初中语文三结合阅读法

浅谈语文教学中的“三结合”与“三利用”在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。

当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。

正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。

”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。

为此，在课堂教学中，探索并尝试运用“三结合”与“三利用”的教法，不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。

下面就这个问题谈谈我的浅见。

一、“三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”、“预习提示”、“课后习题”相结充分把握新教材编写的特点1 结合训练重点语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。

以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是：①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。

首先，要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。

开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。

第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。

其次，要理解如何有“条理”地说明事物。

在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。

显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。

可见各段落里面的句序讲究条理性。

而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。

由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。

重难点02 文言文对比阅读（五考点五技巧）文言文对比阅读是通过对比、归纳、整理两篇文言文之间的异同，以加深和拓展学生的学习内容和方式的一种行之有效的文言文学习方法。

近年来全国各地中考命题对考生文言文的考查，多采用对比阅读的方式来进行。

从所选材料上看，多是选择课内材料与课外材料的对比阅读，近年来也有少部分省市选择两篇课外的材料来进行对比阅读（主要集中在江苏、浙江、山东等省）；从题型上看，有选择题、填空题、简答题、赏析题，以主观性试题居多；从考查的内容看，涉及字词的理解、句子的翻译以及与课外材料的对比阅读，重点考查学生对文言文的理解、分析和鉴赏能力。

值得注意的是，近年来部分地区出现的文言文与诗词的对比阅读，且材料的组合更加灵活。

上海市、内蒙古呼和浩特市、甘肃省兰州市、湖北省荆州市、江苏省的连云港市这些相距甚远、层级不同的地区更是不约而同的采用了比较规范的文言诗词、课内文言课文和课外文言短文三结合的对比阅读，给中考文言文命题带来了一股新气息。

有理由相信，这种命题形式的比例在2024年会继续走高。

考点一、同一作家不同时期的作品对比对于同一个作家来说不同的生活境遇会在作家心目中留下特定的烙印。

学会分析理解作家某一时期的作品风格，如果能将这一作家其它时期作品补充进来进行比较阅读，既能提高分析鉴赏能力，又拓宽了阅读视野。

如学习李清照前期作品《如梦令》时，就可以把把她前期作品《点绛唇》及后期作品《醉花阴》《武陵春》放在一起阅读。

比较分析李清照前后期作品的不同风格，在比较分析中适时引入时代背景，这样才能对李清照的个人生活、苦难经历及李清照的作品有一个全面的认识，也容易整体掌握李清照诗词特点。

因此联系时代背景分析作品内容是同一作家不同时期作品进行比较阅读的关键点。

考点二、同一作家相同境遇下的作品对比同一作家同一境遇下作品会有一个统一的感情脉络。

如南唐后主李煜沦为阶下囚后写了《虞美人》《相见欢》等很多词，比较两首词作者是如何抒发离愁，就会发现作者善于将抽象的“愁”进行物化的惯用手法，“愁”被比喻成“一江春水”、“乱丝”后，形象、具体、可感。

通过比较阅读实现高效写作作者：李骐骥严艳芳来源：《文学教育下半月》2011年第10期内容摘要：读是从感知语言入手，写是从写作的目的出发，阅读和写作的心理过程是互逆的，又是相依的。

老师在阅读教学中不仅要引领学生欣赏作品语言、内容、思想的美，还要树立“指向写作”的教学思路，“走进文本”必须“关注写作”，要多从写作角度去开掘文章“应该怎么写”，以不断开启学生的写作智慧。

关键词：阅读写作相依性在教学中，老师应该怎么引导学生读中悟写、以写促读呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一套简单易行，行之有效的方法——比较阅读。

下面结合初中语文读写说三结合的两个案例进行解说。

案例一笔者在讲授《芦花荡》时，为了让学生“悟”描写，曾设计了一次比较阅读，如下：文段一①老头子安慰两个女孩，叫他们不要害怕。

②大菱的受伤，使老头子受到了致命的一击。

③他用了全部的力气才进入苇塘。

④进了苇塘后，他再也不肯送两个孩子进去了，因为，他觉得无脸见人。

文段二“她挂花了。

”老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕，他打不着我们。

”“她挂了花！”“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。

老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。

他们已经离苇塘很近。

老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。

可是他到底用篙拨开外面的芦苇，找到了那窄窄的入口。

一钻进苇塘，他就放下篙，扶起大女孩的头。

大女孩微微睁了一下眼，吃力地说：“我不要紧，快把我们送到苇塘里去吧。

”老头子无力的坐下来，船停在那里。

月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

老头子叹了一口气，停了半天才说：“我不能送你们进去了。

”小女孩睁大眼睛问：“为什么呀？”老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。

”第一步读中比较1、哪一段文字写活了人物和情景，让我们身临其境？2、文段（一）中的①②③④句分别对应文段（二）中的哪些文字？找出来，比一比想一想，文章这么生动，作者用了哪些妙招?第二步破译写法学生比较，讨论后一致认为：文段（一）纯属干巴巴的记叙，干瘪无味。

初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例摘要：在初中阶段，阅读和写作两者相辅相成，共同促进。

教师除了教会学生认真阅读，同时也要引导其去领悟书面内容，引导学生能够把读后感以文字的形式表现出来。

教师只有进行读与写的训练，才方可不断提升学生的作文水平和理解能力。

但是，在当前初中阶段的语文教学过程中，部分学生还不能够将读和写进行有效结合。

因此对于语文教师来讲，如何更好地引导学生进行读写修炼，有着非常重要的现实意义。

关键词：初中语文；读写结合；教学创新引言：随着现代教育的推进，广大教师积极进行教学革新，通过调节教学模式、丰富教学内容来提升教学的综合质量。

在语文教学实践过程中，教师应重视进行读写结合教学，提升语文教学的效率。

一、当前阶段语文教学中，读写结合存在的挑战1.过往阅读和写作没有有效的融合在大多数的语文课堂教学中，教师在对学生作文修炼和阅读能力提升层面是分阶段、分模块推进教学的，这两者没有进行有效的融合。

这也导致大多数的学生写作水平有限，阅读能力有限，最终导致语文学习上有一定的难度。

在新课改的推动下，教师也对教学模式进行了相应的拓展和更新，开始在课堂中将阅读和写作两者有效地融合，训练学生能够结合课堂所学内容和实际的生活场景进行有效的结合，不断培养其语言表达能力。

2. 在教学过程中过度强调写作技巧，并未将情感表达作为主要的引导方向在语文教学和引导过程中，很多时候语文教师通常会针对文章进行解读，并且在教学中直接将文章中书写的技巧进行阐述。

例如：重点讲解文章当中的写作手法和布局构造等，引导学生强行加入到写作训练中，以此来提升他们的写作水平。

忽略了学生对文章的理解和情感层面的认知，过度强调技巧只会让写作成为傀儡，最终导致学生在实际的作文修炼过程中，也不能很好地抒发个人对于该事件的认知。

二、初中阶段语文教学中读写结合的有效落地1、充分挖掘教材在初中语文课堂的教学实践中，语文教师应当从课本教材出发，引导学生对文章中的优美词汇仔细的品味，引导学生能够领会文章的含义，同时，积累一定的词汇量。

初中语文教学读写结合第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好重要性语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。

初中阶段是学生学习的关键时期，语文学科的学习更是不可或缺的一部分。

通过学习初中语文，学生可以提高自己的阅读理解能力、思维表达能力以及文学素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。

二、主要学习内容初中语文学习内容主要包括：文学作品阅读、古诗文阅读、写作、语法、修辞、文言文等。

其中，文学作品阅读和写作是读写结合的核心内容，要求学生能够理解文学作品的思想内容和艺术特色，并能够运用所学知识进行写作。

三、学习注意事项1.注重阅读：阅读是提高语文素养的关键。

学生应该多读经典文学作品、优质文章，丰富自己的词汇量，提高阅读理解能力。

2.勤于动笔：写作是检验语文学习成果的重要手段。

学生应该多进行写作练习，锻炼自己的表达能力，培养写作思维。

3.学习方法：合理安排学习时间，注重课堂听讲，积极参与讨论，做好笔记，及时复习巩固。

四、主要学习方法和技巧1.精读与略读相结合：在阅读文学作品时，要注重理解作品的思想内容和艺术特色。

对于重点章节、难点内容，要进行精读，深入分析；对于一般内容，可以采用略读的方法，快速把握文章大意。

2.写作技巧：写作时，要注重文章结构，明确文章主题，合理安排材料，运用恰当的修辞手法。

同时，要多向优秀文章学习，借鉴他人的写作经验，不断提高自己的写作水平。

3.语法修辞学习：在学习语法修辞知识时，要注重理解与应用相结合。

通过分析经典文学作品中的语法修辞实例，掌握相关语法修辞规则，并在写作中灵活运用。

五、中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考语文考试的要求和题型，有针对性地进行复习。

2.强化训练：针对中考重点、难点进行强化训练，提高自己的解题能力。

3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验自己的备考效果，发现并弥补知识漏洞。

六、提升学习效果的策略1.创设良好的学习环境：保持学习空间整洁、安静，有利于提高学习效率。

教学反思教学篇•高效课堂注重三结合，提高初中语文古诗词教学效果徐淑华（河北省丰宁满族自治县第三中学，河北丰宁）摘要：古诗词作为中国传统文化的重要结晶，是初中语文教学中十分重要的组成部分。

传统的初中语文古诗词教学过程中，教师往往过分重视学生背诵记忆古诗词，忽视培养学生深入理解古诗词中的内涵，进而影响学生语文素养的形成。

因此，在初中语文古诗词教学过程中注重三结合，以此提高初中语文古诗词教学效果。

基于此，探究了在初中语文古诗词教学过程中注重三结合教学方式，以此促使初中语文古诗词教学取得理想的效果。

关键词：三结合；初中语文；古诗词；教学策略；教学效果随着新课程改革的不断推广，教育事业开展过程中对于中国传统文化的重视程度逐渐加深，对于初中语文古诗词教学的重视程度提升到新的高度。

古诗词是民族文化的瑰宝，在初中语文古诗词教学中重视生活结合、诗画结合以及读写结合，不仅可以帮助学生体会古诗词中的内涵，还可以提高学生的古诗词学习能力、感悟力、想象力与创造力，同时提高学生的民族文化认同感，培养学生的民族文化气质。

一、注重与生活结合初中语文古诗词教学过程中所学的古诗词，学生往往会认为与实际生活存在遥远的距离，导致学生在教学过程中未能保持良好的学习兴趣，造成学生在教学过程中不能积极发挥自身主观能动性，导致初中语文古诗词教学效果差。

因此，开展初中语文古诗词教学过程中，教师应注重与生活进行有机结合。

古诗词看似与实际生活之间存在遥远的距离，但是诗人笔下描绘的祖国大好河山、风光景色以及花鸟鱼虫等仍然存在，而学生对于大自然的亲近感是与生俱来的，因此，将初中语文古诗词教学与学生的实际生活进行有机结合，真正拉近古诗词与学生之间的距离，帮助学生更深层次地理解掌握古诗词，探究其中的内涵。

例如，在学习白居易的《钱塘湖春行》时，教师在早春时节开展教学，教师可以带领学生到大自然中体会诗人所描绘的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的美景。

这样的方式不仅可以帮助学生体会诗人描写古诗词时的心境，还可以增强学习古诗词的生活情趣，有效提高学生的语文素养，使学生积极参与到初中语文古诗词教学中，促使古诗词教学取得理想的效果。

语文阅读教学应注重“三结合”探究性阅读教学的开展是语文阅读教学改革的必然趋势。

那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者认为语文阅读教学应注重“三结合”。

一、学生自读与教师点拨相结合“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。

”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。

探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。

由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。

只有自学，才能形成语文能力。

心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。

因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。

但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。

教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。

例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后，我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。

教师点拨：描写景物要注意抓住号物的特点；描写景物要注意写得有声有色；描写景物要按一定的顺序来写；描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。

而且还发现许多其它的描写方法。

这样学生再遇到写景文章，基本上不要老师再多讲，会自己分析了。

二、独立思考与集体讨论相结合在研究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。

独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。

“读写当堂训练”三结合我们来了解一下“读写当堂训练”三结合的具体内容。

这种教学方法要求学生在阅读课文的进行即时的写作和讨论。

在课堂上，老师首先给学生一段阅读材料，然后要求学生进行速读，并以写作的形式对所读内容进行总结或评论。

接着，学生们进行小组讨论，分享彼此的写作成果，相互交流，互相学习。

老师会对学生们的写作和讨论进行点评和指导，指出他们的不足之处并给予建议。

通过这样的循环训练，学生们在学习中不断提高自己的阅读理解能力和写作表达能力。

这种教学方法的优点在于将读、写、讨论三个环节有机地结合在一起，让学生在不断地读写中，不断地讨论中，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

在阅读课文的过程中，学生要求找到关键信息并进行归纳总结，这有助于培养学生的信息筛选能力和逻辑思维能力。

然后，通过写作和讨论的环节，学生需要用自己的语言表达对内容的理解和看法，这有助于培养学生的表达能力和思维深度。

在老师的点评和指导下，学生们能够及时了解自己的不足之处并且进行改进，从而提高整体的学习效果。

我们来谈一下“读写当堂训练”三结合对学生学习的积极影响。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的阅读课往往单调乏味，学生面对大量枯燥的文字感到枯燥乏味，很难产生浓厚的学习兴趣。

而通过“读写当堂训练”三结合，学生们在阅读的过程中要进行写作和讨论，这能够激发他们对知识的兴趣，并且主动去理解和思考课文内容。

它有助于提高学生的学习效率。

通过阅读后及时的写作和讨论，学生们能够深入地理解课文内容，并且及时改正自己的错误，从而提高学习效率。

它有助于培养学生的综合能力。

通过“读写当堂训练”三结合，学生在实践中不仅提高语言表达能力和逻辑思维能力，还有助于培养他们的合作意识和团队精神。

我们来讨论一下如何更好地实施“读写当堂训练”三结合。

老师要合理安排课堂时间，把握好每个环节的时间，确保整个活动能够顺利进行。

老师要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让他们在学习的过程中主动参与，主动思考，主动表达。

浅谈初中语文阅读教学中的读写结合初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。

在教学中，读写结合是一种有效的教学模式。

本文将从课堂教学和作业布置两个方面，浅谈初中语文阅读教学中的读写结合。

一、课堂教学中的读写结合在初中语文阅读教学中，教师可以通过读教材原文、背诵优秀作品、口头表达等读写结合的方式，提升学生的阅读能力。

首先，教师可以通过朗读教材原文来培养学生的语感和阅读流畅度。

教师可以选择一篇经典的文章，将其分段给学生读，然后统一朗读。

通过多次的朗读训练，学生可以更好地理解文章的意义，并且提升他们的朗读能力。

其次，背诵优秀作品也是一种有效的读写结合方式。

教师可以选取一些名篇佳作，要求学生在课后背诵，并在课堂上进行默写。

通过背诵和默写的训练，学生可以深入理解文章的内涵，并且提升他们的写作能力。

此外，教师还可以进行口头表达的训练，让学生在课堂上进行讨论和演讲。

通过进行口头表达，学生可以更好地理解文本，并且加深对文本的印象。

同时，口头表达也能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

二、作业布置中的读写结合在初中语文作业布置中，可以通过阅读材料的选择和写作练习的布置，促进读写的结合，并提升学生的阅读和写作能力。

首先，教师可以布置一些与课堂内容相关的阅读材料，让学生进行阅读理解并进行写作。

例如，布置一篇小说的章节给学生阅读，并要求学生根据阅读内容进行写作，如写续写、写读后感等。

这样的作业布置可以让学生在阅读的基础上进行写作，巩固所学知识。

其次，可以采用阅读策略教学的方式，引导学生进行文本分析和写作。

教师可以选择一篇例文，让学生分析文章的结构、语言运用等，并要求学生模仿该篇文章进行写作。

通过模仿写作的练习，学生可以更好地理解文章，培养自己的写作能力。

此外，教师还可以布置一些综合性的作业，要求学生进行阅读、理解、归纳和写作。

例如，布置一篇文章给学生阅读，并要求学生用自己的语言进行总结和写作。

这样的作业可以帮助学生将自己的阅读理解能力与写作能力相结合，形成一个完整的语文能力。

初一语文学习方法经验交流(通用4篇)初一语文学习方法经验交流要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的初一语文学习方法经验交流样本能让你事半功倍，下面分享【初一语文学习方法经验交流】相关方法经验，供你参考借鉴。

初一语文学习方法经验交流包括哪些以下是一些初一语文学习方法经验交流：1.记叙文阅读技巧：理解记叙文的基本含义，如时间、地点、人物、情节、中心思想等；要把握文章的语言，理解关键词、重点句子和段落之间的联系；同时，也要注意记叙文中的抒情和议论部分。

2.古文学习方法：理解古文的基础知识，如文字、词汇、句法、语法等；要注重对文章进行逐句翻译和理解，以深入理解其含义和中心思想；同时，也需要注重历史背景的了解，以更好地理解古文的含义。

3.写作技巧：要明确写作目的，确定主题，选择材料，安排结构，组织语言，完成文章；要注意审题、立意、选材、构思、表达等方面的技巧。

4.诗词学习方法：理解诗词的基础知识，如文字、词汇、句法、语法等；要注重对诗词进行逐句翻译和理解，以深入理解其含义和中心思想；同时，也需要注重对诗词的背景、风格、艺术手法等方面的了解。

5.阅读方法：掌握阅读的基本技巧，如了解文章的主题、结构、语言、思想等；要注重对文章进行逐句翻译和理解，以深入理解其含义和中心思想；同时，也需要注重对文章的内容、情感、观点等方面的理解。

6.文学常识学习：了解文学常识的基本含义，如作家、作品、文学思潮、文学体裁等；要注重对知识进行分类整理，建立知识体系；同时，也需要注重对知识点的记忆和理解。

7.背诵方法：掌握背诵的基本技巧，如理解、反复、背诵、默写等；要注重对背诵内容进行理解、消化、吸收；同时，也需要注重对背诵的技巧和方法进行总结和归纳。

初一语文学习方法经验交流归纳以下是初一语文学习方法经验交流归纳：1.了解基本框架：在学习初一语文时，首先需要了解基本框架。

包括语文学科的特点、语文学习的目的、语文学习的方法等。