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多学科观点的高等教育研究

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高等教育多学科研究方法探析

高等教育多学科研究方法探析
起了一股多学科研究的浪潮 。
教育研究方法 ， 精彩展现 了多学科研 究方法 的妙处 。它 与一 些较为 微观 的研 究方法 不 同， 是从 各学 科 的观 就 点、 方法考察高 等教育 ， 即应用多学科的知识 、 原理来解 决、 解释或解读高等教育领域 中的现象 、 问题 。 多学科研 究， 既可 以把 高等教育作 为一个整体来研 究 ， 也可 以只
［ 关键词 ］ 高等教育； 多学科研 究方 法； 高等教育 学 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ［ ４ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ —７ ７ （０ ８ ０ ￣Ｏ ０ － ０ ０ １ ０ ０ ２０ ） ４ １ ０ ３
随着高等教育 的发展， ２ 世纪 ５ 年代开始 ， 从 ｏ ０ 高等 教育研究者意识到 ： 高等教 育各方面的问题是如此之 “ 多， 又如此多 样化 ， 任何一位研 究者都难 以孤军作 战。 ” 于是 ， 高校教育 研究者 们开始求 助于多学科 的方法 ， 掀
一
就最 能体 现某学科观点 的某个高等教 育问题作深入探
讨。
而潘懋 元教 授主 编的 《 多学 科观 点 的高 等教 育研
究》 同样采用 了多学科的观点 ， 在书中的诸多章节中， 既
有从某一 学科探讨和提 出高等教育发 展的新 问题或特 殊 问题 ， 有从不同学科研 究相同的高 等教育 问题 ， 也 进 而加深对 社 会分层与高等教育机会的关系 ， 高等教育促进社会流动 等 问题 ； 经济学的角度 ： 从 以人力资本理论 研究高等教 育的经 济效益 ； 从政治学视 角 ： 究高等教 育管 理 中合 研 理 的权力 结构 ； 从文化学视 角 ： 究高等教 育与文化传 研 承和创新 的关系 ； 以心理学 的观点 ： 研究高 等教育改革 中的心理 冲突与心理适应 ； 以哲学的观 点 ： 人与社会 从 两个方面研 究高等教育 的理念 ； 等等 。也同时可 以分别 从社会学 、 经济学 、 政治学 、 文化学 、 心理学 、 哲学的视角 来研究高等教育的公平与效率 问题 。

高等教育研究困境下的多学科观点

高等教育研究困境下的多学科观点
进行 的努力从 没停 止过 。
一
熏 ．
育 的基本工 具 ， 管这个 科学 是历史 学 、 济学 或政 不 经 治 学 ， 是 其 他 社 会 科 学 ， 给 我 们 提 供 了 考 察 世 界 还 都
、
困境 中多学 科观 — ＿ 点的诉 求
ｊ
的 方 法 ， 们 可 以 把 它 应 用 到 高 等 教 育 部 门 ” 想 我 思
有 高 等 教 育 研 究 学 科 于 １８ ９ ３年 被 国务 院 学 位 委 上 ， 计 划 地 进 行 一 系 列 的 理 论 与 实 际结 合 的 研 究 ，
以 员会 列 入 学 科 专 业 目 录 ， 定 为 教 育 科 学 的 二 级 学 做 好 理 论 准 备 和 方 法 论 准 备 ， 图 逐 步 向 学 科 建 设 确
二、 多学科 方法 与观 点的 比较
高 等 教育 的 多学 科 研究 方 法 ， 高等 教 育研 究 是
面 对 高 等 教 育 研 究 的 现 状 ， 懋 元 教 授 深 刻 分 析 了 的 一 个 新 的视 角 和 途 径 。 最 早 在 研 究 方 法 上 取 得 突 潘 高 等 教 育 研 究 学 科 建 立 困 境 的 形 成 原 因 ， 为 学 科 破 的是 伯 顿 ・克 拉 克 （ ￣ ｎ Ｒ ・ｃ ａｋ 他 于 １ ８ 认 Ｂｕ ｏ ｌｒ ）， ９４
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２ 鬻黼 ２
２０ ０８年筹４期
困 境 节∞ 多掌 科 观
起淹一 ｊ Ｉ 曩 ｌ 。。 ｜ ｜
【 摘
要 】 潘懋元先 生的《 多学科观点 的高等教 育研 究》 书， 一 受伯顿 ・ 克拉克 思想 的启发 ， 图从 历 史学、 企
高 理 论 能 从 某 一 点 上 深 入 到 高 等 教 育 的 内在 实 质 而 不 科 性 质 看 是 一 门多 学 科 交 叉 的 教 育 科 学 ， 等 教 育 的基本 理论涉 及多 种学科 领域 。 是 泛 泛 而 谈 ， 的 科 学 性 能 经 得 起 实 践 的 检 验 和 时 它 间的考验 ； 次 ， 要 运用 科 学 的 方法 论 ， 之 能综 再 还 使 合 已有 的 抽 象 的 理 论 ， 从 抽 象 到 具 体 ， 成 严 谨 并 形 的 、 充 分 反 映学 科 自身 内 在 逻 辑 的科 学 体 系 …。 能

现代高等教育要注重多学科观的研究

现代高等教育要注重多学科观的研究
选择则是在高等教育 的选择 的基础上再选择 ； 创造文化 ， 一般说 ， 是 只有高等教育才具有 的特殊功能 。 要特别强调高等教 育特殊 的文化功能 ： 批判—选择与创造 的
围， 更要从经济学、 社会学 、 文化人类学等学科角度探索。
二、 历史学的观点 ： 高等教育是一个历史的概念 将历史学 的观点 ， 作为多学科 的一个观点 提出来 ， 因为高 是 等教育 的思想 、 目标 、 体制、 模式 以及课程 、 方法 、 手段等等 ， 都是
、
哲 学 的 观 点 ： 学 基 本理 论 大
哲 学是传统教育学 的两大理论 支柱之一 ，以哲学 的观点研 究、 阐述教育基本理论 ， 仍是最基本 的途径。 从哲学上研究教 育 ， 一般是直接指 向教育的本质观 ， 探讨教 育基本规律 ， 然后研究与哲学 密切相关的各类科学 。
系和两种作用 ： 既是外部 关系 ， 又是 内部关系 ； 既起直接作用 ， 又 起中介作用 。 也就是说 ， 只有从文化的视野 考察高等教育 ， 才能效 好的认识高等教育的功能。 就外部关系来说 ， 文化 同经济 、 政治一样 ， 制约着高等教育的 改革与发展 。它虽不象经济那样起决定性作用 ， 也不像政治那样 起强制性作用 ， 但它对高 等教育 的制约作用是潜在 的、 长远的。 而
史 的观点 ， 最能从宏观上把握高等教育的本质 、 功能与规 律。
其一 ， 阐述“ 高等教育” 这个 概念 ， 它所体现 的是人类 社会在一定 历史 阶段教 育系统的一个层次 ； 其二 ， 讨论 高等 教育历史与高等 教育理论的关系 ， 研究高等教育改革的历史借鉴 。 如果说 ， 前者所 论述的是涉及高等教 育的本质问题 ， 则后者所讨论 的实质 上是 高 等教育史的价值问题 。 意识到“ 高等教育” 的历史性 ， 有利于我们更 准确地把 握高等 教育的本质及其 特征 ， 也更有利 于我们认识 高等教育 的规律 。 高 “ 等教育 ” 这个概念 可能变化甚至消失 ， 但历史 是有连续性 与继 承

基于方法论视角的高等教育多学科研究

基于方法论视角的高等教育多学科研究

基于方法论视角的高等教育多学科研究作者：宋京霖来源：《现代教育科学》2016年第04期[摘要]高等教育多学科研究是适应科学发展的必然结果，同时也是社会科学发展的必然要求。

剖析高等教育多学科研究方法，必须以方法论视角进行思考与探索。

本文试图以方法论的视角，分析高等教育多学科研究的必要性、现实困境，以及开展高等教育多学科研究的注意要点。

[关键词]方法论高等教育多学科研究[中图分类号]G64[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）04-0026-04从高等教育学科创立以来，我国高教研究界便一直努力于高等教育学的理论体系的研究。

近年来，高等教育多学科研究正逐渐得到学者们的关注，更得到了很多学者的肯定。

潘懋元先生的《多学科观点的高等教育研究》一文指出：“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。

”[1]从而第一次以多学科的视角开始了对高等教育学学科进行全方位的研究。

这是高等教育学学科理论体系研究的一大突破，也为后续的研究工作奠定了理论基础。

一、高等教育多学科研究的方法论视角是什么米尔斯认为：“方法为人们用于对事物进行理解以及解释所运用的程序，方法论便是针对方法进行的研究，目的在于探讨人们在进行研究时，所做事情的相关理论。

因为方法是多种多样的，方法论的性质必然具有普遍性，所以方法论一般不会给研究人员提供具体的步骤。

”[2]冯向东在《高等教育研究中的“范式”与“视角”辨析》一文中将方法论视角进行了界定。

他认为：方法论视角是指研究者重点关注的表述、分析问题的方法、切入点以及研究路径。

高等教育多学科研究的方法论视角是指研究者将系列相关学科的话语系统视之为“方法”，以分析、剖析高等教育自身的理论与实践问题，也就是利用其他学科的范畴对事物进行了解、认识或者是解释的程序，然而又不是提供具体的操作步骤[3]。

二、高等教育多学科研究是时代发展的必然选择（一）适应科学发展的必然结果回顾历史，教育的研究方法一直随着科学发展而不断突破与创新。

从文化观点看高等教育——解读《高等教育新论——多学科的研究》

从文化观点看高等教育——解读《高等教育新论——多学科的研究》

142从文化观点看高等教育——解读《高等教育新论——多学科的研究》刘斌 河海大学常州校区 熊伟 江苏省建设集团有限公司 王幸 河海大学常州校区摘要：英国学者托尼•比彻在书中的《文化的观点》一文中，界定了文化的概念，分析了文化的内在和外在的决定因素、学术文化的若干环境因素、知识的性质及其对学术文化的影响、文化分析方法的范围和局限等。

他为高等教育文化研究拟定了一个分类框架，为我们提供了从文化的角度研究高等教育的新视野。

关键词：高等教育；文化；学科由美国著名学者伯顿•R•克拉克主编的《高等教育新论——多学科的研究》是一部研究高等教育系统的经典名著。

其中托尼•比彻从文化的观点对高等教育进行了分析，从学科、学术文化及其环境，知识的性质及其对学术文化的影响等方面进行了剖析，同时指出正确的文化分析应该允许既有统一性又有多样性为我们提供了从文化的角度研究高等教育的新视野。

一、文化的概念与理论背景托尼•比彻认为文化联系了共同的思维方式与集体的行为方式、学术探索群体，把哲学分析与现象调查编织在一起对文化研究尤为重要。

文化的基本意义是“智力的发展，心灵的发展”，人类学中则表示生活在共同的环境中，由共同的行为习惯、共同的理想和共同的生活方式联系在一起的人类群体，同时还包括使人们重视培养社会的人的过程和形式，也可称作支配着社会或社会群体的行为的一系列价值观念、信仰和信条。

他还进一步指出“对事物不抱想当然”的态度是理解文化的重要出发点。

与文化分析的理论背景有联系的领域：第一类研究是对学术生活进行小说式的描述；第二类研究是历史和回忆录；第三类研究以强调约定俗成的东西为特征；第四类作品着眼于面向有知识的公众。

相对于社会的其他组织机构而言，高等教育或大学是一种文化性的存在方式，大学的主流文化是历史的积淀。

诚如哈佛前校长洛韦尔所说：“大学的存在时间超越了任何形式的政府，任何传统、法律的变革和科学思想，因为它满足了人们的永恒需要。

在人类的种种创造中，没有任何东西比大学经受住漫长的、吞没一切的时间历程的考验。

高校人力资源管理的经济学思考——读《高等教育新论——多学科的研究》有感

高校人力资源管理的经济学思考——读《高等教育新论——多学科的研究》有感

管理研究作者简介鞠婉丽(),女,在读硕士研究生。

高校人力资源管理的经济学思考读高等教育新论多学科的研究有感鞠婉丽!李化树(西华师范大学四川省教育发展研究中心,四川!南充!637009)摘!要:伯顿克拉克从历史、政治、经济、组织、地位、文化、科学、政策8个学科角度,对高等教育新论进行了系统探讨。

其中,从基于经济学学科的探讨,给我们加强对当前高校人力资源的科学化管理,最具现实意义。

通过对高等教育新论的学习,结合目前我国高校人力资源管理的现状及其存在的问题,剖析高校人力资源管理的基本特点,我们认为,高校人力资源的科学化管理,必须树立#以人为本的人力资源管理理念,建立#能力结构适配,薪酬与绩效挂钩的管理体制,完善人才引进机制,吸引优秀人才。

关!键!词:高校;人力资源;人力资源管理!!世界高等教育名著高等教育新论多学科的研究一书,是由美国著名高等教育学家、社会学家伯顿克拉克1984年编著出版的。

该书从历史、政治、经济、组织、地位、文化、科学、政策8个学科的视角对高等教育的广泛渗透性和影响力进行了阐述。

其中,经济学的角度阐述了人力资本对高校的作用以及对社会已经影响到的领域和未来潜在的巨大影响力,对今天高校人力资源科学化管理,最具启发和现实意义。

一、人力资源管理的内容1.高等教育新论多学科的研究的经济学观点高等教育新论多学科的研究的经济学观点,阐释了人力资源相关理论从兴到衰的演变过程及其原因。

书中写道,亚当斯密从经济的角度提出两个观点:一是宏观经济观点,二是微观经济观点。

宏观经济观点中的人力资本理论阐述了高等教育需求的变化问题。

微观经济观点论述的主要是大学接受经费的方式对其组织行为的影响问题,并提出大学接受经费的三种途径。

人力资源(H u man Reso urces)普遍公认最早由美国芝加哥大学诺贝尔经济学奖获得者西奥多T 舒尔茨在20世纪60年代初期提出来的。

人力资本经济学学派包括经验主义和文凭主义两大截然相反的学派。

作为方法论的高等教育多学科研究解读

作为方法论的高等教育多学科研究解读
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ ｏＤＥＲＮ ＤＵＣＡＴ１ Ｅ ０Ｎ ＣＩ Ｓ ＥＮＣ Ｅ
２ ０ 第 ５期 １ ２年
作为方法论的高等教育多学科研究解读
包水梅
［ 摘
要 ］ 在 把 握 高等 教 育 现 象 的 特 殊 性 的 基 础 上 ，把 相 关 学科 的 研 究 范 式 用作 方 法 和 工 具 采 分 析 、
些 什 么 的 理 论 。方 法 论 的 性 质 是 一 般 性 的 ，通 常 不
生 主编 了 《 多学科 观点 的高等 教育研 究 》一书 ，指
出 ：“ 高等 教育 学 的独 特 的研 究 方 法可 能 就 是多 学 科 研究方 法 ” 《 等 教 育 新 论 —— 多 学 科 的研 ②。 高 究 》和 《 多学 科观 点 的高等教 育研究 》推动 了我 国 高 等教 育 多学 科 研 究 的 积 极 发 展 。特 别 是 自 ２ ０ ０１
［ 键 词 ］ 多学 科 研 究 方 法论 内涵 特 征 价 值 困境 关
［ 中图 分 类 号 ］Ｇ６０ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ ５ ４ （０ ２ ５ ０ １ ７ ４ 文 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）Ｏ —０ ０ —０
［ 者 简 介 ］ 包水 梅 ，厦 门大 学 教 育研 究 院 博 士 （ 建 厦 门 ３ １ ０ ） 作 福 ６ ０ ５
１８ ９ ８年 ，美 国著 名 的 高 等 教 育 专 家 伯 顿 ・克
一
拉 克 所 著 “ ｅｓｅｔ ｅ ｎ ｈｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎ— Ｐ ｒｐ ｃｉ ｓ ｏ ｉｈ ｒ ｅ ｕ ａｉ ｖ ｏ
ｅｇ ｔｄｓ ｉｌ ａ ｙ ａ ｄ ｃ ｍｐ ｒｔｖ ｉｗｓ 一 书 的 ｉｈ ｉｃｐｉ ｒ ｎ ｏ ａ ａｉｅ ｖ ｅ ” ｎ

高等教育研究：多学科的角度

高等教育研究：多学科的角度
撰稿 的青年学 者 不象伯 顿 ・ 克拉 克所组 织 的八个 学科 的撰稿 者 那样 富有权 威和 声望 ，但 是他们 是在 继 承 了 《 论 》的研究 成果 的基础 上 ，通 过 吸收 《 论 》诞 生 以来 ２ 余 年世 界 高等教 育发 展 的新 隋 新 新 ０
况新变化 ， 从高等教育学的理论体系的建设角度提出了一系列的观点和看法。因而 《 多学科 》不只
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第３卷 第１ ０ 期学 版
）
Ｖ ｌ３ Ｎ ｏ ｌ ｂ ０ Ｆｂ ２０ ｅ． ０８
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ＯＦＮｌ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ （ Ｉ ＥＤＵＣＡ ｏＮ ＥＤｌ ｏＮ Ｔｌ Ｔｌ
世 界高等 教育 的改革 和发 展 以及诸 如 高等教 育 可持续 发展 观 、高等教 育在 知识经 济时 代面 临的挑 战
和对策等 等一些 新 的理念 ：而且该 书的作者 除 了法 罔 、巴西 各一 人 ，主要 是美 、英两 国专 家 。它 的 内容 只局 限于 几个发达 周家 的传统 理念 和知 识经验 ，对 发展 中 国家尤其 是 中围很 少提及 。同时书 中
的许 多观 点是在 研究西 方工业 国家高等 教育 的基础 上得 出 的归纳性 结论 。南于社会性 质 不 同 。国情
收 稿 日期 ： ２０ —０ —０ ０７ ７ ３
作者简介：博 凰 （９ ６ 。女 ，江两 安人 ，海南范大学教 务处讲师 ，厦 门大学教育研 究院博士研究生 １７ －）
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育学 的观点 虽然 两书都 是 主编者 汇集多 位在 相关学 科领域 或 研究 方 向中具有 特长 的学者 的成果 而 形成 的 ，但 各种学科 的观 点 的排 列具 有一 定 的次序性 ，具 体的 内容也 均体 现 出 自含性 和相 融性 ，冈

对《法学基础》的认识

对《法学基础》的认识

对《法学基础》的认识在潘懋元教授主编的《多学科观点的高等教育研究》这本书中，作者从历史学、哲学、心理学和经济学等众多学科领域提出了自己的一些观点和想法，但惟独没有从法学的角度阐述一些自己的看法。

同样，在伯顿·克拉克的《高等教育新论——多学科的研究》中，伯顿·克拉克在综述八个学科观点之后，不无遗憾的说：“还有什么遗漏呢？”我觉得他没有从法学的视角来审视高等教育。

我认为别人没有研究的事，不等于我们就不可以研究。

特别是在一个法治国家，在各项法律制度不断完善的过程中，高等教育法学也是一个不可或缺的重要组成部分，我们不能让克拉克的遗憾也成为我们的遗憾。

对于在高等教育这个专业开设《法学基础》这门课。

这是安徽大学高等教育研究所的特色，也是他的优点和长处。

因为到目前为止，除了安徽大学以外，国内任何一所高校的高等教育专业都没有开设《法学基础》这门课，所以说高等教育法学研究这是一片空白的领域，或者说是一片尚待开发的领域。

我们安徽大学能够抓住这个机遇，走在时代的前列，成为教育法学研究的领头羊，充分体现了与时俱进和开拓创新的精神。

当然，除了教育法学这个领域涉足的人不多以外，开设《法学基础》这门课还有一些其他的考虑因素。

首先，我国是一个法治国家，随着法治进程脚步的不断加快和各项法律制度的不断完善，各行各业的各种活动都必须遵循法律规范，不能违背法律规范，高等教育同样如此。

其次，通过《法学基础》这门课的学习，可以培养我们学生一种崭新的思维方式，即法律思维。

众所周知，现代社会有一个法律职业群体，称为“法律共同体”或者“法律人”，包括法官、检察官、律师、法学教授等。

他们的职业差异很大，但是他们有一个共同的思维方式，就是法律思维。

这些“法律人”在讨论社会问题时，整个思维过程都是紧扣着法律规范进行的。

最后，研究高等教育本质、规律，是各门有关学科的共同任务。

必须从各门学科的视角审视高等教育，才能较全面理解高等教育丰富的本质内涵，掌握和运用高等教育的规律。

高等教育多学科研究中的历史研究探微

高等教育多学科研究中的历史研究探微

高 等教育 系统与社 会各个 系统 的外部 关系上 ，或从 高 等教育各 个专业 的内部 关 系上 ，都 有必要从 不 同
高等教育 ” ③，然 后 由伯 顿 ・克 拉 克 教 授 站在 高 等 教 育研究 的立场 上对这 八 种观 点进 行 总结 ， “ 明 指 这些 观点 怎样导致 产生一 个更大 的联 系而不是 离析
我们 这里仅 对历史 的观点进 行解读 ，希 望能对 我国 高等 教育 的历史研 究得 出一些启示 。
１８ ９ ４年 出 版 的 由 高 等 教 育 研 究 专 家 伯 顿 ・克
拉 克教 授 主 编 的 《 等 教 育 新 论— — 多 学科 的 研 高 究 》一书首先 提 出了高等 教育研究 的新视 角—— 多 学科研 究 ，这 种新 的研究 视角开创 了国际高等教 育 研究 的新局 面 ，专 家们预 言 ，十 年 以后西 方高等 教 育将 出现复兴 ，需要 对高 等教育进 行深入 的 、多 学 科 的、跨 国 的研 究∞。随 着 １ ８ ９ ８年 该 书 中译 本 的
科 相 比 ，历 史 学 是 一 门 题 材 广 泛 、 方 法 多 样 的 学
科 。……历史学 家们 常常必 须闯进 其他学科 领域 中 去 ，利用 它 们 的研 究 成 果 与方 法 为 自己 的研 究 服
的高等 教育研究 》一 书的 出版 ，多学科研究 作为 高 等教育 研究 的方 法论 已经 为广大 中国高等 教育理论 研究者 和实践探 索者们 所接受 ，逐渐 成为 高等教育 研究 的主流范式 ②。 《 等 教育 新 论 》一 书 分别 从 高
文化 、科学 与高等 教育 ，八 种观 点最后 都导 向 “ 政 策” 和 “ 理 ” 管 。本 书 内容 纷 繁 复 杂 、观 点 新 颖 ，

促进多学科融合的高中研究性学习课题的研究的基本观点和主要结论

促进多学科融合的高中研究性学习课题的研究的基本观点和主要结论

促进多学科融合的高中研究性学习课题的研究的基本观点和主要结论
多学科融合的高中研究性学习课题的基本观点是通过跨学科的整合，将不同学科的知识和方法应用于解决一个具体的问题或主题，以培养学生的综合能力和批判思维能力。

主要结论有以下几点：
1. 多学科融合的研究性学习能够提高学生的跨学科知识和技能，培养学生灵活运用不同学科知识解决问题的能力。

2. 多学科融合的学习方式有助于培养学生的综合思维能力和批判思维能力，使其能够从多个角度审视问题，提出有价值的见解和解决方案。

3. 多学科融合的学习过程能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的自主学习和团队合作能力的发展。

4. 多学科融合的学习有助于培养学生的终身学习能力和适应未来社会需求的能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。

需要注意的是，具体的研究课题和结论可能因学校、地区和具体情境的不同而有所不同。

以上是一般性的基本观点和主要结论。

以“组织的观点”浅析高等教育系统——读伯顿·克拉克《高等教育新论——多学科的研究》有感

以“组织的观点”浅析高等教育系统——读伯顿·克拉克《高等教育新论——多学科的研究》有感

以“组织的观点”浅析高等教育系统———读伯顿·克拉克《高等教育新论———多学科的研究》有感刘明维梁勇(通讯作者)(云南师范大学云南昆明650092)【摘要】本文基于高等教育经典名著《高等教育新论———多学科的研究》,沿着伯顿·R ·克拉克的视角,以组织的观点对高等教育系统的构成要素、组织形态、协调机制和变革方式等做进行解析,将高等教育系统的组织权力和总体矩阵直观简明地呈现出来,并从中得出启示。

【关键词】高等教育组织;矩阵;协调;变革【基金项目】云南省教育厅2014年教育科研一般项目(2014Y653)。

【中图分类号】G640【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0007-02由美国加州大学洛杉矶分校著名学者伯顿·R ·克拉克主编的《高等教育新论———多学科的研究》是一部研究高等教育系统的经典名著。

作者从历史的、经济的、政治的、组织的、文化的观点等八个视角对高等教育系统进行了深入的剖析和阐述,使我们对高等教育系统的独特性和复杂性有了更为深入的认识。

其中,克拉克从组织的观点阐述了高等教育系统的构成要素、变革方式和协调机制。

一、用“组织的观点”分析高等教育系统的缘由组织分析理论是20世纪40年代后期发展起来的社会学学科研究领域,被广泛应用于企业、事业单位和医院等各种机构进行研究。

社会学家、政治学家、经济学家、心理学家、人类学家及企业管理和政府机构的分析家们都纷纷撰文阐述组织的理论。

到20世纪70年代,学者们开始用组织的观点分析高等教育系统。

组织的观点作为一种一般的方法颇受人们青睐,很容易被人们所接受和理解。

其次,以组织的观点探讨高等教育系统,和其他章节的历史的观点、政治的观点、经济的观点、科学的观点等相辅相成。

此外,从组织角度进行研究,通过确定组织的重要内部特征,把组织的主要特征纳入统一的结构中去,对用其他观点研究高等教育的人提供了有用的帮助。

基于研究主体视角的高等教育多学科研究与高等教育研究多学科

基于研究主体视角的高等教育多学科研究与高等教育研究多学科

一
、
问题 的提 出
的“ 自由” 。所以人性不是永恒的， 是不断发展的， 是在不断 的劳作中自 我塑造。他还进一步指出： 我们不能以任何构成
当前， 关于高等教育研究是学科还是研究领域 ， 似乎取 人的形而上学本质的内在原则来给人下定义； 我们也不能用 得共识。那就是把高等教育研究作为学科的观点是基于我 可以靠经验的观察来确定的天赋能力或本能来给人下定义。 国高等教育研究的现状发展以及我国文化教育等特殊因素， 人的突出的特征 ， 人的与众不同的标志， 既不是他的形而上
一
个标准。
卡西尔的人的哲学中， 理解到人是一个系统 ， 一个包括科学、
二、 多学 科研 究 ： 高等教 育研 究 的必 然选 择
艺术、 历史、 语言等组成部分的系统。人可能是这个世界上 唯一同时存在两个属性的自然主体： 一个是人作为一种动
高等 教育 从产生起， 其基本属性——培养人， 就从未中 物， 有着跟其他生物体一样的自然属性； 一个是人作为人的 断过， 其实要是中断过 ， 那也不叫高等教育。高等教育的政 发展历程， 有着与其他生物体没有的社会属性。教育作为培 治属性、 经济属性、 文化属性都是在培养人的基本属性下衍 养人的实践活动， 就一定要考虑到人的双重属性 ， 在某种程 生而来。 人是一个复合体， 人本身就涵盖各个方面， 或者说 度 上说， 人是这个世界最为复杂的自 然主 体。 教育研究作为
而把高等教育研究作为研究领域 的观点是基于欧美国家的 学本性， 也不是他的物理本性， 而是人的劳作（ ｗ ｏ ｒ ｋ ） 。正是
研究传统标准。但是仍然有一个矛盾， 即虽然高等教育不论 这种劳作， 正是这种人类活动的体系， 规定和划定了“ 人性” 在我国， 还是欧美 ， 都是同一个事物或现象， 但有着相对立的 的圆周。语言、 神话 、 宗教、 艺术、 科学、 历史， 都是这个圆的

科际整合：高等教育的多学科研究走向

科际整合：高等教育的多学科研究走向
向， 相关 的讨论 和观 点争 鸣与 日俱增 。 当然 ， 等 高 教 育研究 的 多学科性 不 可能局 限 于现在 的研究 水 平， 它必 然会 被 更 高水 平 的研究 超 越 。科 际 整 合 的研 究方 法可 能就是 高等 教育 的多学 科研 究之 发
育学专业委员会大力倡 导学科建设 ， 并以学科建
不 成熟 导致 以 问题 为 中 心 的研 究 取 向 ， 多学 科 的
高等教育研究 日 益兴盛。也正是这种多学科性为 各学科视角的高等教育研究提供了可能 ， 多学科 研究已成为高等教育研究的一种重要范式。随着 研究的深入和研究成果 的积累 ， 高等教育的多学 科研究呈现出多种形态 ， 并开始 出现 了不 同的取
为 ，各门社会科学及其主要 的专业所展开 的广 “ 泛 的观点 ， 我们 提供 了 了解 高 等教 育 的基 本工 为 具， 不管这个学科是历史学 、 经济学或政治学 ， 还 是其他社会科学 ， 都给我们提供了观察世界的方 法， 我们 可 以把 它们应 用到 高等教 育部 门” …。 其二 ， 是源于潘懋元先生对教育规律 和高等教育 发展 规律 的不 断探 索 ， 认 为 教 育是 社 会 大 系统 他
门独立的学科 ， 并得到不断发展。高等教育作
为教育的一个高级层次， 其研究也在不断丰富 ， 但 作为一门学科还是存在诸多分歧 ， 至今没有 自己
独 特 的研究 方 法 是分 歧 的根 源 之一 。于是 ， 于 对
高等教育研究方法的探索成为近年来研究的重要
指向。目前 ， 高等教育实践性 和高等教育学科 的
Ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ ４ １１ ． Ｄｅ ．２ １ Ｃ ０ ｌ
文章编 号 －０６４０ （０ ）４０ ３ — １０ ．３ ３ ２ １ ０ — ７０ １ ４ ４

多学科研究方法_高等教育学的独特方法_王洪才

多学科研究方法_高等教育学的独特方法_王洪才

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特研究方法还隐含了这样的一种思考逻辑： 因为高 等教育现象本身就是一个以学科为中心形成的集 合， 大学就是这个集合的构成单元， 每个大学都是一 个多学科的存在， 可以说， 任何一所大学一旦缺乏了 多学科的支撑就难以存在下去 。而任何一个学科都 可以在大学中找到它合法存在的理由， 只要在理论 上能够证明它具有专门学术的特征， 在实践中能够 证明它可以成为为社会谋取福祉的工具， 而且还具 有进一步传承和发展的价值， 并且在经济可承受的 范围内， 那么它就应该获得在大学存在的资格 。 因 而任何一个学科都构成了高等教育活动的一个对 象， 一个有机组成部分， 都有理由受到重视， 不同学 科自身建设的反思自然也构成高等教育研究的一项 内容， 那么不同学科的建设经验反思以及他们对学 术总体建设的期盼都是高等教育研究的触发点 。这 种寓高等教育研究于多学科研究之中的策略确实是 高等教育学所独有的， 是别的学科无法替代的。 这 样， 多学科研究方法作为高等教育学的独特研究方 法具有本体论的依据， 也具有认识论的可行性， 故而 这一论断具有科学性 。 是不同的。一旦把多学科研究方法作为具体的高等 教育研究的独特方法， 就意味着其他学术领域在使用 该方法时失去了正当性。显然， 做出这样的宣称是无 效的， 因为这不是高等教育研究首先使用了多学科研 究方法， 也不是高等教育研究运用多学科研究方法最 多。我们知道， 哲学才是使用多学科研究方法的正 宗， 因为任何学科都是哲学这个母体分化出来的， 在 他们没有分化出来的时候都是哲学的构成要素。历 史研究运用多学科研究方法最多， 因为任何学科都有 自己的发展史。因此， 宣称多学科研究方法作为高等 教育研究方法不具有合法性。
“多学科研究方法” 一、 对 的独特性解读
在高等教育学界， 几乎无人不晓潘懋元先生提 ： “高等教育学的独特研究方法可能 出的著名论断 。 这一论断引起了学界对高 就是多学科研究方法 ” 等教育研究方法论的持久探讨， 因而也是人们判断 高等教育研究转向的重要标志 展具有重要的促进价值 。

高等教育多学科研究方法的学科选择标准

高等教育多学科研究方法的学科选择标准

高等教育多学科研究方法的学科选择标准作者：胡龙娟来源：《首都教育学报》2012年第10期摘要：高等教育学的多学科研究方法是具有各个学科背景的学科专家以及由这些专家所组成的研究团体通过个人研究与集体研究相结合的方式，借鉴、运用其他学科的概念、原理和研究方法，以达到分析、解释和解决高等教育领域问题这一目的的研究方法。

在选择其他学科的概念、原理和方法来分析、解释和解决高等教育领域问题时，对于学科的选择是有标准的，选择的标准是：相关性标准，可用性标准和有效性标准。

关键词：多学科研究方法；高等教育学；标准在我国，对于高等教育学是一门学科还是一个研究领域始终存在争议。

即使将高等教育学积极认同为一门学科，其学科性质依然存在很大分歧。

本文研究将基于高等教育学是一门学科，而且是一门综合性学科来阐发笔者的观点。

所谓综合性学科是指“高等教育学是一门多学科交叉的教育科学，高等教育的理论涉及多种学科领域，必须从多学科、多角度进行研究，才能拓宽视野，开拓思路。

只有在研究观点和研究方法上有所突破，才能有所创新。

”[1]一门学科的研究方法必然要受其学科性质的影响，基于将高等教育学的学科性质理解为高等教育学是一门综合性学科，则多学科研究方法必将是高等教育学的重要研究方法之一。

诚如潘懋元教授所说：“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。

”[2]在肯定多学科研究方法是高等教育学重要研究方法的基础之上依然有许多问题亟待解决：高等教育多学科研究方法的涵义是什么？运用多学科研究方法在学科的选择上到底有没有标准？如果有，标准是什么？本文将就以上几个问题展开论述。

一.多学科研究方法的涵义对于多学科研究方法涵义的探讨正如对高等教育学是一门学科还是一个研究领域这一问题的探讨一样，各种看法莫衷一是。

有学者指出所谓多学科研究，主要有两层含义：“一是指从其他学科出发、借鉴其他学科的概念原理来分析高等教育问题，二是指运用其他学科的研究方法研究高等教育问题。

高等教育研究教育学的视角

高等教育研究教育学的视角

高等教育研究教育学的视角一、本文概述《高等教育研究教育学的视角》这篇文章旨在从教育学的角度出发，深入探讨高等教育研究的本质、目的和方法。

文章首先界定了高等教育研究的范围，强调了教育学在其中的核心地位，并指出了教育学视角对于高等教育研究的重要性和必要性。

接着，文章梳理了教育学视角下高等教育研究的主要内容和研究方法，包括课程设计、教学方法、教育评价、教育政策等方面。

通过分析和评价现有的研究成果，文章提出了教育学视角下高等教育研究的发展趋势和未来方向。

本文旨在为读者提供一个全面而深入的理解高等教育研究教育学的视角，以期对高等教育实践和教育学研究产生积极的推动作用。

二、高等教育研究的多学科视角在探讨高等教育研究时，我们必须认识到这是一个复杂且多元化的领域，需要从多个学科视角来深入理解和分析。

教育学，作为核心学科之一，提供了独特而宝贵的理论框架和分析工具。

然而，仅凭教育学单一视角往往无法全面揭示高等教育的丰富内涵和复杂现象。

因此，多学科视角的引入变得至关重要。

社会学视角强调高等教育与社会结构、文化传统的紧密关联。

它关注教育公平、社会分层、知识传递与社会变迁等问题，为高等教育研究提供了宏观的社会背景分析。

通过社会学的视角，我们能够更好地理解高等教育在社会发展中的角色和功能。

心理学视角则关注高等教育过程中的个体心理发展和学习心理。

它研究学生的学习动机、认知过程、情感体验等，为高等教育提供了关于教学方法、课程设计、学习支持等方面的宝贵建议。

心理学视角有助于我们更深入地理解学生的学习需求和过程，从而优化教育环境和教学策略。

经济学视角则侧重于高等教育的经济价值和投资回报。

它关注教育资源的配置、教育市场的供需关系、教育政策的经济效益等，为高等教育提供了关于教育经济、教育财政、教育产业等方面的深刻见解。

通过经济学的视角，我们能够更全面地评估高等教育的经济效益和社会成本。

政治学、历史学、哲学等其他学科也为高等教育研究提供了不同的视角和方法。

解读《多学科观点的高等教育研究》：学科性视角

解读《多学科观点的高等教育研究》：学科性视角
维普资讯
高 教 探 索
２ ０ 年第 １ ０８ 期
Ｈｉ ｈ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｐｌ ｒ ｔｏ ｇ ｅ ｕｃ ｔｏ Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ
解读 《 多学科观点 的高等教 育研究》 ：学科性视 角
陈金 江 王 骥
摘 要 ： 《 学科观 点 的 高等教 育研 究》 自出版 以来 受到 国 内学者 高度 评 价 ， 而从 学科 性视 角审视 该 书 ， 多
程 中 的 问题 ．实践 工作 者 只就教 育 论 教育 是肤 浅 的 ， 何况教育 学并没有成 为多学科研究 中的一个视角 ， 故 而 还 需 要从 教 育 之 外 的多个 角 度来 分 析解 读 ，才 能 深 刻 把 握 问题 症 结 ，作 出的 决 策 才 能更 加 符 合 高 等 教 育 的 内外部 关 系规 律 。而 《 学科 观 点 的 高 等 多
的集 体 研 究 和 整合 研 究 奠 定 基 础 ．其 研 究 目的在 于
匹配 的社 会 影 响 力 ，它 依 然 只 是 众 多 学科 中 的 边缘
学 科 。可 以说 ．高等 教 育学 外 部建 制 发 达 ， 内部 建 制
应 用 多 学科 的知 识 来 分 析 解 读 高等 教 育 自身存 在 的
相 差甚 远 。 因何 在 ？ 原 是否 与《 多学科 观点 的高 等教 育 研究 》 范作 用有关 呢 ？此 为理论 上 的必要 性 。 示
此外 ，就 高 等 教 育 实 践 而 言 ，本 书 对 高 等 教 育
实践 工作 者 意 义 重 大 ，是他 们 分 析 问题 、解 决 问题
、
为什 么要再 解读 ？
由潘 懋 元 教 授 领 衔 、来 自国 内不 同 学 科 领 域 的

对多学科高等教育研究的批判性反思

对多学科高等教育研究的批判性反思
一
步 的批判性 反思 。
二 、 学科 高 等教 育 研 究合 理 性 批 判 多
笔者 从高等 教育学 学科 建设 的角度 审视 ， 为 多学 科高 等教 育研 究 的 立论 依据 认
尚值得商 榷 。 其一 ， 国多学科 高等教 育研究 主要受 启发 于伯顿 ・ 我 克拉 克的观 点和尝试 ， 但需
过其 他成 熟学科 的视 角 、 方法 和观点 来 透视 高 等 教育 ， 高高 等 教育 学 的理论 水 平 。 提
这 一 方 式 较 早 的 尝 试 者 是 美 国 学 者 伯 顿 ・克 拉 克 ， 认 为 ：各 门 社 会 科 学 及 其 主 要 他 “
的专业 所 展开 的广泛 的观 点 ， 为我们 提供 了 了解高 等教 育 的基 本 工具 ， 不管 这个 学科
基 金 项 目 ： 苏 省 高 校哲 学 社 会 科 学 基 金 项 目资 助 “ 院 校 协 作 伙 伴 关 系 推 动 苏 北 中小 学 转 型 性 变 革 研 究 ” 江 以
（ ９ Ｊ ８ ０ ５ ０ ｓ Ｂ８ ０ １ ）
作 者 简 介 ： 红 林 （ ９ ６） 男 ， 南 永 州 人 ， 师 ， 育 学博 士 ， 究 方 向为 教 育 基 本 理 论 。 伍 １ ７一 ， 湖 教 教 研
１
伍 红 林 ： 多 学科 高 等 教 育 研 究 的批 判性 反 思 对
第 ３期
教育研 究 》 一书 ， 路径 与伯顿 ・ 其 克拉 克并 无二 异 ， 但增 加 了中 国高等 教 育改 革 的经
验 和补充 了哲学 、 学学 、 科 心理学 等学科 的视角 。 自此 ， 多学科 高 等教 育研 究 ” 我 “ 在 国声名 鹊起 ， 特别是 自 ２ ０ ０ １年 以来 掀起 了探 讨 的 高潮 ， 们普 遍认 为 这一 尝 试开辟 人
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多学科观点的高等教育研究潘　懋　元(厦门大学高等教育发展研究中心,福建厦门361005)摘　要:高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统,必须从不同的学科观点,运用不同的学科方法,才能比较全面和深入地理解高等教育,掌握高等教育的内外部关系规律。

多学科的高等教育研究,具有重要的方法论意义。

《多学科观点的高等教育研究》一书运用史学的观点、哲学的观点、心理学的观点、文化学的观点、科学学的观点、经济学的观点、社会学的观点、政治学的观点、管理学的观点、系统科学的观点、比较教育学的观点,对高等教育进行了全面深入的研究。

关键词:高等教育研究;学科建设;多学科的观点中图分类号:G 40203　文献标识码:A 文章编号:100024203(2002)0120010208H igher educa tion research from m ulti -study po i n t of v iewPAN M ao 2yuan(Cen ter of H ig her E d uca tion D evelopm en t R esea rch ,X iam en U n iversity ,X iam en 361005,Ch ina )Abstract :H igher educati on ,an op en ,com p lex and m u lti 2layered system ,needs tobe w ell understood from view s and by w ays of vari ou s studies w ith its disci p lines ,in ternal and ex ternal ,w ell m astered .R esearch on m u lti 2study h igher educati on has its i m po rtance on m ethodo logy .H ig her E d uca tion R esea rch f ro m M u lti 2study P oin t of V ie w fu lly investigates h igher educati on from view s of h isto ri ograp hy ,p h ilo sop hy ,p sycho logy ,science ,econom ics ,soci o logy ,po litics ,m anagem en t ,system science as w ell as com p arative educati on .Key words :h igher educati on research ;con structi on of disci p lines ;m u lti 2study po in t of view 近年来,我们在高等教育的应用性研究中,更加深刻地理解到高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统。

一方面,高等教育的基本功能是为社会的各个部门培养专门人才,它必须同经济、政治、文化、科学等等系统交流不断变化着的信息,受社会各有关系统制约并为之提供服务,以便在主动适应外部环境的变化中获得社会的支持并增强自身的活力,发挥自身的功能,实现自身的价值。

另一方面,高等教育是由各种专业组成的,每种专业都是一门或宽或窄、或单一或综合的学科,并且联系着其他有关学科,它必须同各门学科交流信息,获得各门学科最新进展的信息,及时转化为教育资源,以便提高所培养的人才的知识水平和学术视野,并且通过科学研究,促使学科的发展。

总之,无论从高等教育系统与社会各个系统的外部关系上,或从高等教育各个专业、各门学科的内部关系上,都有必要从不同的学科观点,・01・2002年1月第23卷　第1期 高等教育研究Jou rnal of H igher Educati onJan .,2002V o l .23　N o.1Ξ收稿日期:2001211220作者简介:潘懋元(1920-),男,广东汕头人,厦门大学高等教育发展研究中心教授,博士生导师,从事高等教育研究。

运用不同的学科方法来认识高等教育的功能与价值。

高等教育的基本理论,无论是宏观的外部关系或微观的结构的研究,都涉及诸多学科,需要诸多学科的支持,从多学科、多视角进行审视、探索,才能比较全面和深入理解高等教育的本质、功能、价值,掌握高等教育的内外部关系规律。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

不识庐山真面目,只缘身在此山中。

”对于高等教育来说,既要横看,看到它的逶迤壮观,又要侧看,看到它的千仞雄姿;既要入山探宝,洞悉其奥秘,又要走出山外,遥望它的全貌。

但是,不论横看、侧看、山中、山外,都只能看到其中的一部分。

也就是说,从不同的学科观点考察高等教育,都有其局限性。

如果以为某一学科的观点是惟一的,以偏概全,就会从正确的观点出发,引出错误的结论。

这种例子是很多的。

因此,每一门社会科学的研究对象和范围,仅是社会系统中的特定因素或部分。

从某一门学科的观点考察高等教育,只能看到高等教育的一个侧面。

在研究高等教育的过程中,对某些问题可以而且必须着重就一门适当的学科观点进行深入探讨,不能眉毛胡子一把抓,但不要忘记同其他学科观点的联系。

只有把多门学科观点的研究成果综合起来,比较分析,才能获得比较全面的认识。

从这个意义上说,多学科的高等教育研究,对于高等教育理论体系的建设,是一项重要的准备工作。

这一准备工作之所以重要,不仅在于各门学科研究成果的积累,更在于具有方法论的意义。

一门学科的建设,既要有独特的研究对象,完整的理论体系,还要逐渐形成独特的研究方法。

高等教育学独特的研究方法可能就是多学科研究方法。

据我所知,开创这种研究方法的是伯顿・克拉克(B u rton R.C lack)。

他于1984年出版了《高等教育的观点:八个学科的比较观念》(Persp ectives on H igher Educati on:E igh tD isci p linary and Com p arative V iew s)一书。

在该书中文版序中,他特别强调这本书的方法论意义:“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点,为我们提供了了解高等教育的基本工具,不管这个学科是历史学、经济学或政治学,还是其他社会科学,都给我们提供了考察世界的方法,我们可以把它应用到高等教育部门。

”王承绪教授从国际比较教育的角度,在“译者序”中也称:“本书可以说是一本有关比较高等教育方法论的专著,为比较高等教育的研究开辟了一个新的路子。

”确实如此,但还可以从更广泛的意义上进一步说,这是一本高等教育方法论的专著,为从多学科观点研究高等教育开辟了一条新的路子。

伯顿・克拉克主编的书出版之后,由于“在研究方法上进行了新的突破”,在欧美各国,广为流传。

在中国,由王承绪教授主持翻译的中文版于1988年出版之后,对中国高等教育的研究也起了积极作用。

但这本书也有不足之处:其一,这本书的内容主要反映几个发达国家的传统理念与知识经验,对大学生数居世界第二位的中国这个高等教育大国,并不在该书的视野中。

其二,这本书成书较早,未能反映近20年来世界高等教育的改革与发展以及新的理念,如可持续发展的高等教育、知识经济时代高等教育的使命、21世纪高等教育所面临的挑战和对策等。

其三,八个学科(有的只是领域)虽然都与高等教育有密切的关系,都很重要,但有些同样重要并且更密切的学科“被遗漏”了,如心理学的观点、哲学的观点、系统科学的观点等。

因此,我在组织编写《新编高等教育学》之后,就同一群青年学者讨论结合世界高等教育发展的新趋势、新理念和中国高等教育的实践经验,编写一本有中国特色的高等教育多学科研究专著——《多学科观点的高等教育研究》,作为建构高等教育学理论体系的准备工作。

下面,简介各篇的突出点,并借此抒发主编者的管见。

历史学的观点:高等教育是一个历史的概念本书将历史学的观点,作为多学科的第一个观点提出来,是因为高等教育的思想、目标、体制、模式以及课程、方法、手段,等等,都是一定历史的产物,并都随着历史或将随着历史的发展而变化。

历史的观点,最能从宏观上把握高等教育的本质、功能与规律。

在论述历史学的观点中,作者集中于两个带有根本性的问题上:其一,阐述“高等教育”这个概念,它所体现的是人类社会在一定历史阶段教育系统的一个层次;其二,讨论高等教育历史与高等教育理论的关系,研究高等教育改革的历史借鉴。

如果说,前者所论述的是涉及高等教育的本质问题,则后者所讨论的实质上是高等教育史的价值问题。

作者首先提出,教育是一个永恒的概念,而高等教育则是一个历史的概念。

教育的永恒性在于它是作为社会主体的人的成长因素和作为社会劳动力再生产的必要条件与人类文化的传承方式。

“自有人生,便有教育”。

高等教育的历史性,在于它既未与人・11・类社会同始,也不会在人类社会中无穷地延续下去,它只存在于一定历史阶段:在整个教育系统中,逐渐分化出一个相对独立的层次,逐渐形成了自己的种种特征——功能、理念、组织形式,等等。

而作为“高等教育”这一统一的概念的出现,更是这一层次的教育以不同的名称存在与发展了很久之后,大约在19世纪后期才被人们所普遍采纳。

也就是说,它是特指近现代建立在普通教育基础上的专业性教育。

随着经济的发展,社会的进步,生活和生产方式的多样化,出现了各种各样的中学后教育形式,还有介于高等与中等之间的各种教育形式和课程内容,“高等教育”已经很难概括属于或接近于这一层次的种种教育形式。

因此,作为一个统一的概念,它已缺乏明确的内涵与外延。

人们曾企图用“中学后教育”、“第三级教育”这些名称来代替“高等教育”,也由于某些介于高等与中等层次之间的教育形式与课程内容的出现,以及“终身教育”、“学习社会”、“网络教育”的出现而含糊不清。

这也就是联合国教科文组织企图为“高等教育”下定义而始终难以作出科学的界定的症结所在。

因此,“高等教育”作为一个教育层次的统一的概念,可能分化成为各种各样的教育形式而被赋予各种各样的名称(概念)。

也可能为另一概括性更高的概念所代替。

如果统一的高等教育层次不存在,“高等教育”这个概念也就可能随之消失;也可能只作为更高的概念之下的一个子概念,正如“大学”这个概念一样,现在只是“高等教育”之下的子概念,特指作为传承与研究高深学问的教育形式。

意识到“高等教育”的历史性,有利于我们更准确地把握高等教育的本质及其特征,也更有利于我们认识高等教育的规律。

“高等教育”这个概念可能变化甚至消失,但历史是有连续性与继承性的,研究高等教育或其衍变的某种教育形式的理论,必须研究高等教育历史,才能掌握其规律。