于完成任务（耶基斯-多德森定律）
韦纳归因理论的主要观点及应用。
提出认知动机理论将归因分为三个维度：
(1).内归因和外归因、(2).稳定性归因和非稳定性归因、(3).可控性归因和不可控性归因
应用：依据学生的归因倾向预测学生的学习动机，有利于老师理解学生学习成绩与动机及行为之间的关系。
影响成就动机、自我效能感的因素各有哪些？
(1).个体成败因素；(2).个体的归因特点；(3).言语说服；(4).保持良好的情绪和生理状态。
举例说明，马斯洛需要层次论的基本观点。
人类的基本需要有七种
1.生理需要；
2.安全需要；
3.归属与爱的需要；
4.尊重的需要；
5.求知的需要；
6.审美的需要；
7.自我实现的需要；
出现的顺序由低到高各层次需要在人口中所占比例由大到小七个层次概括为两种水平：基本需要（前四）成长需要（后三）
智力多元论的基本观点及其教育应用。
智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分所构成。这八种智力成分是:
①语智力，包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力;
②逻辑—数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力;
③空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力;
④音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力;
⑤身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力;
⑥社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力;
⑦自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力;
⑧自然智力。自然智力是指能辨别动植物，对自然万物进行门别类的智力,即植物学家智力。
典型气质类型及其特征，并说明气质与性格的关系。
(1). 多血质:活泼好动,反应迅速，动作敏捷，思维灵活，但住往不求甚解.注意力易转移，情绪不稳定.感情易表露且体验不深.易适应环境.喜欢交住，做事粗技大叶，具有外倾性。
(2). 胆汁质：精力旺盛，反应迅速，智力活动具有极大灵活性，直率热情，表里如一，情绪体验强烈，易冲动，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩，具有外倾性。(3).粘液质：安静沉稳，喜欢沉思，反应缓慢，灵活性不足，比较刻板，注意稳定，不易习惯新环境、新工作，情绪不易外露，善于忍耐，坚韧执拗，具有内倾性。
(4).抑郁质：敏锐稳重，情感体验深刻、持久、少外露，行动缓慢、胆小、孤僻、不善不交往，遇困难或挫折易畏缩，有较强敏感性，容易体察到一般人不易觉察的事件。具有内倾性。
关系: 性格与气质间属于个性心理特征.但它们之间有着严格的区别。首先.两者表现个性特征的角度不同。性格是从个体对待现实的态度和行为方式方面来表现其个性特征;而气质则是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、强度与平衡性及趋向性等方面来表现个性差异的。其次.两者可塑性程度不同。气质可塑性较小，变化较缓慢;而性格可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。最后，两者的社会意义不同。气质所表现的只是心理活动特征.无好坏之分;而性格侧直接体现于杜会生活之中，其有社会内容与杜会意义，本身具有社会评价的好坏之分。
气质与性格又相互制约，相互影响，有着密切的联系。一方面，气质影响性格的形成和表现在性格特征形成的快慢速度和表现方面，无不明显的带着各自气质类型的特点;另一方面，性格对气质也产生一定的影响，它在一定程度上掩盖和影响着气质，甚至渐渐影响一个人某方面气质特征的改变。
性格特质理论、类型理论的基本观点。
一、类型理论
性格类型理论有三种:单一类型理论，对立类型理论和多元类型理论。
(一)单一类型理论
这种理论认为，性格类型是依据一群人是否具有某一特殊性格来确定的。T型性格是单一类型理论的代表。T型性格是一种好冒险、爱刺激的性格特征。依据冒险行为的性质，将T型性格可分为T+型和T一型两种。当冒险行为朝向健康、积极、创造性的建设性方向发展时，就是T+型性格;当冒险行为具有破坏性质时，就是T一型性格。在T+型性格中，又可依据活动的特点进一步分为体格T+型和智力T+型。
(二)对立类型理论
这种理论认为，性格类型包含了某一性格维度的两个相反的方向。
(1)、A-B型性格。A型性格的主要特点是，性情急躁，缺乏耐性，成就高，上进心强，有苦千精神，工作投入，做事认真负贵，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型性格。B型性格的主要特点是性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢步调的生活节奏。
(2).内—外向型性格。
当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向性格，而当一个人的兴趣和关注点指向主体时就是内向性格。任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，据此确定一个人是内向还是外向。外向性格的特点是注意外部世界，情感表露在外，热情奔放，当机立断，独立自主，善于交往，行动快捷.有时轻率。内向性格的特点是自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，疑惑困惑，交往面窄，有时适应困难。荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能，结合两种心理倾向可以构成八种性格类型:
(1)外向思维型。这种人尊重客观规律和伦理法则.不感情用事。
(2)外向感情型。这种人对事物的评价往往感情用事，容易凭借主观判断来衡量外界事物的价值。
(3)外向感觉型。这种人以具体事物为出发点，容易凭借感觉来估量生活的价值，遇事不假思索，随波逐流，但善于应付现实。
(4)外向直觉型。这种人以主观态度探求各种现象，不接受过去的经验.只憧憬未来，容易悲观失望。
(5)内向思维型。这种人不关心外部价值，以主观观念决定自己的思想，感情冷淡，好独断，偏执，易被人误解。
(6)内向感情型。这种人情绪稳定，不露声色。
(7)内向感觉型。这种人不能深人到事物的内部，在自己与事物之间常加入自己的感觉。
(8)内向直觉型。这种人不关心外界事物，脱离实际，好幻想。
(三)多元类型理论
多元类型理论认为性格类型是由几种不同质的人格特性构成的。我国古代很早就有人根据人的秉性对人进行划分，人们对各种类型人的性格特征进行了详尽的描述，其中有些方面的看法至今仍有一定的借鉴意义。德国心理学家斯普兰格(E?Spranger)按人类文化生活的六种形式及人们对这些生活形式的态度和价值标准，将人分成六种类型:
①经济型，凡事以经济价值为主要出发点.注重实效，如企业家;
②理论型，理论能力强而实际生活能力弱，表
现出探究世界的兴趣，如哲学家、科学家等;
③审美型，把感觉事物的美当作人生价值，对现实生活不够关心，富于想象力，如艺术家;
④宗教型，以宗教信仰作为存在的最高价值，如宗教家;
⑤权力型，以追求权力、支配他人为追求目标，如政治家;
⑥社会型，以献身社会、服务社会及助人为乐为自我价值的最高体现，如社会活动家。
美国心理学家霍兰德的划分，他根据性格特征与职业选择的关系，把人的性格划分为六种:研究型、现实型、艺术型、社会型、企业型和常规型。
美国哲学家莫里斯概括出了七种人生哲学。他按这些类型在美国大学生中进行了价值观调查，并根据调查结果将原来的七种类型扩展为13种。
它们是:
①中庸型;②豁达型;③慈爱型;④享乐型;⑤协同型;⑥努力型;⑦多彩型;⑧安乐型;⑨接纳型;⑩克己型; 11冥想型;12行动型;13服务型。
美籍心理学家弗洛姆则从精神分析说出发，把性格分成三大类:①创发型性格.这种性格是健康的.也是人类发展的一种理想境界或目标:②非创发性性格，包括接纳型、剥削型、囤积型、平均型，是不够健康、有待发展的性格;③变态性格.包括恋尸狂、自恋狂等。
培因根据人的智力、情感、意志三种心理机能在性格中何者居优势的特点，把人分为理智型、情绪型和意志型。
日本学者能见正比古以人的血型为基础，将人的性格划分为^型、B型,O型和AB型四种类型。血型与性格究竟有多大关系，其科学依据何在，这值得进一步研究。
二、特质理论
特质理论认为.特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的单位。(一)奥尔波特的人格特质理论
他把人格特质分为两大类:一类是共同特质，即在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的相同特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质。另一类是个人特质，即在个人身上所具有的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三类:首要特质，这是一个人最典型最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为;中心特质，这是构成个体独特性的重要特征，在每个人身上大约有5—10个;次要特质，这是个体的一些不太重要的特质，只有在特殊情况下才会表现出来。
（二)卡特尔的人格特质理论
卡特尔(R. B. Cattell)用因素分析方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的理论模型,该模型分为四层:个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。
(1)、表面特质和根源特质。表面特质是从外部行为直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质，它们是人格层次中最重要的一层。
(2).体质特质和环境特质。在根源特质中又可以区分为体质特质和环境特质两大类。体质特质由先天的生物因素所决定，而环境特质则由后天的环境因索决定。
(3).动力特质、能力特质和气质特质。模型的最下层是动力特质、能力特质和气质特质，这些特质同时受到遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标。能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质。气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
(三)现代特质理论
近年来，一些研究者在人格的理沦建模上形成了比较一致的共识，提出了几种有代表性的现代人格理论。
(1)、三因素模型。①外倾性，它表现为内外倾的差异;②神经质.它表现为情绪稳定性的差异;③精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。
(2).五因素模型。①开放性，具有想象、审美、情感丰富、求异、创造和智能等特质;②责任心，显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎和克制等特质;③外倾性.表现出热情、社交、果断、活跃、冒险和乐观等特质;④宜人性，具有信任、直率、利他、依从和移情等特质;⑤神经质或情绪稳定性，具有焦虑、敌对、压抑、自我愈识、冲动和脆弱等特质。
(3).七因素模型。正情绪性、负情绪性、正效性、负效性、可靠性、宜人性和因袭性。
联系实际，分析人格形成的主要原因。
(1).生物遗传(2).家庭环境(3).童年经验(4).自然物理(5).社会文化
简介性格测评的方法。
一、性格的自我评价
性格的自我评价是根据自我观察，对自己的性格作出一个客观公正的评价。性格的自我评价也可以结合性格的意志、情绪、理智三个方面的结构特征对自己做出一个基本评价。如果对自我评价结果信心不足，可从两方面加以修正和补充:一是通过他人特别是相识较深的人时自己的性格作出评价.如父母、朋友等;二是通过与自己性格相类似的人进行比较修正。
二、性格的量表测定
（一）自陈量表
性格的量表测定是了解评价性格最多的一种方法，一般多采用自陈式量表。自陈量表的题目形式主要有是非式、折中是非式、二择一式、文字量表式和数字量表式。其特点是:测量工具一般为调查表;题目数量多;在同一个测验中往往包含几个量表.可同时测量多个特质;测量通常采用纸笔形式，可进行团体施测。目前较为有名的自陈式量表有:明尼苏达多相人格侧脸、卡特尔16种人格因素测验、爱德华个性偏好量表、艾森克人格问卷等。
(二)评定量表
评定量表法是被试通过观察他人某种行为或品质作出评价的方法。
1、评定量表的类型.。
(1) 数字评定量表。这仲量表提供一个数字系列.由评定者给被评者的某种行为或品质(如评定某人的自尊水平)确定一个数值。
(2)描述评定法。这种量表提供一组具有顺序性的文字描述等级，如优、良、中、差等。让评定者选出一个适合于被评者的等级描述。
(3)标准评定量表。这种量表提供不同类型人的行为描述.让评定者判断被评者的行为和哪种类型相像。
(4)检选量表。这种量表提供一个由许多形容词、名词、陈述句组成的词汇表。评定者将表中所列的词汇与被评者的行为逐一对照，选出与之相符的词汇。
(5)强迫选择评定表。
这种量表提供许多对词汇成陈述句.让评定者必须在每对中选择一个最能代表被评者行为或心理品质的词汇或陈述。
2、评定量表的特点：由于是对他人的评定，可以防止自陈法的主观性。但这种方法也有可能出现误差，如有人过分挑剔，有人偏于较优一端，有人避免作极端判定，有人受光环效应影响等。
（三）投射实验
投射法是指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，然后分析反应的结果，推断他的人格特征。
投射测验具有以下特点:测验材料没有明确结构和固定意义，其结构和意义完全由受测者自己决定，受测者有广泛的反应方式，可作多种反应;受测者不知道测验的目的;可同时测量几个人格维度，并对结果作整体性分析。投射法因刺激的暧昧性而使被试不易发现其目的，因而可以克服问卷法的缺点(由于问卷项目意义较明确，被试者往往有意识地进行防卫)。
根据受测者的反应方式可将投射测验分为五类:①联想法，它是使被试说出某种刺激所引起的联想。②构造法.它要求被试根据他所看到的图画，编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事③完成法.它要提供一些不完整的句子、故事或辩论等材料，让被试自由补充，将它完成④选排法，它让被试根据某一准则来选择项目作各种排列，⑤表露法，它让被试利用某种媒介(如绘画、游戏、心理剧等)自由表露他的心理状态最有名的两种投射测验:罗夏克墨迹侧验和主题统觉测验。
三、性格的其他鉴定方法
性格的鉴定方法还有很多，比如血型鉴定法、笔迹鉴定法、图画鉴定法、排行鉴定法、居室设计法、办公桌鉴定法、衣着鉴定法和站立姿态鉴定法等等。这些鉴定方法中有一些是合理成分，使用时应注意与实际情况结合加以分析，慎重对待。
2019年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲 新东方在线 Ⅰ.考试性质 心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ．考查目标 心理学专业基础综合考试内容涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷考查内容结构 心理学导论约100分 发展与教育心理学约70分 实验心理学约60分
心理统计与测量约70分 四、试卷题型结构 单项选择题65小题，每小题2分，共130分 多项选择题10小题，每小题3分，共30分 简答题5小题，每小题10分，共50分 综合题3小题，每小题30分，共90分 Ⅳ．考查内容 心理学导论 【考查目标】 1．理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2．能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。 一、心理学概述 (一)心理学的研究对象 (二)心理学的研究方法 1．观察法 2．实验法 3．测验法 4．调查法 5．个案法 (三)主要的心理学流派 1．构造主义心理学 2．机能主义心理学
第一章绪论 医学心理学：是研究心理现象与健康和疾病关系的学科，是根据我国医学教育发展的需要而建立起来的新兴交叉学科，它既关注心理社会因素在健康和疾病中的作用，也重视解决医学领域中的有关健康和疾病的心理或行为问题。 医学心理学的研究范围主要包括： 1．研究心理或行为的生物学和社会学基础及其在健康和疾病中的意义； 2．研究心身相互作用关系及机制； 3．研究心理社会因素在疾病过程中的作用规律； 4．研究各种疾病过程中的心理和行为特征及变化规律；5．研究如何将心理学原理及技术应用于人类的健康促进及疾病防治。 学科性质： 医学心理学一方面是涉及多学科知识的一门交叉学科；另一方面，从基础和应用的角度来看，它既是医学的一门基础学科，也是一门临床应用学科。 1．交叉学科 2．基础学科 3．应用学科 医学模式转变的动因 1．人类疾病谱发生变化，心脏病、恶性肿瘤、脑血管病、意外死亡等已取代传染病成为主要死亡原因。 2．证明心理、社会、行为因素与目前导致人类主要死亡的疾病有关。 3．对心理社会因素与躯体疾病的中介机制有较深入的了解和认识。 4．随着现代生活节奏的加快和竞争的激烈，压力对人健康的影响越趋明显。 5．随着物质文明的发展，人们对心理健康的需求不断增加。生物—心理—社会医学模式是一种系统论和整体观的医学模式，它要求把人看成是一个多层次的、完整的连续体，也就是在健康和疾病的问题上，要同时考虑生物的、心理和行为的，以及社会的各种因素的综合作用。 医学心理学的量化方法 1．描述 2．序量化 3．间接定量 4．直接定量 观察法是通过对研究对象的科学观察和分析，探讨心理行为变化规律的一种方法。 第二章心理学基础 记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是认识的高级形式。 情绪和情感是指人们对客观事物是否符合自身需要的态度体验。 情绪的功能 1．情绪是适应生存的心理工具 2．激发心理活动和行为动机 3．心理活动的组织作用 4．情绪是人际交往的手段 情绪状态的分类 1．心境 2．激情 3．应激 情感的分类 1．道德感 2．理智感 3．美感 情绪的维度与两极性 1．情绪的动力性有增力和减力两极 2．情绪的激动性有激动与平静两极 3．情绪的强度有强、弱两极 4．情绪的紧张度有紧张和轻松两极 表情： 人的外显行为主要指面部可动部位的变化、身体的姿态和手势，以及言语器官的活动等等，这些与情绪情感有关联的行为特征称为表情。 人格：是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾向性的、稳定性的心理特征的总和。 人格的特征 1．独特性与共同性 2．社会性与生物性 3．稳定性与可塑性 4．整体性 人格心理结构 1．人格倾向性 2．人格心理特征 3．自我调节系统 需要：是个体对生理和社会的客观需求在人脑的反映，是个体的心理活动与行为的基本动力。 一般把需要分为生理性需要和社会性需要。 马斯洛的需要层次论 1．生理的需要 2．安全的需要 3．归属和爱的需要 4．尊重的需要
考研心理学统考心理学专业基础综合（普通心理学）模拟试卷 73 (总分：56.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00) 1.以自由联想作为研究方法的心理学流派是 （分数：2.00） A.人本主义心理学 B.精神分析学派√ C.行为主义心理学 D.格式塔心理学 解析：解析：精神分析的研究方法主要是通过自由联想揭示无意识内容，使病人恢复童年期的记忆和情绪状态，通过释梦，揭露无意识的伪装，了解象征符号的真实含义。因此本题选B。 2.被称作“生命中枢”的中枢神经系统结构是 （分数：2.00） A.延脑√ B.桥脑 C.中脑 D.丘脑 解析：解析：延脑和有机体的基本生命活动有密切关系，它支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动，因而又叫“生命中枢”。因此本题选A。 3.脑功能的机能系统学说的提出者是 （分数：2.00） A.加尔(F．J．Gall) B.拉什利(K．S．Lashley) C.鲁利亚(A．R．Luria) √ D.波伊劳德(J．B．Bouillaud) 解析： 4.布罗德本特(Broadbent)提出注意选择的过滤器理论时使用的研究方法是 （分数：2.00） A.警戒作业 B.双作业操作 C.双耳分听√ D.负启动 解析：解析：1958年，英国心理学家布罗德本特根据双耳分听的一系列实验结果，提出解释注意的选择作用的过滤器理论。因此本题选C。 5.关于视觉理论表述正确的是 （分数：2.00） A.在网膜水平上，色觉的产生可以用对立过程理论解释；在视觉系统高级水平上，色觉的产生可以用三色说解释 B.在网膜水平上，色觉的产生可以用三色说解释；在视觉系统高级水平上，色觉的产生可以用对立过程理论解释√ C.没有发现支持三色说的证据 D.没有发现支持独立过程理论的证据 解析：解析：20世纪60年代，神经生理学的研究发现，视网膜确实存在着三种感光细胞，从而支持了三色说。行为实验和电生理学的研究结果以及赫尔维奇和詹米逊1958年用心理物理学方法进行研究的结果都
绪论 1、心理学：是研究人的心理现象及其发生、发展规律的学科. 2、医学心理学：医学和心理学相结合的一门新的交叉学科，研究心理行为因素在健康与疾病相互转化过程中作用规律的一门科学。 3、医学心理学的学科性质 交叉学科 基础学科 应用学科 ?研究范围 ? 1 研究心理或行为的生物学和社会学基础及其在健康和疾病中的意义 ? 2 研究心身相互作用关系及其机制 ? 3 研究心理社会因素在疾病过程中的作用规律 ? 4 研究各种疾病过程中的心理和行为特征及变化规律 ? 5 研究医患关系 ? 6 研究如何将心理学原理及技术应用健康促进及疾病防治 ?二生物-心理-社会医学模式 ?恩格尔(Engel EL) ?罗彻斯特大学医学院教授 ?1977年《科学》发表 《需要一种新的医学模式-对生物医学的挑战》 ?医学模式转变的背景 疾病谱的改变 心理社会因素成为重要的致病因素 心理社会因素与病情变化有关
心身调节有助于缓解疾病 对心理健康的需求日益增加 生物心理社会医学模式是一种系统论和整体观的医学模式,要求医学把人看成是一个多层次,完整的连续体,也就是在健康和疾病问题上要同时考虑生物、心理和行为的以及社会的各种因素的综合作用. 所有疾病都具有生物的、心理的和社会的成分. 每个个体都由生物、心理和社会因素构成. 4、健康与疾病的理论新观点（医学心理学的基本观点） ①系统整体观 ②心身统一观 ③人与环境的密切联系观 ④主动调节和适应观 三医学心理学的发展历史 1、神灵主义时期(10000BC-1100BC) 神灵主宰万物的一切 2、自然哲学时期(1100BC-1879AD) 心身统一治病先治人天人合一 3、科学心理学时期(1879AD之后) 1879年冯特(Wundt W)在德国莱比锡大学 建立了世界上第一所心理实验室作为标志 医学心理学的诞生 (1)1852年德国的洛采(Lotze BH)出版了第一本《医学心理学》著作 (2) 1896年冯特的学生魏特曼(Witmer L)在美国建立了第一个心理门诊 情绪与情感 1、心理的本质:心理是人脑的功能，是对客观现实主观的、能动的的反映。 一、情绪和情感概述（掌握） 2、情绪和情感：是人对客观事物的态度的体验，是人的需要获得满足与否的反映。 3、情绪和情感的区别 情绪 ①原始的与生理需要满足相联系 ②发展在先 ③短暂、冲动、不稳定 ④明显的外部表现 情感 ①高级的心理活动、与社会和精神需要相联系 ②体验在后 ③稳定、深刻、持久 ④内在体验、含蓄情绪的表达 面部表情 面部表情是通用的，不同文化民族的人们解释和定义表情是类似的. 4、情绪状态的分类（强度时间） ①心境：一种比较微弱、平静、持久而又具有弥漫性特点的情绪状态。人逢喜事精神爽 ②激情：是一种迅速、时间短暂，爆发性的情绪状态。通常是由个体生活中受到意想
《营销心理学》课程标准 1.前言 1.1课程定位 《营销心理学》是市场营销专业的技术基础课程，它的产生和发展与普通心理学、市场营销学、社会学、商品学、管理学、经济学及广告学等学科密切相关，同时又形成了自己独立的知识体系，是一门多学科交融的应用性很强的边缘学科。 本课程旨在把心理学理论应用到市场营销领域，研究营销过程中的一般心理现象及其发展变化规律。随着中国经济和人民生活水平的提高，营销者和消费者的心理日趋多样化、动态化，营销心理学对于开展市场营销活动的重要新日益普及和深化。 1.2设计思路 依据市场营销专业的培养目标，适应中职教育发展的需要，本课程打破章节顺序，以心理健康为导向、以职业能力为本位，从学生心理发展需求和市场营销专业的实际工作入手，将心理学和市场营销学的知识和技能融为一体，注重培养学生健康的心理素质，提高学生的综合职业能力。本课程共分3个模块，主要包括：认识心理学、培养健康的心理素质、心理学在市场营销中的应用，降低理论难度，增强实用性；采用多种教学方式，调动学生学习的积极性，提高职业素养，培养一专多能的应用型人才。 本课程建议课时数68学时，其中实训课时22课时。 2.课程目标 2.1总体目标 通过本课程的学习和训练，使学生能够了解心理学的基础知识，并在此基础上培养健康的心理素质；能够掌握营销心理的表现和发展应用规律，更有效地开展营销分析策划、促销、开拓市场等，并为学习系列市场营销专业课程奠定心理机能基础。 2.2知识目标 （1）了解心理、心理学的内涵、发展历史、重要性； （2）掌握个性心理的内容、概念、表现等基础知识； （3）掌握认知过程的概念、特征、分类、过程等基础知识； （4）掌握情感过程的概念、特征、分类等基础知识；
医学心理学测试题及答案——医学心理学基础 单项选择题（每题1分，共58题） 1、医学心理学是哪一门科学的分支学科【C】 A、医学 B、社会学 C、心理学 D、生理学 E、生理心理学 2、生物心理社会医学模式认为【E】 A、心身是统一 B、心理对健康和疾病有能动作用 C、心理因素、社会因素和生物因素都影响人体健康和疾病的发生 D、在健康和疾病问题上应将人视为一个整体 E、以上都是 3、下列哪项不属于医学心理学的研究对象【A】 A、动物的心理发育 B、病人的焦虑 C、人际关系紧张 D、人的不良行为 E、人群心理健康水平 4、不属于医学心理学分支学科的是【E】 A、健康心理学 B、变态心理学 C、神经心理学 D、药物心理学 E、教育心理学 5、心理科学诞生的标志是【C】 A、希波克拉底提出气质体液说 B、弗洛伊德提出精神分析理论 C、冯特在莱比锡建立第一个心理实验室 D、詹姆斯等人提出新心理学理论 E、巴甫洛夫提出高级神经活动类型学说 6、《黄帝内经》提出的“天人合一”、“形神合一”的心理学观点属于医学心理学发展的哪一阶段【B】 A、神灵医学心理学时代 B、哲学医学心理学时代 C、科学医学心理学时代 D、现代医学心理学时代 E、以上都不是 7、弗洛伊德提出五个阶段的性发展理论，“肛门期”在【B】
A、出生至一岁半时期 B、一岁半至三岁时期 C、四至六岁儿童期 D、七至十二岁的儿童期 E、十三岁以上青春期及成人期 8、H.Selye认为对机体有害的各种应激源，可引起以什么为主的非特异性反应【B】 A、交感神经-肾上腺髓质轴 B、下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴 C、下丘脑-垂体-甲状腺轴 D、下丘脑-垂体-性腺轴 E、下丘脑-垂体后叶轴 9、行为主义学派认为，人的异常行为、神经症的症状主要是通过什么得来的【D】 A、外界刺激 B、生理反应 C、人的认知 D、学习过程 E、遗传因素 10、从心理或行为角度研究躯体疾病的预防和健康促进，该项工作属于以下哪个范畴【B】 A、临床心理学 B、健康心理学 C、行为医学 D、心身医学 E、神经心理学 11、通过交谈或问卷的方法了解一些人对某一事件的感受、态度和行为，在医学心理学的研究方法中属于【A】 A、调查法 B、临床观察法 C、个案法 D、实验法 E、心理测验法 12、弗洛伊德认为人格的发展是靠力比多（libido）推动的，它属于精神分析理论体系中的哪种理论【C】 A、潜意识理论 B、人格理论 C、性欲学说 D、释梦学说 E、心理防御机制学说 13、人的行为不是由本能决定，也不简单是外部刺激的结果，而是人的理性评价的结果，这种观点符合【D】 A、精神分析理论 B、行为主义理论 C、人本主义理论 D、认知理论 E、心理生理学理论 14、弗洛伊德认为正常人的心理活动大部分是在哪一层次运行【C】
心理学基础知识简答题 教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学 习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的 器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反 映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、 能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反 映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？
答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既 可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、
心理学专业基础综合模拟试卷（一） （请关注“心研助手”微信公众号获得答案） 一、单项选择题:第1-65小题每小题2分,共130分。下列每题给出的四个选项中,只有 个选项符合试题要求 1.1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室从而使心理学成为一门独立的学科,这位被誉为“科学心理学诞生的旗手”是（） A马斯洛 B.弗洛伊德 C.华生 D.冯特 2.神经元从静息状态转化为活动状态的特性是 A.神经冲动 B.动作电位 C.全或无”定律 D.突触传 3.公交车突然加速或减速时站在车上的人左右摇晃一下后又站直了在这个过程中发挥作用的脑机制是（） A小脑B中脑C前脑 D.延髓 4.人眼能看见颜色的纯度是 A.色调 B.明度 C.饱和度 D.白光 5.对光敏感性较低感觉阔限高具有昼光觉功能的视觉感受器是 A.棒体细胞 B.神经节细胞 C.双极细胞 D.锥体细胞 6.一面红旗,不管是在白天还是晚上,在日光下还是路灯下人们都会把它知觉为红色。这种知觉恒常性是 A.明度恒常 B.大小恒常 C.颜色恒常D形状恒常 7.当浮云快速飘过夜晚的皓月时,由于浮云的运动,人们会在主观上觉得月亮在移动而浮云是静止的。这种知觉现象是 A.动景运动 B.运动后效 C.诱发运动 D.自主运动 8.人对自身记忆活动的认识评价和监控的记忆是 A.元记忆 B.程序性记忆 C.情绪记忆 D.形象记忆 9.建筑工人根据设计图纸想象未来高楼大厦的形象,这属于 A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.理想 10.“如何写好一篇心理学学术论文?”“房价这么高,我是买,还是租呢?”这种问题属于() A.知识丰富性问题B界定不清晰问题 C 常规问题D知识贫乏性问题
心理学基础课程大纲 Ⅰ. 课程性质 心理学基础课程是高等师范院校学生必修的一门公共必修课，是培养未来教师师范素质的一门重要课程。可为教育学、各科教学法等课的学习打下一定的心理学理论基础。 Ⅱ.教学目的及要求 课程的总目标是：使高师生通过心理学的学习，比较系统而全面地掌握心理学的基础知识、基本理论与研究方法，把握未来工作对象的的心理发展规律，并学会从心理学的角度分析和解决存在于教学、教育中的常见问题，以便适应21世纪中学教师素质与教育改革的要求。 Ⅲ. 学时 本课程教学总时数为54学时。 Ⅳ. 教学内容 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 ?本章主要内容： 1. 心理学是研究心理现象的科学 2. 如何研究心理学 3. 心理学的主要研究方法 4. 心理学的过去和现在 一、教学目的 1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性及其本质，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。 二、教材分析 1.本章重点： （1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点： （1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派（3）心理的本质 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 四、教学时数6学时 第二章心理的神经生理机制 ?本章主要内容 1. 心理的起源
2. 心理的实质 3. 神经元与神经系统 ?脑功能学说 ?高级神经活动学说 ?内分泌腺和神经一体液调节 一、教学目的 通过本章教学使学生掌握脑的进化过程、脑功能的各种学说、了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节。 二、教材分析 1.本章重点 （1）大脑的机能区（2）脑功能的各种学说（3）心理的实质 2.本章难点 （1）大脑的机能区（2）高级神经活动的学说 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3. 问题讨论 4.习题辨析 四、教学时数：6学时 第三章感觉 ·本章主要内容 1. 感觉的一般概念 2. 视觉 3. 听觉 4. 其他感觉 一、教学目的 通过本章教学使学生掌握感觉的一般概念、规律，掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；运用感觉的规律分析实际问题。 二、教材分析 1.本章重点： （1）感觉的概念、规律（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析 2.本章难点： （1）色觉理论（2）人耳对声音频率的分析（3）感觉现象 三、教学手段和方法
心理学基础知识试题及答案(一) 一、单项选择题(一个正确答案。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B)
1、心理学导论《心理学导论—思想与行为的认识之路》（Dennis Coon中国轻工业出版社）@@@@@@@@@@ 《心理学导论》（梁宁建主编，上海教育出版社） 2、普通心理学彭聃龄北京师范大学出版社（主要）@@@@@@@@@@ 叶奕乾华东师大出版社 3、实验心理学郭秀艳高等教育出版社《基础实验心理学》（推荐）（缺货）朱滢北京大学出版社@@@@@@@@@@邓铸上海教育出版社《应用心理学》（强烈推荐）杨治良浙江教育出版社社（为主）孟庆茂北京师范大学出版社张学民北京师范大学出版社 4、心理统计《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社（基本足够）（盗版）《心理统计学》邵志芳上海科学普及出版社@@@@@@@@@@《心理与行为科学统计》甘怡群北京大学出版社（缺货）《行为科学统计》Frederick J.Gravetter Larry B.Wallnau著中国轻工业出版社《教育 统计学（修订版）》王孝玲华东师范大学出版社 5、发展心理学林崇德人民教育出版社（主要）@@@@@@@@@@ David R.Shaffer 中国轻工业出版社《发展心理学—儿童与青少年发展》刘金花华东师范大学出版社（其次）桑标上海教育出版社《当代儿童发 展心理学》朱智贤人民教育出版社《儿童心理学》4、教育心理学冯忠良人民教育出版社（盗版）陈琦、刘儒德
北京师范大学出版《当代教育心理学》@@@@@@@@@@皮连生上海教育出版社7、心理测量《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社@@@@@@@@@@ 《心理测量学》郑日昌人民教育出版社（缺货）16，心理学专业基础过关2000题刘平17，心理学专业基础综合—习题精编 18，心理学专业基础综合—模拟试卷 19，心理学统考重难点手册20，心理学逻辑图凉音16书暑假做题用，打基础之用。17书在大纲出来后，第二遍做笔记时用。18书最后把握时间模拟练习。16 17 18书总有些毛病，辅导书质量只能这样，将就着用，总得做些题。还有凯成勤思一些辅导机构也有习题书，大同小异，一两本即可。19书看销量就知道，很好很强大，尤其是统计部分和实验部分，简单易懂，适合跨考生。20书是凉音自己做的，很贴合考研考生的思维，适合做笔记时参考补充 之用。推荐阅读书目：（1）心理学与生活（2）津巴多普通心理学（3）心理学戴维?迈尔斯国外经典教材，无须多言， 简单易懂是老外的教材最大特点，有助于理解。（4）西方心理学史车文博（5）心理学的故事墨顿?亨特以上两本是心理学史的经典教材，虽不要求考心理学史，但了解心理学史大有裨益。（6）改变心理学的40项研究 Roger R.Hock 作者总结的心理学史上的颇具影响力的实验研究，值得一读。（7）三种心理学——弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论 Robert D.Nye
2020.5.17 20：32 《课程论》施良方著学习笔记 第一编课程的基础 课程的基础：影响课程目标、内容、实施和评价的基本领域-课程的基础学科对此不同学者有不同的看法和提法： ?泰勒：课程目标的来源——对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议 ?坦纳夫妇、塞勒——有效课程的基础是社会、学生、知识 ?劳顿、史密斯、洛瓦特——心理学、社会学、哲学 ?泰勒与理查兹——学科内容、学生、环境、教师以及组合的关系——心理学、社会学、哲学 ?黄炳煌——心理学、社会学、哲学和知识之结构 了解课程的基础学科有助于对课程进行更系统深入的思考，在实践工作中少走弯路。 只有在对课程基础学科的研究成果及其课程关系有较为全面了解基础上，才可能做出明智的课程决策。 因此，对课程的三个基础学科从历史的考察、现代理论流派的分析以及他们对学校课程的影响几个维度，为读者提供全面的理论框架。 1.课程与心理学 （教育要促进个体发展，需要了解个体的发展及其学习过程的本质） 1.心理学与课程关系的历史考察 ? 代表人物：亚里士多德
?亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论——按儿童年龄阶段划分教育的阶段并设置相应课程 灵魂是生命之源、能动的本源；灵魂的组成部分：植物的——体育、动物 的——德育、理性的——智育。主张和谐发展，但提出教育最终目的在于 发展理性官能。 ?形式训练说（形成于17C，盛行于18C和19C）以官能心理学为基础代表人物：洛克 人天生具有诸多能力，但只有经过锻炼才能获得能力和技巧。人的官能像 身体一样能通过锻炼得到改进。设置课程不是为了学科本身的价值，而是 在于这些学科对心智的训练价值。 ?赫尔巴特是教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人。 否定心灵的与生俱来的官能，认为心灵的发展是以与环境接触而获得的观 念构成的。心理学的研究对象是观念及其相互关系。提出统觉——把分散 的观念联合成一个整体，用已有的观念去解释和融化新观念的过程。 教育的目的不是训练官能，而是提供适当观念充实心智；官能心理学只重 视课程的训练作用，而观念联合论重视课程的选择和内容的扩充（根据儿 童多方面兴趣选择教学内容，重视知识的整体，兴趣能使新旧观念联合起 来）；注重教材的排列和教学的步骤 ?【评论】官能心理学与观念联合论及建立在这两种心理学基础上的形式训练说与实质教育论，曾经产生重大影响；但处于前科学阶段，缺乏科学依据。
考研心理学专业基础综合2020试题 2009年全国硕士研究生入学统一考试心理专业基础综合试题 一、单项选择题：1～65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1.某次抽样调查研究显示，学生每天看电视的时间越多，他们的学习成绩越差。该研究属于() A.因果研究 B.相关研究 C.个案研究 D.纵向研究 2.机能主义心理学派的创始人() A.詹姆斯 B.斯金纳 C.华生 D.惠特海默 3.神经元具有信息整合功能的部位是() A.树突 B.胞体 C.突触 D.轴突 4.人体的躯体感觉中枢位于() A.额叶 B.颞叶 C.枕叶 D.顶叶 5.以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为() A.红黄绿紫 B.红绿黄蓝 C.紫红黄蓝 D.红紫蓝绿 6.耳朵最敏感的声音频率范围是() A.16~20000Hz B.50~5000Hz C.300~5000Hz D.1000~4000Hz 7.从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特征是() A.大小恒常性 B.形状恒常性 C.方向恒常性 D.明度恒常性
8.一般而言，产生立体知觉重要的线索是() A.运动视觉 B.运动视差 C.双眼视差 D.空气透视 9.贾维克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说() A.脑功能定位说 B.突触生长说 C.反响回路说 D.记忆分子说 10.机械复述与精细复述最主要的区别在于() A.知识经验参与的多少 B.是否有意识的参与 C.复述材料的数量不同 D.复述材料的的性质不同 11.库柏(L.A.Cooper)和谢帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋转”实验结果表明，反应时最长时，字母旋转的角度是() A.60° B.90° C.180° D.240° 12.诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出来相关形象的过程是() A.创造想象 B.无意想象 C.再造想象 D.幻想 13.通常把解决问题有启示作用的相类似事物称为() A.原型 B.定势 C.迁移 D.变式 14.某患者能说话，能理解口头语言，能看到字形，却不能理解书面语言。其病变发生的区域通常是() A.布洛卡区 B.中央后回 C.角回 D.艾克斯勒区 15.发展性程度最高的言语形式是() A.独白语言 B.对话语言 C.书面语言 D.内部语言 16.在马斯洛的需要层次理论中，届于成长性需要的是
行为主义的学习理论 摘要 行为主义的学习理论从多个方面总结出学习的一系列规律与特点，在教育教学及个人学习方面起到重要的指导作用。但是，行为主义的一系列的理论都存在过于机械化、忽视人类复杂性的弊端。因此，应该辩证的看待行为主义的学习理论，从而将它的作用尽可能大的发挥出来。 关键词 行为主义教育心理学发展局限性 一、概况 行为主义的学习理论主要是以动物实验为基础的，以可观察的行为作为自己的研究对象。它的研究思路是以行为主义心理学的基本假设为依据，即学习者的行为是其对环境刺激的反应，所有行为都是习得的。所以，行为主义学派又被称为“刺激－反应”学派。 美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。 二、发展历程及应用 （一）巴甫洛夫的经典条件反射理论 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。在人们的日常生活中，经典条件反射的现象可说是无处不有，如“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并绳”等；在学与教过程中，经典条件反射的例证也不少，其原理也早已被广泛运用。 诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849－1936）是最早提出经典性条件反射的人。巴甫洛夫自己并未宣称他的理论是联想主义或行为主义的，但是他认为，学习就是暂时神经联系的形成。
医学心理学——第一单元心理学基础知识 细目人的心理现象 要点一心理学的内容 心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学。心理现象是心理活动的表现形式，心理活动包括心理过程和个性心理。 人脑对现实的反映具有主观性（经历不同）、能动性（即有选择地反映外界事物），不是对所有外界事物都反映 要点二认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和注意 感觉 概念特点 当刺激连续作用时，感觉随时间延续逐渐发生变化，感受性降低甚适应 至消失的现象 联觉一种感觉引起另一种感觉的现象。如颜色可以引起温度觉 当某种感觉受损或缺失后，其他感觉会过度进行补偿。例如，失明补偿 的人触觉一般都很灵敏
掩蔽 当不同感觉器官同时接受刺激时，一种感觉使另一种感觉感受性减 低的现象。如一些牙科诊所利用音乐镇痛 后像 刺激消失之后感觉暂时存留的现象。如在夜晚关灯之后，视觉仍然 能暂时存留灯亮时的形象 对心理实质正确全面的理解是 A.是人脑对客观现实的主观能动的反映 B.心理是客观现实的反映 C.心理是主现想象的反映 D.心理是客观现实的主观反映 E.心理是想什么就反映什么 『正确答案』A 『答案解析』人的心理其实质可以理解为以下三个方面：脑是心理的器官，心理是脑的机能；心理是客观现实的反映；人的心理是对客观现实主观的、能动的反映。 知觉 知觉的对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反
概念映（苹果的知觉反映其形状＋颜色＋气味等） 知觉的 特征 选择性（现在你能分辨出我和环境的杂音） 整体性 对事物的各种属性统一地、整体地予以反映的特性（找 物与物的关系） 理解性 以过去的知识经验为依据，力求赋予知觉对象一定的意 义（对X线检查结果主任和我理解程度不同） 恒常性知觉过程中对事物知觉的恒定或不变性 整体性。对事物的各种属性统一地、整体地予以反映的特性（找物与物的关系） 中间是什么？如果你从左往右看，会把中间的知觉为B，如果你从上往下看，，则会知觉为13，这说明对个别物体的知觉依赖于对整体的知觉。
教育心理学考试重点提示:第七章技能的形成 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的考查重点是： (1)技能的两大分类及形成阶段。 (2)操作技能及心智技能的培养要求。 (3)心智技能形成的有关理论。 考纲链接 1．技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 3．技能的种类： (1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。它具有客观性、外显性、展开性的特点。 (2)心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。它具有以下特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。 4．技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制；(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；(3)影响着学习者的个性品质。 5．操作技能的分类： (1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。 6．心智技能的分类： (1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。 7．操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 8．操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。在操作定向阶段形成的映像应包括两方面：一是对操作活动的结构要素及其关系的认识；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。 9．操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。 (1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差； (2)动作结构：各个动作之间的协调性较差； (3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低； (4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张。 10．操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 (1)动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低； (2)动作结构：动作的各成分趋于精确，多余动作也有所减少；(3)动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制； (4)动作效能：疲劳感、紧张感降低。
心理学各个基本分支领域简介 《普通心理学》概括了心理学研究的成果，介绍了最普遍的心理现象和心理活动最一般的规律，是心理学专业的一门基础理论课程，是学习其他心理学课程的基础； 《社会心理学（二）》是研究个体和群体的社会心理与社会行为及其规律的心理学分支； 《实验心理学》介绍了研究心理现象的实验方法和基本的研究成果。通过"实验心理学"的学习，让自考生初步了解设计研究课题实验方法的基本知识和技能； 《心理统计》介绍的是心理实验结果的统计处理方法； 《心理测量》介绍了制定心理测量量表的科学程序和常用的智力、特殊能力，以及人格测量量表； 《发展心理学》讲的是从婴幼儿到成人乃至一生的心理发展历程，重点是儿童心理的发展规律； 《应用心理学》概括地说明了心理学的各个应用领域及其基本内容； 《教育心理学》说明学校教育过程中学生的学习活动，以及与其有关的心理现象和规律； 《医学心理学》研究心理因素与人体健康和疾病的相互关系，也就是心理因素在疾病的发生、预防。诊断、治疗和康复过程中的作用，为人的健康服务； 《心理卫生与心理咨询》介绍了维护心理健康的知识和方法，以及有关心理咨询的基本知识； 《组织管理心理学》研究针对组织进行管理的过程，它包括组织的计划、指导、激励和控制等，也就是要为组织提供正确的管理原则和有效的管理方法。 《生理心理学》讲述神经系统的结构和机能，让自考生了解心理活动的生理基础； 《心理学史》介绍心理学思想产生与发展的概况，以及近现代各心理学派别的基本主张，帮助自考生树立正确的心理学理论观点； 《心理实验设计》则侧重于培养自考生用科学的方法解决实际问题的能力； 《认知心理学》是半个世纪以来心理学研究的一个新方向，它系统地探讨了人类的认知过程，并把心理学和现代科学技术结合起来，成为当前认知科学的重要组成部分。学习，《认知心理学》对自考生了解心理学的新进展，学习和掌握
医学心理学：心理评估习题（附答案） [A1] 1．不属于心理评估常用方法的是A．观察法 B．晤谈法 C．实验法 D．测验法 E．调查法 2．下列哪项不符合晤谈的涵义 A．有目的的会话 B．在 接见者和来访者之间进行 C．为了沟通双方的感情 D．心理咨 询与治疗的一种技术 E．随便聊天 3．心理晤谈常用 A．促进性 提问B．对质性提问C．开放性提问 D．直接的提问 E．阐明性提问 4．在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A．快速作笔记 B．重点作笔记 C．随 意作笔记 D．不用作笔记 E．指导病人作笔记 5．临 床晤谈中非言语沟通又称为 A．无声的沟通 B．身体 语言沟通 C．非感官沟通 D．无形的沟通 E．内脏语 言沟通 6．心理评估的晤谈法中，言语沟通所凭借的人体功能是 A．嘴功能B．耳功能C．嗅功能 D．触觉功能 E．第六感觉功能 7．下列哪项不属于标准分 A．划 界分B．T分C．标准20 D．标准10 E． Z分 8．下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A．标准程序B．常模C．大样本 D．信度 E．效度 9．心理测验的行为样本必须具有 A．全国性 B．区域性 C．随意性 D．代表性 E．整 群性 10．离差智商适用于 A． 16岁以上成人 B． 18 岁以上成人 C． 20岁以上成人 D． 25岁以上成人 E．任
何年龄 11．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A．分半信度 B．重测信度 C．正副 本信度 D．灵敏度 E．系数 12．一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A．标准度 B．灵敏度 C．精确度 D．信度 E．效度 13．在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A．效度 B．精确度 C．信度 D．灵敏度 E．标 准度14．比率智商计算方法是A．IQ=（CA/MA）100 B． IQ=（MA/CA） 100 C． IQ=（CA/MA） 100% D． IQ= （MA/CA） 100% E． IQ=（CA/MA） /100 15．比率智商年龄适应 范围在 A． 5岁或7岁以内 B． 8岁或10岁以内 C． 12岁或14岁以内 D． 15岁或16岁以内 E． 17 岁或18岁以内16．人的平均智商为A．75~110 B． 80~110 C． 80~115 D． 85~115 E． 85~120 17． WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A． 1个 B． 2个 C． 3个 D． 4个 E． 5个 18．某儿童韦氏智力测验总智商为50，表示 该儿童属于 A．轻度智力缺陷 B．中度智力缺陷 C．重度智力缺陷 D．极重度智力缺陷 E．边缘 智力 19．按韦氏智力量表划分标准，边缘智力是指智商在 A． 110~119 B． 90~109 C． 80~89 D． 70~79 E． 55~69 20．韦氏成人智力量表适用于 A． 16岁以