小学英语语篇阅读教学

探究如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力摘要：目前，在小学英语教学中，学生的阅读能力普遍较差，这是小学英语日常教学中的一个比较突出的问题。

语篇教学，能够帮助小学生提高阅读能力，进而提升语言运用能力，因此，教师在教学中要对语篇教学的教学过程和方式进行优化，以提高学生的阅读能力。

文章将论述如何在小学英语语篇教学的过程中提高小学生的阅读能力。

关键词：小学英语；语篇教学；阅读能力新课标中明确要求，小学阶段的英语教学要以培养学生语言运用能力为目标，而阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，教师要将阅读教学放在日常教学中的首要位置。

另外，小学阶段能够对学生一生的发展带来深远的影响。

因此，要重视小学英语阅读教学，通过语篇教学提高学生的阅读能力，在教学过程中，教师可通过优化语篇教学的过程与方式，提高学生的阅读能力。

1.指导学生做好课前预习有效预习是学生学习新知识的基础。

由于英语语篇的篇幅较长，其中还会涉及到丰富的词汇和句型，如果在学生没有预习的情况下，直接进行教学，会使大多数学生感到无所适从，降低了学生的学习兴趣，同时也在无形中增加了学习难度。

因此，教师要加强课前预习的指导，帮助学生对语篇产生初步的理解。

在指导学生预习时，教师要根据语篇的特点，设计有目的的预习计划[1]。

对于一些简单易懂的语篇，教师可以让学生通过听录音、跟读的方式进行预习，再借助字典解决自己无法理解的词汇或句子。

而对于一些文化性较强的语篇，教师则可以让学生通过网络、书籍等查找相关资料，对语篇内容有大致的了解。

例如，《Yesterday I went to Sam and Amy’s school》，在课文中，Linging以写信的方式，向Daming介绍了 Sam和Amy的学校与我国的学校之间有哪些区别。

教师可以以此作为预习内容，让学生搜集一些英国的知识，可以是风景、人物、建筑等等。

并在课堂教学时，为学生提供展示的机会，让学生讲一讲自己搜集到的相关信息，为之后学习文章奠定基础。

小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行？每个阶段的教学目的是什么？作者：冯文静(小学英语四川南充小学英语一班) 评论数/浏览数：2 / 48 发表日期：2010-11-26 22:51:16 语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。

阅读课一般可以分为阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)三个阶段。

一、阅读前的语言文字导入阶段在阅读前，可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动。

成功的导入能吸引学生的注意力，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极、主动地参与课堂学习活动。

1、以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读的欲望。

新课程标准强调小学英语教学的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心和成就感。

在阅读教学中应根据学生的努力特点，设法激发学生的阅读兴趣。

向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段。

2、利用图片、歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。

首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。

引导学生初步感知所学语言，为之后的阅读教学做好铺垫。

3、教学影响学生理解课文内容的生词，降低阅读难度。

采用借助图片或实物学习和理解生词，用表演的方式介绍或解释生词，通过上下文猜测生词，借助母语解释生词等多种方式导入话题。

二、阅读中的语言形成阶段阅读中阶段是知识的形成阶段，是语篇教学的核心环节。

要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。

浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。

一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。

这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。

因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。

例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。

从而达到了复习旧知的效果。

例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。

带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。

因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。

牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。

一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。

二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。

阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。

以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。

1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。

3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。

通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。

①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。

小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法关于小学英语阅读教学的策略和方法英语是实践性很强的学科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。

教师应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发展学生的可持续性的学习能力。

一、朗读教学拓展促进学生阅读因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能够充分了解文章当中的信息。

如果学生不了解这些内容，就会有阅读障碍。

教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。

二、掌握阅读教学的策略和方法教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学习的内容。

教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅读，更新思考方式，教学生学会学习。

（一）充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静思考，教师在提问后马上让学生回答，不让学生思考，学生思考肯定没有深度。

学生的感悟和思维的火花都是需要时间来产生的。

教师不能只注重学生片语作答，应该在提问后给学生一些独立思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学生思维更紧张更活跃。

例如六年级教学，教师将问题全部抛给学生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的思考能力。

（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。

教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。

教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。

（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。

小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。

让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。

步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。

因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。

语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。

以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。

一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。

读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。

读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。

读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。

二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。

【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。

小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。

在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。

我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。

“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。

这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。

它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。

一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。

就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。

“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。

“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。

“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。

这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。

目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。

英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。

二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。

我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。

可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。

2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。

3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。

小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。

2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。

3. 提高学生的听、说、读、写能力。

教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。

教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。

2. 相关课文和练习题。

3. 音频设备或播放器。

教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。

Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。

Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。

教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。

Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。

随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。

Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。

教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。

Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。

Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。

教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。

2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。

如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。

1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。

因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。

这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。

比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。

学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。

2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。

同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。

设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。

立足主题意义推动语篇阅读教学主题意义指的是语篇资源主题内涵的核心意义，其包含了基础文化知识与作者的创作情感。

在基于主题意义展开小学英语阅读教学活动的过程中，除了帮助小学生理解基础英语知识之外，还要结合语篇的构成元素、表达特点展开教学工作，理解作者的写作目的，从而深度优化小学英语阅读教学活动。

教师要关注学生学习态度与学习能力的表达，基于主题认知与互动交际视角展开教学工作，解读主题内涵，进行语言互动，才能深度优化小学英语语篇阅读教学。

一、主题意义的概念解读主题意义这一概念成型于教育部发布的《义务教育英语课程标准》当中，其从语篇、文章的主题入手，对学生实施教学引导。

在语篇阅读教学活动中，不仅要学生掌握基础的语篇知识，更要学生理解语篇的产生环境与表达特点，教师要结合语篇的交流特征实施教学。

基于这一教学要求，主题意义的概念可以从两个角度进行解读：一方面，其所指的是语言素材本身所表现出来的教学意义，包含了语言理解、语言应用等多元要求，是学生认知基本英语知识的基础前提；另一方面，主题意义包含了作者的创作思想，是一种基于语篇情感、表达特点展开的教学概念。

在小学英语语篇阅读教学活动中，主题意义包含了语言学习、健康生活、文学作品解读、社会热点讨论等多元化要素，主题意义随着语篇主题的变化而变化。

关注语篇资源的主题意义，结合既有的教学资源实施阅读指导活动，有助于学生形成更为优秀的语言素养，能够提升语篇阅读教学的有效性。

二、基于主题意义的小学英语语篇教学策略（一）解读语言主题，形成语篇阅读兴趣主题意义诞生于不同的教学主题当中，其与学生的语言认知能力、语篇的核心表达要求之间存在着极为密切的联系。

基于主题意义视角优化小学英语语篇阅读教学，培养学生阅读、理解、认知的相关英语技能，必须掌握语篇主题的核心内涵，在实施教学工作的同时强化对学生的语言引导。

传统的语篇阅读教学单纯强调语言知识的讲解，并不关注主题意义对语篇阅读教学活动的影响。

多维度助力：小学英语语篇深入阅读的教学探索摘要：随着英语教学理念的逐步发展，语篇阅读的教学被逐步重视，小学生正处于英语语言框架构建填充的关键时期，因此小学英语教师应从多么维度考虑应如何进行适配的教学改革，以提升小学英语语篇深入阅读的教学价值，要求学生从整体角度对文章内容进行分析，辅助其构建完善的英语语言框架，形成英语的逻辑思维，综合提升其阅读和写作能力。

关键词：小学英语；语篇阅读；多维度；教学探索引言：语篇阅读能力是目前英语学科应重点培养的方向，在后续的进阶教学与考核中，存在着较多的语篇阅读的内容，而小学英语学科的基本目标是为学生培养英语的语言框架基础，因此应在小学阶段即重点培养学生的语篇阅读能力，使其能对阅读产生较为浓厚的兴趣，以此驱动进行学习，为后续的学习与具体应用打下良好基础。

一、小学英语语篇深入阅读教学的重要性语篇阅读强调学生应从整体的角度完成阅读，并非单纯了解单词、词组和句子的具体构成，而应当将其进行整合，学生能够在阅读的过程中对故事整体建立足够的了解，深入理解其所表达的内核，强化英语学科的人文角度的教学效果。

由此可见，开展语篇阅读教学不仅能从综合角度强化学生的英语运用能力，使其将自身所掌握的知识进行系统性整合，培养其阅读、写作、口语交际等多层面的能力，形成英语作为一门语言所特有的逻辑思维，辅助完成知识框架的构建，保证学生在未来的英语学习中，能充分利用该框架降低学习难度；同时允许学生从人文角度对文章整体建立理解，在英语学科的工具属性之外理解其作为语言的内涵，且引导学生在进行阅读时能够基于自身的语言理解，辅助完成英语学科的学习，做到各学科间的交融贯通。

语篇阅读可从多角度实现小学生英语核心素养的提升，因此小学英语的教学中，应将语篇阅读教学置于学科教学重点中，从多维度机械能教学探索后，进行适配的课堂教学改革[1]。

二、小学英语语篇深入阅读教学的策略（一）构建整体化情境，激励学生进行深入了解创设教学情境是各学科教学中常用的教学技巧，在教学情境之中学生能对所需讲述的内容建立整体的理解，这与语篇阅读教学的理念十分契合。