小学科学课堂教学模式有哪些

小学科学课教学模式——“主体探究式”研究小学科学课程标准指出：“科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

”小学科学课教学模式——“主体探究式”就是在这样的指导思想下产生的，我们试图通过这一教学模式达到三维目标的和谐统一和有效落实。

“主体探究式”教学模式流程如下：生疑（导入）——探究（活动）——应用（创造）——评价（促进）——生疑（续研）如在本校开放周活动中，我执教了小学科学三年级下册第四单元第二课《磁铁有磁性》。

本节课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据研究磁铁能不能隔着物体吸铁。

授课中就采用了“主体探究式”教学模式。

生疑（导入）——生疑是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。

我和学生一起做往硬纸板上贴硬币的游戏，很容易就激起了学生的浓厚兴趣，融洽了师生关系，顺利地引出了本堂课的研究内容──磁铁有磁性。

探究（活动）——探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

以活动为主体是科学课的显著特点，在本节课中学生的观察猜测能力和实验能力得到进一步提高。

三次探究活动共四次实验，每一次都是先用肉眼观察猜测，再用磁铁进行实验验证。

第一次实验：请学生通过对有结构的、数量较多的日常生活常见的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸引铁，初步建立了磁性概念。

接着进行第二次实验：请学生判断、实验了解硬币哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，完整建立科学概念“磁铁能吸引铁的性质叫磁性”。

在此基础上，进行第三次实验，请学生用磁铁寻找、辨认身边的铁制品。

最后，进行第四次实验，请学生自主设计实验探究“磁铁隔着一些物体也能吸引铁吗”，学生实验后建立了科学概念“磁铁隔着一些物体也能吸引铁”。

在整个探究活动中，教师也参与其中，学生汇报后教师都相机补充资料，如硬币的制作材料；磁铁还能吸引金属镍、钴、锰、金、铂等；磁带胶带上有铁粉；手表、电脑、照相机等精密仪器不适合用磁铁去检验；“磁铁隔着一些物体也能吸引铁”中的“一些物体”指的是薄的、非铁质的物体。

白庙河小学科学课堂教学模式【草稿】环节一：提出问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。

因而，提出问题是“探究——研讨”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。

这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。

问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。

研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。

环节二：猜想假设当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。

在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。

猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。

环节三：动手探究动手探究是小学科学“探究——研讨”教学法的中心环节。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。

这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。

小学科学的基本教学模式—信息加工教学模式“小学科学信息加工”教学模式为了追求课堂教学的高效率，国内外众多学者对教学模式从多角度进行了实践、分析与提炼，形成了为数众多的教学模式。

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。

我们认为，“信息加工教学模式”更符合小学科学教学的普遍规律，所以，我们选取了“小学科学信息加工模式”为主要研究对象。

一、信息加工模式的理论依据（一）、国外教学理论这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。

目前教育界在信息加工教学模式的研究领域认可度较高的有皮亚杰“以信息处理能力的发展研究为基础”的模式；有加涅的“以学习理论为基础”的模式；有布鲁纳“概念获得”模式。

（二）国内课改教育理论1、我区模块教学思想2、小学科学课程标准3、新课改以来认可度较高的“主体性教育理论”、“生本教学思想”、“探究性教学理论”等。

二、小学科学基本教学模式的模块框架及说明：（一）、基本教学模式框架：多元导入，聚焦问题问题引领，收集信息整理信息，明细概念拓展链接，迁移应用（二）、基本模式模块框架的说明第一模块：多元导入，聚焦问题此环节属于信息输入环节。

教师可以通过观察、实验、游戏、谈话、讲述等形式，给学生输入能诱发学生思考并提出相关问题的信息。

在此基础上，师生共同梳理出直接指向教学目标的关键问题。

设计的目的：明确研究方向。

有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。

这是课堂教学的初始环节。

理论依据：《科学课程标准》：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

《科学课程标准》：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

小学科学课教学模式教学模式是根据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。

根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的，这就是所谓的“教学有法，而无定法”。

根据我校的特点，科学课通常采用三种教学模式。

一、讲授式的教学模式1、“讲授——实验演示——讲授”式教学这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如：在讲授“固体的热胀冷缩”一课时，教师在讲授过程中要向学生演示“铁球受热膨胀和受冷缩小”的实验，用心帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。

2、“标本展示——讲解”式教学这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如：在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3、“提问——讨论——实验验证”式教学这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。

例如：在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

二、观察式教学模式观察式教学要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行，一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节组成：1、确定教学对象、制定观察计划、选择观察地点、明确观察目的。

2、观察指导。

在观察教学中，教师要提示重点进行观察指导，结合实际进行讲解并回答。

3、填观察记录表。

三、“探究式”教学模式在教学中这种教学模式用的很多。

它的教学过程包括提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。

小学科学课堂教学模式在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。

本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。

它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。

”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。

这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。

“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。

这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。

本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。

它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。

二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。

为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。

在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学科学课中常用的教学方法小学科学课中常用的教学方法一、探究发现法。

二、实验探索法。

三、小组讨论法。

四、角色扮演法。

五、现状调查法。

六、作品制作法。

七、信息搜集法。

八、模拟创造法。

一、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。

在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

二、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。

1 / 4实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。

实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。

实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。

也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。

在这里，实验过程就成了培养学生探索能力重要途径。

三、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。

小学科学课的类型及其教学模式小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，依照课堂教学目标和教学任务所采纳的相对稳定的教学活动结构。

教学模式的确立首先要与它的教学目标相习惯。

小学科学课程目标从全然上来讲，是经过科学学习活动来全面提升小学生的科学素质。

概括而言，科学素质包括基本的科学知识，科学学习的基本办法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素质的形成依靠于一定的科学学习活动。

依照制造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我以为科学课课堂教学的普通模式：创设情境提出咨询题——搜集证据解决咨询题——得出结论应用拓展三大要紧环节。

科学学习要以探索为核心。

探索既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身记忆以探索为主的学习活动是学生学习科学的要紧途径。

所以，在提出了咨询题后，用何种办法、途径去探求猎取知识，就成为了科学课最核心的环节了。

以学生猎取事实的办法或途径为基点来分，我们的科学课能够分为科学观看课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。

每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自别同的特点，下面分不介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观看课在小学科学课中，以“观看为主”组织教学过程的课属于观看课，它是一种指导学生有目的、有打算地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等举行系统地观看，以获得知识、经验，并培养观看、分析、比较和概括能力的教学活动。

基本的教学模式：活动预备－－－自主观看－－－交流研讨－－－实践运用。

科学观看课教学要点：（1）设计有结构的观看材料。

（2）提出明确的观看任务。

（3）提供具体的观看办法。

（4）突出观看与考虑相结合。

典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观看课。

二、科学实验课实验是科学课教学的一种要紧的办法。

它是学生依照对咨询题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，操纵实验条件，从而产生某种实验现象，并经过分析实验现象得出实验结论的认知过程。

万州区小学科学探究型教学模式万州区变革课堂教学小学科学学科组李达平一、教学理论探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是通过对未知世界的不断探索才获得进步发展的。

研究表明，探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。

小学生具有强烈的好奇心和探究欲，让他们采用类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，探究那些与科学和社会生活密切相关的各种现象，用自己合理的方式解决实际问题，不光能激发学生更大的学习热情，而且有助于培养学生形成良好的科学态度、获得有关的科学知识与科学探究方法等科学素养。

同时有助于学生增进科学理解、促进批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。

二、教学目标探究型教学注重学生在学习过程中的参与和体验，从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；重视学生认知结构的自我建构与发展，变被动的学习为主动的学习，从而培养学生的科学素养。

三、操作程序学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→动手探究→整理分析处理信息→表达与交流。

具体模式如下图：（一）提出问题提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。

引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。

教学中，教师应注意把握：1.创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。

2.尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。

适合探究的问题至少具有两个特征：1.这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；2.这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想与假设引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。