复习课的教学体会
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复习课的教学体会
张琼茵
学校从上一学期就提倡高级教师上单元复习课。当时我也感到一筹莫展，复习课怎么上？公开教学展示的少，自己思考也少。多年来小学语文的复习课停滞于让学生做做，教师讲讲，师生互评算是比较先进了。教学模式陈旧，造成教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这次学校下达硬任务，我也在这方面进行了探索，不但自己上了课，还听了其他老师不少的课，感触很深。下面我就谈谈对复习课的理解：
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习语文知识的某一阶段，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它是小学语文教学中的重要课型之一，在小学语文教学中占有重要的地位。
复习课是把平时相对独立地进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。平时教学像“栽活一棵树”，复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好复习课，提高复习的质量，最大的限度地取得复习效果？我们说好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须探讨复习课的教学模式。
一、复习课的任务、功能
1、小学语文复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展语文能力。它具有以下的功能：复习课的教学要以小学语文教学大纲（新课程标准）的要求为目标，对学生掌握知识情况进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到大纲或标准的基本要求。
2．促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它
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们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。3．温故而知新。复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
4．提高解决实际问题的能力。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力让学生在复习中应充分体现从“学会”到“会学”的转化。
二、复习课的特点
复习课有两个特点：一是“理”，对所学的知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的；二是“通”，融会贯通，弄清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果。
单元复习不是将各篇课文的基础知识从头到尾重新讲一遍，也不能面面俱到，不加选择地再把所有内容都拿来反复练几遍，而是通过反思、消化、巩固和加深对所学知识的理解与记忆，弥补过去学习过程中的知识缺漏，使学生平时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化。形成完善的认知结构。因此，在单元复习时组织学生整理已有的知识，集结成网，使学生对知识有全面的系统的认识与理解。具体地说是通过知识的回顾、疏理、归类，从知识纵向的发展或横向的沟通去形成知识的结构网，对知识的解就能从分散到集中，做到举一反三、融会贯通。
复习质量的高低，复习效果的好坏，很大程度上与教师对教材编排的理解、对学生知识状况的掌握、对复习方法的选择和复习内容的设计，以及学生参与复习的热情等方面有关。教学活动由多部分组成。教师因素是其中一个重要部分，教师设计运用好的教学策略对教学活动的顺利实施，教学目标的实现，是有促进作用的；我们更要讲究方法、策略，提高效率。
所以，需要我们教师在备复习课过程中，建构有效的教学策略。我认为可运用以下几个策略：
1、激励学生主动参与学习的策略
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在具体教学实践中，要注意利用新奇的事物和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣；创设情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲和思维的积极性；向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生了解教学能给学习和生活带来的实际意义；注意师生互动，生生互动等。2、、针对差异性，实施分层教学策略
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调重视教学对象的差异性。而这显然也需要重视学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。
3、让学生体验成功的策略
现在的学生多数感到学习压力大，尤其是一些学困生，被来自于父母、师长、同学的压力包围，本就紧张惶恐，而教师在复习过程中，一再给他们失败的体验，久之，必挫伤他们学习的积极性和自信心，易产生畏难情绪，自卑心理，甚至会导致学生彻底放弃语文学科复习，这与老师的想法肯定是背道而驰的。因此，复习过程中，教师应当积极创设机会，让学生体验到成功，使学生通过自己与自己的纵向比较，发现自己、发展自己，增强信心和斗志。对于程度不同的学生，要给予不同的要求，让他们每个人跳起来就能摘到果子吃。对于中等程度的多数学生，提出平均水平的要求；对于后进生，要多予关注，适当降低要求，让他们体验到成功的愉悦；对于程度较高的学生，相应地提出较高要求，争取不同层次学生都能获得积极、良好的情感体验。教师还要善于寻找发掘学生的成功，适时给以鼓励。对于后进生，更要渲染其成功，让他重拾信心。
4、、引导、促进学生合作学习的策略
复习阶段相对平时来说课堂练习、课后作业比较多。优秀生听讲、做题目轻而易举，而学困生就不那么轻松了，作业常出现负债累累现象，这就需要教师考虑合作学习的问题了。要组建互帮互助学习小组，要考虑组内成员在学习活动中的角色，要考虑组间的平衡、竞争和组间沟通等。另外，要帮助学生、让学生尝到合作学习的甜头，提升其兴趣，促进合作学习持续有效地进行。
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5、引导学生自主学习的策略
在教学实践中，从效果来看，教师多讲常不如学生多动，教师按一个标准指导练常不如学生主动自练。为什么呢？因为前者未能多予学生学习主动权，忽视了学生的差异，未能发挥每个学习者的主体性。所以，教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生，在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，让其能自主选择学习方式、方法。教师不能再“一碗水端平”，当“全职保姆”，应放手让学生自主地干。
以上是我个人对构建复课教学策略的几点认识，正确选用教学策略，能较好地保证教学质量和效率。它的作用往往是立竿见影的。
