第二单元第6课捕蝶者

6、《捕蝶者》教学设计一、学习目标：1、知识与能力（1）鉴赏筱敏散文的文字精美，细腻；学习细节描写的手法，模仿细节描写手法进行写作实践。

（2）第二人称的作用。

2、过程与方法（1）自主探究，品味真切细腻有余味感情。

（2）鉴赏精彩段落，仿写一段突出细节描写抒情文字。

（3）结合实际，探讨“美的价值与生命的意义，到底谁更重要？”3、情感态度与价值观（1）众生平等，万物一体，人类应与大自然和谐相处。

（2）人应以敬畏生命、呵护生命的态度来面对自我与他者。

（3）教导学生尊重生命，引导他们擦出生命的火花。

二、教学重点和难点：1、探究本文的细节描写和第二人称作用是本文的教学重点。

2、探讨“美的价值与生命的意义，到底谁更重要？”是本文的教学难点。

三、教学流程：（一）课前准备学生课外阅读《捕蝶者》这篇散文，并对这篇散文的某一方面特点（如主题、线索、情感、技巧、语言、作者简介等）作自主探究，各小组长负责检查组员的预习落实情况。

课前预习：任何一篇散文都要借助一定的人和事、通过一系列文学手段来传递作者的一种情感或理性的思考，本文中承载作者情思的载体什么？作者在其中的情感有无变化？请在通读全文的基础上，用图表的形式简要述之。

定关键词――生命的美丽与残酷定所托物――情思载体：蝴蝶定所托物――外性内质：外性（象征）内质翅膀：七彩斑斓通身：光泽灿烂美丽精灵舞姿：优雅飘逸鳞片：鲜亮洁净美的象征定所言志――知人论世：作者介绍；他人解读定所言志――所言之志：为绝世之蝶突然失去生命而哀伤，对捕蝶者为了追求美、荣誉等外在价值而扼杀生命而愤激。

请同学们用一句话概括出你对敬业的蝴蝶专家猎杀蝴蝶制作标本这件事的感悟。

以下可供参考：1、对事物的过分关爱，可能会演变成一种永恒的伤害。

2、生命是永恒的，它不会由于死亡而终止。

3、对于成功，牺牲是不可避免的。

4、追求不一定要拥有，过分的追求有时会残害到生命。

5、生命是可敬、可畏的，这不单单是体现在人的身上的，植物动物的生命都应该受到尊重。

第6课捕蝶者一、作家作品筱敏，女，作家。

1952年生于广州，1969年初中肄业当工人，在一个小山坳的通讯站工作了十二年。

面对缄默的星空和呼啸的松涛，她开始在值班日志的背面写诗。

1983年调入广东作协文学院工作。

主要从事诗歌和散文创作。

主要作品有：诗集《米色花》、《瓶中船》，散文集《暗哑群山》、《理想的荒凉》、《悠闲的意义》、《女神之名》、《风中行走》等。

近年仍侧重于读书,并写一些散文随笔结集。

二、相关链接在实行了市场经济和消费文化盛行的现实社会中,生活于其中的知识分子正逐鹿中原,凭其纵横肆意的才情在各大媒体上嬉笑怒骂，以博得一时的眼球效应.相形之下，筱敏是孤独的,她离群独居，有那么一点不合时宜。

她安静地写作并坚守着精神散文的那么一块宁谧的净土。

说不定，一不小心就会被人看作矜持清高.然而,是否合乎时宜不过是人为的划分，游离于喧闹之外，筱敏倔强地举着理想的烛光独行.林贤治称筱敏为“精神贵族"。

1．识记字音（1)给下列加点字注音①镊．子(）②蛱．蝶(）③鸟喙．()④昏厥．．(）⑥虔．诚(）．．() ⑤凌虐⑦孑．然()(2）给下列多音字注音并组词①露错误!②折错误!③横错误!④观错误!2．辨形组词（先注音再组词）①错误!②错误!③错误!④错误!3．词语解释①悲恸：_________________________________________________________ ______②凌虐:______________________________________________________ _________③膜拜：_________________________________________________________ ______④虔敬：_________________________________________________________ ______⑤对峙：_________________________________________________________ ______⑥钦羡：_________________________________________________________ ______⑦祭典：_________________________________________________________ ______⑧标本：_________________________________________________________ ______⑨孑然：_________________________________________________________ ______⑩掬：_________________________________________________________ ________⑪栩栩如生：_________________________________________________________ __⑫林林总总:______________________________________________________ _____⑬价值连城:______________________________________________________ _____⑭纤尘不染：_________________________________________________________ __4．近义词辨析(1）贯穿·贯串“贯穿”指连通、穿过.“贯串"指从头到尾穿过一个或一系列事物。

粤教版高中语文选修现代散文选读精品学案
第二单元 6 捕蝶者
春夕旅怀
崔涂
水流花谢两无情，
送尽东风过楚城。

蝴蝶梦中家万里，
杜鹃枝上月三更。

故园书动经年绝，
华发春唯满镜生。

自是不归归便得，
五湖烟景[注]有谁争？
【注】五湖：指苏州、无锡、吴兴一带的滆湖、洮湖、射湖、贵湖和太湖。

春秋范蠡助越败吴后，与西施便泛舟于五湖。

烟景：指湖光风景。

【赏析】本诗作者将思乡之情笼罩全篇。

首联触景生情，寓情于景，以暮春的流水与落花暗示春光易逝，岁月催人，而自己却客居异乡为东风送别，令人伤感；颔联梦回故乡，万分惊喜，孰知却被枝上子规鸟深夜啼醒，一睡一醒，一虚一实，更营造出一片清冷、凄凉的气氛；颈联直诉思乡之苦：身在异乡，但家书却长年断绝，思家忧国，揽镜自照，顾影自怜，唯见白发如霜，此情此景，令人唏嘘！尾联暗用五湖典故，这里的“归”字便具有了双重含义：既含归隐田园之意，作者一生坎坷，怀才不遇，从而生出了“自是不归归便得”的矛盾彷徨心理；也有暗自。

第二单元6捕蝶者庄周梦蝶《庄子·齐物论》“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。

自喻适志与！不知周也。

俄然觉，则蘧蘧然周也。

不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与？”解释：从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。

自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。

一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。

不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。

庄子认为人们如果能打破生死、忘我的界限，则无往而不快乐。

它写得轻灵飘妙，常为哲学家和文学家所引用。

这个故事一般称作“庄周梦蝶”。

在一般人看来，一个人在醒时的所见所感是真实的，梦境是幻觉，是不真实的。

庄子却以为不然。

虽然，醒是一种境界，梦是另一种境界，二者是不相同的；庄周是庄周，蝴蝶是蝴蝶，二者也是不相同的。

但庄周看来，他们都只是一种现象，是运动中的一种形态，一个阶段而已。

简单的一个故事，既表现了一种人生如梦的人生态度，又把形而上的“道”和形而下的庄周与蝴蝶的关系揭示出来。

形而下的一切，尽管千变万化，都只是道的物化而已。

庄周也罢，蝴蝶也罢，本质上都只是虚无的道，是没有什么区别的。

这叫“齐物”。

梁祝化蝶东晋时期，浙江上虞县祝家庄，玉水河边，有个祝员外之女英台，美丽聪颖，自幼随兄习诗文，慕班昭、蔡文姬的才学，恨家无良师，一心想往杭州访师求学。

祝员外拒绝了女儿的请求，祝英台求学心切，伪装卖卜者，对祝员外说：“按卦而断，还是让令爱出门的好。

”祝父见女儿乔扮男装，一无破绽，为了不忍使她失望，只得勉强应允。

英台女扮男装，远去杭州求学。

途中，邂逅了赴杭求学的会稽(今绍兴)书生梁山伯，一见如故，相读甚欢，在草桥亭上撮土为香，义结金兰。

不一日，二人来到杭州城的万松书院，拜师入学。

从此，同窗共读，形影不离。

梁祝同学三年，情深似海。

英台深爱山伯，但山伯却始终不知她是女子，只念兄弟之情，并没有特别的感受。

祝父思女，催归甚急，英台只得仓促回乡。

《捕蝶者》教学设计【知识与能力】1、体会作者貌似平淡的语言背后的哲理，把握本文的深层意蕴。

2、品读领会文章第二人称的妙处。

【过程与方法】1、自主探究，品味真切细腻有余味的感情。

2、设置情境，品味语言，探讨“美的价值与生命的意义，到底谁更重要？”【情感态度与价值观】1、树立众生平等、万物一体、人类应与大自然和谐相处的理念。

2、人应以敬畏生命、呵护生命的态度来面对自我与他人。

【教学重难点】学生学习通过研读细节，品味重点语段（抒情性，议论性）来阅读哲理性散文的方式。

一、导入展示：蝴蝶图片师：请背诵李商隐的《锦瑟》生：（齐诵）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃……”师：庄生是一位梦蝶者，他梦蝶，是天人的合一；今天，我们还将见识一位梦蝶者，他因为“迷蝴蝶”而梦蝶，不仅梦，还去捉，是位捕蝶者（板书课题，打出多媒体蝴蝶图）二、研读文本，品味感情《捕蝶者》改成《捕蝶记》不好吗？明确：《捕蝶者》重在人，《捕蝶记》重在事情的过程，而作者是重在对人的评判。

师：很好。

但是，本文没有事情的过程吗？师：这个过程可以看成一些怎样的片段？下面请一位同学结合自己的预习，到黑板上写出自己的看法。

明确：可以看成：捕蝶准备——捕蝶经过——制作标本这位捕蝶者有什么特点。

明确：他是一位很专业的专家(动作娴熟，专业知识丰富)，热爱自己的工作,追求完美……<一>设置情景，捕捉细节，体味感情师：捕蝶者捕捉一只蝴蝶就是对一个生命的杀害，但这样一个专业的捕蝶者他未必会认为自己的做法是不对的，或许它所追求的东西在他心中会更重要。

下面我们来做一个活动，和作者一起探讨一下捕蝶者的这种行为。

虚拟情景：在画面中出现了一个捕蝶专家入狱的情景，科学家坐在了被告席上，原告是爱蝶保护会，罪名是滥杀蝴蝶，唯一的证物是筱敏的《捕蝶者》。

请同学们分成原告、被告两方，对捕蝶者开庭审理，老师来做法官。

明确：原告的观点：1、捕蝶者残忍地杀害蝴蝶，根本不理会蝴蝶的感受。

捕蝶者阅读答案捕蝶者阅读答案导读：捕蝶者阅读答案你痴迷于捕蝶事业。

你爱蝶，研究蝶，珍藏蝶。

你自信你是蝶的知己，蝶亦恍惚成了你的生命，你甚至反复地梦过化蝶了。

你备好捕蝶网，这种网轻、软，纤维细而滑，别易损伤蝶翼及其鳞片。

你把必备的工具缚在腰间：采集盒、三角纸袋、记录本、铅笔、剪刀、镊子，还有毒杀蝶的广口瓶。

你把呵护漂亮的一切都想得极其精密，你是受过专业训练的。

你动身去捕蝶，你去往原野、山林、洲屿的幽寂处寻捕蝶中奇珍。

蝶在你眼前飞舞。

看那蛱蝶，多美!但比别上凤蝶：翅表斑斓七彩，通身闪烁灿烂的金属光泽，飞舞时异彩耀目，体态优雅，尾突飘逸，如飘带，似轻丝，当风起降，若仙若幻。

你的捕蝶网在控制你了，神助普通的手感。

迎头下网，追尾兜网，网网必有所获。

手腕轻抖扭转纱网，封死网口，网中的精灵徒然挣扎，在你手中逃脱的也许差不多是零。

隔着纱网，你清晰地看到你的猎物的处境，清晰地辨不出它们的价值。

你一手轻提网底，小心翼翼取出那只眼蝶或蛱蝶，将它两翅朝后并拢，像它停在叶间休息时的模样，然后用手指在其胸肌上轻轻一捏，很之轻，但是必须是致命的，你要保持它外观的完整。

你感受到那儿有别可挽回的破碎声，这声音除你与它之外，连片刻之间与它双飞双栖的情侣也别能听到。

你用质地柔软光滑的三角纸袋把它装好。

但是有一些蝶你别如此处理，你别要那胸节间的.破碎声，你要一具更完整的标本。

于是，你并拢了它的双翼之后，轻轻往它的腹部注射一丁点儿酒精。

它在你手中颤栗了一下，是挣扎吧?它非常快就别动了，杀死一只大尾凤蝶只需要0.5毫升酒精。

但若是命运垂青于你，遇到太珍稀的，太珍贵的，颤栗的就应该是你了：一只刚才出蛹的新蝶，双翅依然润湿的，鳞片鲜丽，纤尘未染，就在你的网里。

你高兴得几乎昏厥，眼窝潮热，倚着树干大口吸气。

你果断地启用了你的毒瓶。

它即刻就别动了，即刻。

这造物的绝世精灵，连挣扎的眨眼也没有，它完美如初。

你曾经想过生与死的咨询题吗?从前有一位远方的诗人，悲恸于另一位诗之精灵被凌虐，他要与帝王谈谈生与死的咨询题，那就像被你捕获了的这蝶之精灵的伴侣，竟从逃亡之路返回来，停在你的环罗纱网之上，要与你谈谈生与死的咨询题。