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以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建作者：马春丽王娅茹刘义成赵俊杜芬张玲来源：《陕西教育·高教版》2020年第07期[摘要]本文为探讨以学生职业能力培养为导向的递进式高职护理实践课程体系构建，以高职护理专业“岗位基础能力→专业核心能力→综合应用能力”三级职业能力培养模式为导向，用文献回顾、座谈讨论等方法进行尝试。
最后得出，该培养方向遵循了学生的认知规律，突出了实践教学过程中的素养教育、职业能力培养，能将日常实践教学与学生素质教育、技能大赛、实训课程教学方法改革等紧密结合，便于构建“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系，能提升学生的实践水平和综合应用能力，有利于培养应用型护理人才。
[关键词]高职护理实践课程递进式职业能力课题：2019年汉中职业技术学院教育教学改革研究项目《高职护理专业递进式实践课程体系的构建研究》（课题编号：HZYKYJGYB201903）。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[1]提出，要以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，强化临床实践教学环节，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养。
《国家职业教育改革实施方案》启动1+X证书制度试点工作[2]，对职业教育提出新要求，开启了老年照护、母婴照护等专业化道路，这与国家发展专科护士队伍，提高专科护理水平的背景相适应。
因此，学校应坚持以岗位需求为指导，强化实践教学，以全科护士培养为主，加强专科护士培养。
实践教学是教学体系的重要组成部分[3]，对培养学生具有扎实的临床护理能力、良好的沟通能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及评判性思维等职业能力具有重要作用。
本研究立足校内实践教学，以职业能力培养为导向，积极探索实践课程体系的构建，形成了“四融合、四聚焦”递进式高职护理实践课程体系，可解决目前高职院校实践教学体系不够完善、人文素质培养融入不足、临床护理综合能力欠缺、评判性思维能力相对较弱等问题[4、5]，能全面提升学生的职业能力，提升人才培养的质量。
以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第01期中职专业群课程体系是培养高素质复合型技能人才的重要载体。
明确专业群的基本内涵和组群逻辑，遵循底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系结构原则，依托多维度调研数据，确定专业群产业链关联性岗位，围绕完成工作岗位任务，以岗位职业能力分析构建专业群课程体系，是构建专业群课程体系的重要方法和现实路径。
一、构建背景2019年广东省人民政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》（粤府办〔2019〕4号），提出广东省职业教育要以立德树人为根本，以服务产业及产业链为宗旨，以内涵建设为基础，以促进就业为导向，以高水平专业群建设为载体，落实推进高水平职业学校的建设；2020年广东省教育厅印发《实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》（粤教职函〔2020〕22 号），提出要“建设一批具有广东特色、全国水平、引领改革的高水平中职学校，带动和引领全省中等职业教育高质量发展”；2021年广东省教育厅印发《关于省高水平中职学校建设、培育单位名单的通知》（粤教职函〔2021〕17号），根据文件内容，共有71所中职学校被立项为广东省高水平中职学校建设单位，同时建设132个中职高水平专业群。
随着广东省社会经济的不断深化发展，尤其是产业结构的不断优化，信息化、智能化已然成为产业及产业链的新常态，社会及企业对人才的需求已从单一技能型转向复合型，职业学校作为技能型人才培养的主阵地，理应及时适应社会产业及产业链的发展需求，培养复合型技能人才。
中职高水平专业群的建设旨在聚焦和服务产业及产业链，通过校企合作、产教融合、构建专业群课程体系等渠道培养所需的复合型技能人才。
其中构建专业群课程体系是培养复合型技能人才的关键。
二、中职专业群课程体系课程是专业建设和人才培养的细胞，专业是课程全面育人和内容输出的组合。
以职业能力和素质培养为核心构建专业课程体系的探索与实践作者：郭剑雄来源：《教育教学论坛》2017年第36期摘要：专业课程教学体系构建是教学改革的重点与难点，也是提高教学质量的核心。
文中主要论述宁德职业技术学院从社会需求调查与职业岗位分析，创新“能力本位”课程设置模式，构建各专业课程体系，开发基于工作过程重构课程内容，践行“学做合一”教学模式改革等方面取得了成效。
关键词：课程体系；教学模式；职业能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0149-03宁德职业技术学院是经福建省人民政府批准、教育部备案，闽东唯一一所具有高等教育招生资格的高等职业技术院校，2011年底已通过教育部高职高专人才培养工作评估。
学院坚持以服务为宗旨、以就业为导向，立足“环三”，面向海西，服务社会，秉承“实事求是、身体力行”的办学精神，坚持德育为先、能力为重的育人思想，坚持厂校一体、工学结合的“做中教、做中学”的教学理念，形成了“产学研结合、强化技能培养”的教学模式，并注重因材施教，促使每位学生成才，已培养了一大批具有优良的职业道德和专业技能、较强创业和可持续发展能力，能够满足生产、建设、管理与服务第一线需求的高素质技术技能型人才。
根据现代高职教育发展的要求，学院坚持“五个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接；主动适应闽东产业结构调整和转型升级对发展型、复合型和创新型高素质技术技能人才培养要求，以机电工程系国家级教学成果为示范，引领各专业人才培养模式改革、课程教学体系构建、课程教学内容重构、教学模式的创新与实践，并取得显著成效。
一、创新“能力本位”课程设置模式，构建各专业课程体系我院在吸收借鉴国家示范性高职院校先进教育理念和发达国家或地区职教经验的基础上，面向闽东主导产业和特色产业广泛开展调研，对历届毕业生就业去向进行跟踪，对用人单位的人才需求进行分析，广泛征求行业企业专家意见，根据调研和分析结果，确定了以职业岗位和岗位群作为专业定位的方式，创新“能力本位”课程设置模式，重构课程教学体系：公共基础课（占总学时20%-25%）、职业技术课（25%-35%）、职业技能训练课（35%-45%）、职业拓展课（8%-10%）、公共选修课（4%-5%）；职业技能训练课包括顶岗实习12周，18学分；总学分为130-140学分，理论与实践比为1∶1。
基于职业能力分析的专业群课程体系构建研究作者：***来源：《广东教育（职教版）》2024年第03期一直以来，专业建设研究始终是中职院校的工作重点，专业的竞争力决定了学校发展前途。
近年来，专业群建设概念的提出，给中职院校的专业建设带来了新的思路。
结合现有的教学资源，在充分调研市场产业链、岗位群对员工职业能力素养要求的基础上，整合优化相关专业，形成一个实训设备共用、师资力量共享、专业知识互通的专业群，将极大增强学校的办学实力，同时也会在很大程度上使各个专业的发展走向新的台阶。
同时，专业群的建设离不开科学、行之有效的课程体系为之保驾护航。
一、专业群构群原则根据现有的财经商贸类专业的理论研究分析，结合博罗中等专业学校的办学现状，有针对性地提出电子商务专业群建设，并于2021年成功立项，确立了电子商务专业群的专业组群原则。
1.以行业发展为导向，学科交融为基础社会的行业发展趋势是中职学校的专业人才培养方向的风向标，专业群的组建也应该以行业发展为导向。
近年来，在乡村振兴战略实施的背景下，有关支持农村电商发展的政策文件相继发布，“互联网+农业”助力“乡村振兴”势在必行。
电子商务专业、物流服务与管理专业、会计事务专业同属财经商贸类学科体系，无论是人才培养目标还是学科基础都有很好的交融性。
基于以上原因，博罗中等专业学校电子商务专业群以电子商务专业为核心，协同物流服务与管理、会计事务两个专业。
服务现代商贸服务产业，为产业链中的营销推广、商务运营、交付服务三个环节培养对口人才。
2.以服务职业岗位群为宗旨，做到精准培养中职学校的专业设置要充分考虑社会特别是学校所在周边地区的职业岗位群的分布情况，研究职业能力标准，力求做到精准培养。
博罗中专电子商务专业群在建群之前进行了专业群多维调研，根据调研数据进行了电子商务专业群内各专业与岗位关联分析，专业群内组群专业的选择考虑关联岗位广度，做到全覆盖。
3.以满足产业链人才需求为主线，优化专业组合电子商务行业特别是农村电商近年来蓬勃发展，产业链覆盖面广，就业带动力强。
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以职业岗位能力培养为目标的高职实践教学体系建设与改革探索【摘要】职业岗位能力是就业的基本保障。
高职教育强调应用能力培养，需要构建适合高职人才培养模式的实践教学体系来保证培养质量。
本文首先分析了高职院校实践教学体系的特点与现状，提出了实践教学体系建设与改革的基本思路，并以南京化工职业技术学院自动化骨干专业实践教学体系改革为例，从目标体系、教学内容、双师队伍和保障体系等四个方面进行了研究和探讨。
【关键词】高职教育职业岗位能力实践教学体系生产过程自动化技术【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0248-01高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才，必须通过人才培养模式等方面的改革，使学生通过实践操作训练，掌握职业岗位所需的应用能力。
实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。
在教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[2]。
因此，以能力培养为目标进行实践教学体系改革，对于促进高等职业教育可持续发展尤为重要。
本文以国家骨干高职院校建设单位——南京化工职业技术学院的生产过程自动化技术专业实践教学体系建设与改革为例，对职业岗位能力培养和实践教学体系改革展开讨论。
一、高职院校实践教学体系的特点与现状分析1.高等职业教育实践教学体系的内涵实践教学体系是由实践教学目标、教学内容、教学管理和保障体系等要素构成的有机体。
实践教学体系必须进行合理的构建，运用系统科学的方法，对各个构成要素进行整体设计，实现结构和功能的最优化，达到高职人才培养的目的。
2.高职院校实践教学体系发展现状与个案分析近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，但在很多方面仍存在着不足之处，特别是实践教学体系方面还存在很多共性问题，值得我们加大分析和研究的力度。
课程体系构建调研论证报告第一篇：课程体系构建调研论证报告矿山机电专业课程体系建设调研报告一、课程体系建设的指导思想1、强调课程体系的构建原则是以理论知识够用为构架，以实际应用为目标，以就业落脚点，为形成突出实践应用特点的理论课程体系。
矿山机电专业课程体系建设，涉及课程的性质特点，内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是与市场人才规格需求零接轨，与就业相结合。
在课程体系设计中，理论课程以实际应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业（行业）职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。
2、优化课程体系结构与教学内容选择。
矿山机电专业课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。
将绝大多数专业的课程调整为五大模块式课程体系，即：公共课与基础课、职业技术基础课、职业技术综合课、职业能力专项训练和选修课。
实践课程所占比例也大大提高。
职业技术及能力模块课程实现有机衔接，逻辑关联，使课程间具有连贯性和递进关系。
职业技术基础课、职业技术综合课和职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。
3、探索理论教学与实践训练为一体的课程教学模式。
矿山机电专业课程实践教学采用系列化、层次化模式。
设有配合课程教学内容的实验、培养某种技能的实训、专业的或社会性的实践，形成专业系统知识和技能为一体的训练模式。
4、课程体系与职业资格或专业技术认证相一致的策略。
矿山机电专业课程体系设计，建立与岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能与证书的一致性，真正提升学生的就业竞争力。
二、课程体系构建策略1、编制新教学计划及课程教学大纲。
教学计划是贯彻落实课程方案和过程的纲领文件，体现课程的体系结构。
教学大纲是教学计划对课程内容界定和对课程教学环节的具体要求，教学工作的重要依据，也是教学质量的重要保障，没有教学大纲规范的教学是盲目的，很难做到教学目标和人才培养目标的双重体现。
