“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究

鉴于建构主义学习理论的高中英语网络教课商讨【纲要】跟着经济全世界化的不停发展，英语学习的重要性愈来愈遇到人们的重视，而且人们对英语的需求也在不断增加。

在高中教育阶段，英语是一项特别重要的构成内容，如何有效提高教课质量与效率已经成为了老师急需解决的重要问题。

在睁开高中英语教课的时候，必定要增强建构主义学习理论的应用，增强其和网络教课的联合，实现高中英语教课内容的全面睁开，促使教课质量与效率的提高，增强学生的综合素质。

【要点词】建构主义学习理论网络教课英语【中图分类号】 G633.4 【文件表记码】 A 【文章编号】2095-3089（ 2014） 06-0107-02关于高中生而言，英语学习发挥着至关重要的作用，而且对学生此后学习英语有着很大的影响。

因此，在睁开高中英语教课的时候，必定要增强教课质量与效率的提高，重视教课方法的运用，合理提高学生的学习成绩。

为了有效达到教课目的，在实质教课中，老师必定要在建构主义学习理论的基础上，增强网络教课的运用，实现学生英语素质的全面提高，达到预期的教课成效。

一、建构主义学习理论建构主义学习理论指的就是在建构主义思想的指导下形成的一种比较有效的认知学习理论，此种学习理论要点强调学习人员的建构性与主动性，而且，在此基础上增强情境教课、合作学习等教课方法的运用。

经过对有关理论的研究表示：在教课过程中，必定要重视学习人员主体地位的表现，老师的作用就是充任学生学习建立情境模式的指引者与帮助者，从而配合学生睁开学习，发掘学生的潜力，帮助学生有效达成学习目标。

二、高中英语网路教课跟着科学技术水平的不停提高，在教课过程中应用的多媒体技术愈来愈多，网络教课模式在高中英语教课中获得了宽泛的应用。

第一，在高中英语教课中，经过网络多媒体的运用，能够将声音、文字、图片进行有效的联合，从而除去传统教课模式的无聊、无聊，让学生充足领会到英语学习的乐趣，从而对英语学习产生兴趣，达到预期的教课成效。

建构主义和基于网络的外语教学本文将探讨建构主义和基于网络的外语教学。

1. 建构主义建构主义是一种教学理论，它认为学习是一种活跃的过程，在这个过程中，学生构建自己的知识和理解。

建构主义认为学生应该参与到自己的学习中，通过发现、探索和实践来学习。

与传统的教师中心主义不同，建构主义注重学生的角色，鼓励学生主动参与学习，自主发掘知识。

建构主义的教学方法包括探索性学习、合作学习、问题解决和学习小组等。

在这些方法中，学生可以根据自己的兴趣和能力来决定学习的方向和深度，同时也可以从其他学生和教师中获得支持和指导。

在建构主义的教学中，重点不是知识的传授，而是学习过程中的社交交互和个体意义构建。

2. 基于网络的外语教学基于网络的外语教学是一种通过使用计算机和网络技术来支持外语学习的教育模式。

这种教学模式利用了计算机和网络技术的优势，例如即时反馈、个性化学习、多媒体交互等。

与传统的教学模式不同，基于网络的外语教学可以帮助学生在任何时间和地点轻松地获得外语知识。

基于网络的外语教学还可以提供更加个性化的学习体验。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和内容，同时学生也可以更加方便地与其他学生和教师进行交流和合作。

另外，基于网络的外语教学还可以通过游戏、模拟和虚拟现实等方式来增加学生的参与度和兴趣。

3. 建构主义与基于网络的外语教学的融合建构主义和基于网络的外语教学可以互相促进，实现更好的教学效果。

建构主义强调学生的主动性和探究性，而基于网络的外语教学可以提供更多的资源和工具，让学生更加自主地组织学习。

另外，基于网络的外语教学还可以提供更多的社交交互和合作机会，帮助学生更好地参与整个学习过程。

在融合过程中，可以采取以下措施：3.1 提供多个学习资源和工具在建构主义的教学中，学生需要探索和实践，而基于网络的外语教学可以提供更多的学习资源和工具，例如互动课件、虚拟实验室、在线词典等。

这些资源和工具可以帮助学生更加自主地进行学习，发现问题并解决问题。

DOI ：10．19392/j．cnki．1671－7341．201914043基于建构主义的大学英语互联网教学模式探究陈晨吉林财经大学公共外语教研部吉林长春130017摘要：建构主义是由认知主义发展而来，建构主义主张学生在现有的知识经验积累的基础上积极主动进行学习建构活动。

也即是说，学生在整个学习过程占主体，而老师只是为学生提供帮助，营造宽松舒适的学习环境，学生根据现有知识，积极探索，互相交流成果，进而建立起新的认知结构。

它倡导学生自觉主动建立知识结构，通过新旧知识经验的差异和变化，使得学生的知识经验得到丰富。

它讲求学生学习的主观能动性、创造发展性和社会时代性，并对当今的学习方式与教学方法提出了一些新的看法。

本文从建构主义教学理论的出现讲述，进一步对理论根源以及近年来的发展进行了深入研究，从而得出关于大学英语教学的启发，并针对中国教育背景提出一系列行之有效的教学方案。

关键词：建构主义；互联网；英语教学模式一、建构主义教学论的产生皮亚杰提出的儿童认知发展理论对建构主义学习理论的产生有着重大意义。

他认为，学习是一种自发行为，是学生自主建构思维的发展过程。

学生不是机械的接受老师传授的知识信息，而是通过自身知识经验的积累，对信息知识进行自主选择和加工处理的一个过程。

前苏联心理学家维果斯基是建构主义学习理论产生发展的另一大贡献者。

在他看来，学习带有一定的社会性，讲求社会建构，重点突出学习者在整个认知过程中所在的社会历史文化背景的重要作用。

建构主义学习理论综合了皮亚杰的自我主动建构理论和维果斯基的社会建构主义理论，并将其运用于实践教学。

二、建构主义教学观（一）建构主义教学观的理论基础在建构主义教学看来，学习除了会受到外在因素影响之外，主要还是受学习者个体主观方面因素的影响。

上世纪六十年代，卡鲁尔提出了认知法和认知符号的学习理论，20世纪七十年代，另一位著名心理学家奥苏伯尔提出有意义的学习。

这一系列学习理论的提出为建构主义教学理论的产生及发展做了良好的铺垫。

浅谈建构主义学习理论与多媒体网络英语教学论文关键词：建构主义学习理论多媒体网络英语教学论文摘要：建构主义学习理论为多媒体网络大学英语教学提供理论基础。

作者经过为期一年的实验发现：建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生的英语听说能力有影响；教师在新的教学模式中的作用从“教”转变为“导”。

本文也指出教师在全新的教学过程中出现的问题。

教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

新大纲还提出，“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

由此可见，随着信息技术和网络技术的飞速发展，高校英语教学模式也要进行一场信息化革命。

这符合建构主义学习理论，实际上代表了一种外语教学的发展趋势。

本文旨在探讨建构主义学习理论指导下的多媒体网络英语教学模式对学生听说能力的影响，以及如何在此教学模式中发挥教师和学生的作用。

一、建构主义学习理论与多媒体网络英语教学的契合建构主义(constructivism)最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于2O世纪6O年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育家的不断努力下得到发展并逐渐形成较为完整的体系。

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。

9O年代初，建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国，带来了一场教育革命。

建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。

1．建构主义的学习观建构主义认为学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体[3]。

29“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究[基金项目]吉林省教育科学“十三五”一般规划课题“基于‘互联网+’背景下的建构主义教学模式在大学外语教学中的实践与应用研究”（GH180280）。

[作者简介]陈晨，吉林财经大学公共外语教研部副教授，研究方向：外语教学。

“互联网+”背景下建构主义教学理论的外语教学探究陈晨（吉林财经大学公共外语教研部 吉林 长春 130017）摘要：在“互联网+”背景下对建构主义教学理论进行阐述，进一步对理论根源以及近年来的发展进行了梳理研究，从而得出“互联网+外语教学”与建构主义相结合的新型教育模式顺应时代潮流，师生能够充分互动，体现了英语课堂的高效性的结论。

关键词：建构主义 教学理论 外语教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0029-02在现代网络平台的蓬勃发展和通信技术的逐渐崛起下，传统行业受到的冲击也越来越大。

在时代的浪潮冲击下，“互联网+”应运而生，互联网与各个传统行业深层次融合，将会创造出一个崭新的发展形态。

在这个科技时代，最需得到科技扶持的领域——教育也不甘落后，尤其是在我国高校外语课堂上，教师既要做到与国际接轨，又要学会使用各项信息科学技术。

高校外语课堂在新科技的加持下不断发展进步，走入了改革创新的新路线中。

运用网络创造学习新机遇建构更多的高校英语发展平台，就是本文的主要探讨方向。

这就需要各教育工作者提升自己的个人能力，刷新脑中的固有思想，关注周边的互联网新变化，利用新技术为自己的课堂添砖加瓦，真正实现外语课堂与网络相结合的新模式。

一、什么是建构主义认知学习理论是国外的一种主流学习理论，认知学习理论将学生作为信息的加工主体，教师仅仅是教育的“旁观者”。

而建构主义正是从认知学习理论演变发展而来，并且升华了认知主义的主题，从认知主义理论的深层不断挖掘，意识到人类的学习过程不是简单的构造过程，任何事物的发展都有自己的规律，同样人类也有自己认知形成的规律需要去摸索。

基于建构主义的高职英语信息化教学探究随着科技的不断发展，信息化教学已经成为了现代教育的重要组成部分。

而在高职英语教学中，如何将信息化技术融入教学，提高学生的英语水平和应用能力，一直是教育工作者们亟需解决的问题。

本文将结合建构主义的理论，探讨如何在高职英语教学中运用信息化技术，促进学生知识的建构和应用。

一、建构主义理论的基本概念建构主义是20世纪后半期由心理学家皮亚杰和维果茨基等提出的一种教育理论。

该理论认为，学习者通过主动参与实践活动，与外界环境进行互动，从而建构自己的知识和理解。

建构主义理论倡导学习者主动探究和发现知识，通过问题解决和合作学习来促进知识的建构和应用。

二、信息化技术在高职英语教学中的应用1. 多媒体教学辅助在高职英语教学中，教师可使用多媒体技术设计课件，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入教学过程。

这种形式的教学，使得学生在轻松愉快的氛围下接受知识，激发了他们的学习兴趣和动力。

多媒体教学可以提供丰富的视听信息，有利于学生更直观地理解和记忆知识。

教师可以通过PPT向学生展示丰富的课文图片和音频，帮助学生更好地感受和理解英语语境。

2. 网络资源的利用信息化技术可以为学生提供丰富的网络资源，如网站、博客、微信公众号等。

学生可以通过网络资源获取更全面和深入的知识信息，拓宽视野，积累词汇和语言表达能力。

学生可以通过网络资源进行实时的交流和讨论，更好地了解英语国家的文化和社会现象，提高跨文化交际能力。

教师也可以通过网络资源提供学生更多的阅读材料和听力资料，丰富学生的英语学习资源。

3. 电子学习平台高职院校可以建设专门的电子学习平台，为学生提供更有针对性的学习资料和习题练习。

学生可以通过学校的电子平台进行在线学习和错题整理，提高英语学习的效率和成绩。

学生还可以通过平台与老师进行在线交流，及时解决学习中的问题，促进学习效果的最大化。

以上只是信息化技术在高职英语教学中的一部分应用，信息化技术的应用可以极大地促进学生对英语知识的建构和应用，增强学生的自主学习与实践。

建构主义理论视角下的网络技术在英语教学中的应用分析摘要:首先介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了网络技术对教育教学的影响,然后在建构主义理论的指导下,进行了网络技术应用于英语教学的实验性研究,形成了在英语教学中运用网络技术的六点认识。

关键词:建构主义；网络技术；实验分析一、建构主义的学习理论1.学习是建构学生内在心理表征的过程,强调“情景”对意义建构的重要作用,学习总是与一定的情景相联系的。

学习并不只是把知识从外界搬移到大脑的记忆中,而是学习者根据已有的经验通过与外界的相互作用来获得、架构新的知识的过程。

当不同的学习者采用不同的以前大脑中所固有的知识和经验等对外界相同的新知识和信息进行加工和处理时,就会形成不同的学习结果。

学习者在实际的情景下,利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习的新知识,如果原有的认知结构中的相关经验无法同化新环境所提供的知识和信息,那么认知结构自身就会发生重组与改造(即顺应)。

随着学习者的认知结构的同化与顺应过程的往复循环,就逐渐形成了学习者对新知识的建构。

2.以学生为中心,学生是学习的主体,是理解新知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。

学生是在一定的情景下,即在一定的社会文化背景下,通过利用必要的学习资料,借助别人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,完成意义建构的过程而获取新知识的。

教师只是外部的辅助者、支持者和合作者,为学生提供知识建构所需要的资料和帮助,以促进学生进一步深入理解并完成其知识的构建。

构建学生的学习环境要考虑四大要素,即“情境”“协作”“会话”和“意义”。

因此,在建构主义看来,教学设计不仅要考虑教学目标的实现,还要充分考虑有利于学生建构意义的情景需要,并把情境创设看做是教学设计成功与否的关键因素之一。

3.重视协作学习,强调协作学习对意义建构的重要作用。

尽管“理解”属于不同个人的意义建构产物,无法与他人分享,但是却可以与他人进行交流以加深或修正理解。

基于建构主义的高中英语网络教学研究1. 引言1.1 研究背景在传统的高中英语教学中，学生常常被passively 接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。

而在网络教学中，学生可以更加灵活地进行学习，通过在线资源、互动讨论等方式来建构知识，促进学生的自主学习和探究精神。

研究基于建构主义的高中英语网络教学对于提高学生的学习动机、促进学生的创新能力和批判性思维具有重要意义。

目前国内关于基于建构主义的高中英语网络教学研究还比较少，相关理论和实践经验还不够丰富。

需要深入探讨基于建构主义的高中英语网络教学的理论基础、实践模式和效果，以期为高中英语教学改革提供有益借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于建构主义的高中英语网络教学模式，来提高学生在英语学习中的兴趣和积极性，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。

具体目的包括：（1）分析基于建构主义的教学理论在高中英语网络教学中的应用价值；（2）探讨高中英语网络教学的特点及现状，为进一步设计和实施基于建构主义的教学模式提供依据；（3）探讨基于建构主义的高中英语网络教学模式的具体实施方式，并分析其对学生学习效果的影响；（4）通过案例分析，总结某高中英语网络教学实践的成功经验和不足之处，为其他学校开展类似实践提供借鉴；（5）评价基于建构主义的高中英语网络教学模式的可行性，探讨未来发展方向，从而为高中英语网络教学的改进和发展提供参考。

1.3 研究意义高中英语网络教学的研究意义主要体现在以下几个方面：基于建构主义的高中英语网络教学研究能够促进教育教学理论的深化和发展。

建构主义教育理论提倡学生通过主动建构知识，积极参与学习过程，逐步建立自己的认知结构。

通过研究高中英语网络教学在建构主义理论指导下的实践，可以为教育教学理论提供新的启示和思考，推动教育教学模式向更加个性化、多样化和有效化的方向发展。

高中英语网络教学的研究意义还在于促进教育信息化与教育现代化的融合发展。

随着信息技术的快速发展，网络已经成为信息获取、交流和学习的重要渠道。

2019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS高校英语网络化课堂教学的应用探索——基于建构主义认知理论文/姬昱昕　彭　强　在“互联网+”概念迅速传播的今天，传统课堂也要积极拥抱互联网技术。

为了适应未来发展变化的要求，必须建立一套新的以培养学生创新能力为基础的培养体系。

而课堂教学是培养学生学习能力的主要渠道。

如何在传统课堂教学的基础上引进信息技术，加强学生的主体性作用，这就是网络化课堂教学。

一、高校英语网络化课堂教学的必要性传统的以教师为中心、以讲授为主的单一教学模式约束了学生自我探索的空间，这种灌输知识的方式也容易造成学生认知错误。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了网络化自主学习的新模式，希望各高等学校充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

因此，借助互联网的便捷性，改进课堂教学的内容和方式，进而提高教学质量，对于高校英语教学而言是十分必要的。

但网络化毕竟只是一种信息化实现手段，如何借助网络化实现课堂教学的目的，需要借助教学理论的指导。

“寻找穿过所不熟悉的领域的道路，一般需要某种地图”，而建构主义作为殿堂级的教学理论，刚好能够为网络化课堂教学提供范式。

二、建构主义理论发展概述及内容要求建构主义最早源于心理学家皮亚杰的发生认识论，一些心理学家又在其基础上对建构主义理论进行了发展。

20世纪80年代中期，冯•格拉赛斯弗尔德正式提出建构主义理论，其核心内容就是：“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。

1.学习不仅仅是外部刺激的结果，还是外部环境与认知主体相互作用的结果。

学习者已有的发展水平是学习的决定因素，因此教师在教学过程中一定要注意学生已有的知识水平，不能揠苗助长。

2.认知主体对学习具有能动作用，人脑并不是被动接受和记录输入的信息，而是主动建构对信息的理解，以他已有的认知结构为依据，对信息进行主动选择、推理、判断，进而建构起事物的过程。

110B07/2018（三）切勿轻视创新，要善于海纳百川教育工作经过长时间的发展，经历了太多的变革，所有的变革都是在教育精英的推动下实现的。

作为一名教育工作者，我们要从细处着手，从小处着眼，吸收其他学校、其他老师的长处，不断改变自己的教育工作，使我们的教育工作更加完善。

教育工作的发展需要遵循规律，需要继承优良的传统，我们更应该在尊重传统的基础上不断创新，根据社会发展以及孩子们的现实情况不断改进工作方法，实现育人手段的科学化。

教育工作应该常干常新，不断丰富我们自己的头脑，通过实践提高教学效率。

不怕失败，要坚持，在创新的道路上走出自己的特点。

创新路上应该考虑困难，但是也应该考虑效果，只要效益比困难大，那么我们就应该不断革新，实现进取。

（四）尊重规律，按规律办事目前，全国上下关于教育改革的流派和学术团体可谓是百花齐放，百家争鸣。

那么，我们如何看待这些教育改革的创新呢？我认为要尊重规律，按规律办事。

学科教学看似平淡无奇，但是每一个学科都有每一个学科的特点，其中玄机无限，作为学科教师要明白自己所教学科的特点，根据实际情况进行授课。

不可脱离实际进行改革，一味追求最先进的教学模式，一定要研究学科特点，研究其发展规律，做到有的放矢，而不是盲从。

基础教育是培养孩子们的习惯，学科教学就是培养孩子们形成良好的学习习惯，课堂上，根据学生的实际，教给学生严密的思维方式，规范的做题方法，科学的思考方式，是每一个学科教师应该注意的问题，一定要用严谨的语言、科学的方法进行授课，让学生形成运用最科学的方法进行学习的习惯，提高学生的学科素养。

以前，在农村教育工作中因为师资不够，所以有的老师就会做全科老师，什么都教，先前教育界有一句话夸赞这样的教师，“这个教师能够围着桌子转”。

这句话什么意思呢？就是说这个教师所有学科都能教，都会教。

这是在非常时期的非常做法，当下则万万要不得，一定要谨慎，一定要认真，一定要遵循规律。

作为当代的教育工作者，我们不需要像先辈一样去做全科教育，但是我们要精，在自己所任教的领域精益求精，让自己的学科教学工作成为促进学生发展的平台。

网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用一、引言阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位。

国家非专业英语四、六级考试及考研英语考试中阅读都占有很大比重，这充分说明了阅读是考查学生英语能力的一个重要手段。

然而，在目前的大学英语阅读教学中，词汇和语法教学仍然是课堂教学的重点，这就使得很多教师在课堂一味的讲授语言点，而学生只是被动的接受，教师是知识的传授者和灌输着，学生被动地接受知识，这样学生的学习积极性以及自主学习能力难以得到提高，这就极大的影响了教学效果。

建构主义教学理论强调学生在学习中主动的知识建构，教师充当指导者和监督者的作用。

随着多媒体网络技术的发展，越来越多的院校实施了网络化教学，多媒体网络教学已成为现代教育一个不可缺少的部分。

如何在大学英语教学中充分发挥多媒体网络的作用，为学生创设学习情境，为学生提供个人构建的资料及空间，鼓励学生的协作学习，提升学生的自主学习能力仍需要进一步研究。

在本文中，笔者就尝试结合教学实践探讨如何在多媒体网络环境的辅助下，在大学英语阅读教学中应用建构主义教学理论。

二、理论背景建构主义理论是认知理论的一个重要分支。

建构主义最早可以追溯到瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家维果斯基。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

因此，建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。

三、基于建构主义的阅读教学模式建构主义教学理论强调教学中“真实的”情境创设、学生的协作学习以及学生自主学习能力的构建。

以下，笔者尝试从三个方面结合自身教学实践探讨网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用。

1. 设计教学活动，创设情境。

“真实”情境的创设，是“意义建构”的必要前提，是重要的教学环节。

浅议基于建构主义的网络辅助语言教学随着信息技术的发展，网络辅助语言教学在语言学习中发挥着越来越重要的作用。

建构主义理论强调个体通过与他人和环境的互动建构自己的知识和意义，为网络辅助语言教学提供了有益的理论支撑。

本文将探讨基于建构主义的网络辅助语言教学的优势以及如何在教学实践中落地。

一、基于建构主义的网络辅助语言教学的优势1.提供真实语言环境网络辅助语言教学通过虚拟的在线网络平台，使学习者能够接触到真实的语言环境。

学习者可以与母语者进行实时的语言交流并参与各种真实的语言活动，如观看电影、听取真人对话录音、阅读新闻等。

这种真实性的语言环境能够激发学习者的学习兴趣和积极性，加深他们对语言的理解和运用能力。

2.促进学习者的合作与互动基于建构主义的网络辅助语言教学通过在线平台使得学习者与他人能够展开合作与互动，促进知识和经验的共享。

学习者可以通过网络平台与其他学习者进行讨论、交流和合作，共同解决学习中的问题。

这种合作与互动能够帮助学习者构建和调整他们的语言认知结构，提高语言学习的效果。

3.强化学习者的自主学习能力网络辅助语言教学赋予了学习者更多的自主学习的机会和空间。

学习者可以根据自己的学习进度和学习需求，自由选择教学资源和学习内容。

他们可以根据自己的兴趣和能力发展特色化的学习路径，提高学习的主动性和积极性。

这种自主学习能力的强化有助于学习者建立更牢固的语言学习基础。

二、基于建构主义的网络辅助语言教学的实践方法1.设计具有情境感的学习任务在网络辅助语言教学中，教师应该设计具有情境感的学习任务，使学习者能够通过实际语言运用解决真实的问题。

例如，教师可以设计一个购物任务，学习者需要通过在线平台了解产品信息、与卖家进行交流、进行价格比较等。

这种情境感的学习任务能够使学习者把语言真正应用到实际生活中，加深他们对语言的理解和运用能力。

2.引导学习者参与合作与互动教师应该积极引导学习者在网络平台上展开合作与互动。

可以设置学习小组，让学习者在小组中进行讨论、交流和合作。

建构主义理论[建构主义理论与大学英语网络教学]摘要：近年来，随着计算机的进一步普及，越来越多的高等学校运用了计算机网络教学。

建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者自主性的学习，但它并不否认整个学习过程中教师仍然起着组织者、指导者和帮助者的作用。

本文将利用建构主义教学理论分析传统的教学方法和大学英语网络教学方法，提出在建构主义理论指导下的大学英语网络教学，希望对当前的大学英语教学有所帮助。

关键词：建构主义理论网络英语教学指导一、建构主义理论建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，它最早由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。

美国心理学家布鲁纳（Bruner）和凯勒(Kelly)发展和创新了这一理论，他们认为学习是一个积极的发现过程，是学习者对所学材料的意义再现，当学习者对所学材料形成认知结构和积极表现时，意义学习就发生了，教学的目标就是促进学生形成良好的认知结构和认知图式。

其理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

二、传统大学英语教学在传统的大学英语课堂教学活动中，传统的教学组织形式往往是填鸭式，每个学生被要求安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、被动的活动。

这种教学方法，教师是教学活动的主体，学生只是从属于教学活动的客体。

由于课堂教学活动仅在有限的时间和空间里进行，造成教师在课堂教学中往往主要是以群体教学为目标，往往无法顾及每个学生的个体差异和个人需要，忽视学习者之间的差异。

课堂往往是以教师为中心，教师是课堂教学的主导者。

在这种情况下，学生长期处于被动的地位，在思考时间、交际范围和内容方面都受到限制，给他们带来惰性和依赖性，同时他们很少能积极参与课堂讨论、完成课外协作学习任务，主动学习意识非常薄弱，缺乏自主独立的学习意识，从而养成学习的依赖心理，无法达到预期的学习效果，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了。

2018.07 总第506期人文社科· 40 ·一、互联网背景下的新建构主义理论互联网的诞生与发展对教育行业来说既是挑战更是机遇。

根据新建构主义理论，学生可以利用互联网实现个性化的自主学习，进行观摩演示，从而实现知识的分享与交流；组成的学习共同体可以选取大家共同感兴趣的项目主题，实现探究学习、合作学习；教师充当助学者及学习促进者的角色，在其指导帮助下，学习者逐步实现对原有知识碎片的整合以及新知识体系的建构，从而完成知识创新。

近年来，高职行业英语教学取得了突飞猛进的发展，但与基础英语相比，仍存在许多不足。

因此，将互联网与建构主义理论相结合并运用到新兴的行业英语教学中是一次极为有效的尝试。

二、新建构主义教学法的三个环节1. 分享与交流课程开始时，教师导入行业英语某一项目情景主题，然后让学生分享对此项目主题的已知与未知，根据学生意愿进行分组交流，“学习共同体”应运而生。

因为愿景不同，导致学习动机和学习策略方法不同，产生的学习效果也不同，这时候的“学习共同体”也可称之为“学习互助体”。

同一个小组中，分工协作，互帮互助，取长补短，共同进步。

接下来需要进一步确定学习内容和计划。

教师选择合适时机继续开展分享和交流。

教师作为助学者进行必要的知识讲解、技能示范以及情感鼓励。

最后，对每个学习共同体提出考核要求，并进行自评和互评。

2. 协作与探究学习共同体可以选出大家共同感兴趣的问题，并围绕此问题展开协作和探究。

在此过程中除了学习共同体，笔者还尝试了“网络学习共同体”，即学习者及其助学者（包括教师、专家等）在网络环境中构成的具有明确学习目标的学习共同体。

在省英语综合技能大赛备战过程中，笔者所在学校的参赛队员建立了技能大赛网络讨论组，即以大赛为共同目标的“网络学习共同体”，共同准备课件，一起讨论演讲、单词记忆，互相鼓励，共同出谋划策。

3. 整合与建构新建构主义理论提出实现整合与重构的最好方法是零存整取学习策略。

基于建构主义的高中英语网络教学研究【摘要】本文是关于基于建构主义的高中英语网络教学研究的文章。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

在首先分析了建构主义理论的基础，然后探讨了高中英语网络教学的现状，接着提出了基于建构主义的高中英语网络教学设计，并通过案例分析和影响因素探讨来支撑该设计。

在结论部分评价了基于建构主义的高中英语网络教学的效果，同时提出了启示与展望，并讨论了研究局限性和未来方向。

通过本文的研究，可以为高中英语网络教学提供更加有效的教学设计和指导，从而促进学生的学习效果和教学质量的提升。

【关键词】建构主义、高中英语、网络教学、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、现状、设计、案例分析、影响因素、效果评价、启示、展望、局限性、未来方向1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，网络教学已经成为一种重要的教学模式。

在高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生对于个性化学习和互动性学习的需求。

对于如何利用网络技术提高高中英语教学效果已经成为一个研究的热点问题。

建构主义理论认为学习是一个主动的、个性化的过程，学生通过与环境进行互动构建自己的知识体系。

基于建构主义的网络教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

目前关于基于建构主义的高中英语网络教学研究还比较薄弱，需要深入探讨。

本研究旨在通过对建构主义理论基础的分析，探讨高中英语网络教学的现状，设计基于建构主义的高中英语网络教学课程，并通过案例分析和影响因素探讨，评价其效果，为高中英语教学提供新的思路和方法。

希望通过本研究能够为高中英语教学改革和发展提供一定的借鉴和推动作用。

1.2 研究意义高中英语网络教学是当前教育领域的热点问题之一，基于建构主义的教学理念为高中英语网络教学提供了新的发展思路。

研究基于建构主义的高中英语网络教学的意义在于可以更好地了解学生在网络环境中的学习特点和需求，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高英语教学的效果和质量。