中小学教育评价中应注意的几个问题

浅析教师督导评估活动中应注意的几个问题辛本亮20世纪80年代以来，由于教育改革和发展的需要，我国教育督导评估实践和理论得到了飞速发展。

针对教师的督导评估作为教育督导评估中的一个分支，同样产生了令人瞩目的发展成果。

从教育评价发展的趋势以及目前教师督导评估中存在的问题来看，应注意处理好以下几个问题。

一、教师督导评估目的——为促进教育教学工作的改进而进行督导评估活动从教育督导评估发展的历史来看，有两种目的截然不同的督导评估，一种是以鉴定甄别为目的的终结性督导评估，一种是以改进完善为目的的督导评估。

早期的教育督导评估注重终结性督导评估，督导评估主要用来证明、选拔。

现代教育督导评估更注重形成性督导评估，督导评估主要用来促进工作的改善。

随着教师督导评估理论和实践的不断发展，人们逐渐认识到形成性督导评估的重要性和优越性。

形成性督导评估能够使教师的教育教学信息得到及时反馈，使教师能够及时强化或调控、矫正教育教学行为，学生和教师都能从中受益。

英国、美国等西方发达国家，过去由于受教师工会的干预，教师评价无法进行。

近年来，由于人们关注教育质量和提高教师素质的呼声，有些国家已开始实行教师评价，例如英国、加拿大等国家。

加拿大教师督导评估的目的在于肯定成绩，明确努力方向，引导被督导评估教师完善和改进教学工作，不断提高教学质量；督导评估结果好坏，不与教师的工资待遇挂钩，更与奖惩无关。

英国于20世纪80年代中后期开始推行发展性教师评价制度。

发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度。

它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制，评价的目的是在没有奖惩的条件下，促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标，它是一种形成性评价制度。

①在我国，随着深化教育改革，全面推进素质教育的进程，教师素质的关键性地位和作用日益受到人们的重视，因此客观上需要更有效的教师督导评估。

而从我国教师督导评估总的情况来看，很多教师对教师督导评估存在惧怕甚至抵触情绪。

中小学教师教育教学应注意的101个细节一、教师礼仪方面1.要娴熟教师礼仪：教师不仅要有学问，更应该有良好的教养，处处事事都要举止得体、礼仪合度、文明高雅。

2.注意个人卫生，上班前应梳理头发，整理衣服，穿着大方得体。

3.上班宜不化妆或化淡妆，不浓妆艳抹，不佩戴夸张的首饰。

4.不随地吐痰，不随意丢弃杂物，不随处吸烟（尤其注意不要在学生集中活动的场所抽烟）。

5.在讲台上站姿挺拔，端正稳重，舒展大方，精力充沛，积极向上。

6.教师坐姿优雅、稳重、自信、大方，应保持上身挺直，双腿平行放好，不得傲慢地把腿向前伸或后伸。

7.在课堂上行走步伐稳健、自信、从容、刚劲；上下楼梯遵循右行的原则，不得跑步上下楼梯；在通道、走廊行走时要放轻脚步，走右侧的中间位置。

8.尽可能抽时间和学生平等交谈或交流，交谈时应讲究礼貌，耐心倾听，不随意打断或插话；语气、表情、目光、姿势都要表现出尊重学生，忌眼神漂浮不定，忌斜视和漠视对方。

9.教师在课堂上手势应恰当适时，简洁准确；不要指点他人、敲击讲桌、玩弄粉笔和衣扣，对话时忌指手画脚、手势过大。

10.热情接待、主动问候来访家长，与家长交谈时，要面带亲切的笑容，以平等的身份与家长交流，认真倾听家长的意见和叙述，尊重家长。

11.参加校内外庆典仪式和集会，应仪容整洁、服饰得体、遵守时间。

12.参加会议要虚心听取别人发言，不随意打断别人，并随时对发言作出适当反应，精彩处要鼓掌。

13.升国旗时要立正、脱帽、行注目礼，在校外其他场合遇到升国旗和奏国歌时，也应该驻足、肃立、行注目礼。

14.在有禁止录音、录像、拍照、吸烟、使用通讯工具标志的场所，应遵守规定；在有学生集体参加的上述场所，更应该守规。

15.上班时，师生或同事见面时应互相问好，问候时要热情、真诚。

16.当学生向老师问好时，一定要有回敬的表示。

17.在校内任何场所谈话，以使对方听清楚且不影响他人工作为宜，不应大声谈笑。

18.接受家长或其他客人名片时，必须起身使用双手，并要认真看一遍，不要将对方的名片遗忘在座位上，或存放时不注意落在地上。

小学教育评价管理制度1. 总则为了更好地贯彻落实教育部门关于小学教育的相关规定，提高小学教育质量，加强教学管理，特制定本制度。

本制度主要包括小学教育的评价原则、评价内容、评价方法、评价结果的应用等方面。

2. 评价原则1. 发展性原则：关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。

2. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断，充分尊重学生的个性差异。

3. 激励性原则：通过评价激发学生的研究兴趣，鼓励学生自主研究，提高学生的综合素质。

4. 参与性原则：鼓励学生、家长、教师共同参与评价，形成多元化的评价体系。

3. 评价内容1. 学生综合素质评价：包括道德品质、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等方面。

2. 教师教学评价：包括教学设计、教学方法、教学效果、教学研究等方面。

3. 班级管理评价：包括班级建设、学生管理、教育教学成果、家校合作等方面。

4. 评价方法1. 学生综合素质评价：采用观察、谈话、问卷调查、作品展示、成长记录等方式进行。

2. 教师教学评价：采用课堂教学评价、学生学业成绩分析、教师教育教学成果展示等方式进行。

3. 班级管理评价：采用班级建设状况调查、学生满意度调查、家校合作情况调查等方式进行。

5. 评价程序1. 制定评价方案：根据教育部门要求和学校实际情况，制定具体的评价方案。

2. 实施评价：按照评价方案进行评价，确保评价过程的公正、公平。

3. 评价结果反馈：将评价结果及时反馈给被评价对象，鼓励优点，指出不足，提出改进建议。

4. 评价结果应用：将评价结果作为学生奖学金、教师职称评定、班级奖励等方面的依据。

6. 附则本制度自发布之日起实施，原有相关规定与本制度不一致的，以本制度为准。

本制度的解释权归学校所有。

以上为小学教育评价管理制度的初步草案，请根据实际情况进行调整和完善。

希望这份制度能对提高我国小学教育质量起到积极的推动作用。

小学素质教育评价标准制度范本目录1. 前言2. 教师评价标准3. 学生评价标准4. 家长评价标准5. 学校评价标准6. 总结7. 参考文献1. 前言小学素质教育是培养学生全面发展的重要阶段，为了更好地评价小学教育质量，制定一套科学准确的评价标准至关重要。

本文将从教师、学生、家长和学校四个方面提出评价标准，并借鉴相关研究成果，力求构建全面客观的小学素质教育评价体系。

2. 教师评价标准2.1 教学能力教师应具备扎实的学科知识与能力，并能根据学生的不同特点和需求创设情境，采用恰当的教学策略和方法，提高学生学习效果。

2.2 德育能力教师应注重品德和道德修养的培养，关注学生的思想品德教育，能够引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。

2.3 教育创新能力教师应具备积极的创新思维和开拓精神，能够在教学中创造性地设计教学内容、教学活动和教学方法，提高学生的创新和解决问题的能力。

2.4 师德师风教师应具备良好的师德师风，尊重学生，严守纪律，关心学生身心健康发展，注重与家长的沟通和合作，做到言传身教，为学生树立良好的榜样。

3. 学生评价标准3.1 学业水平学生应根据学科的学习目标和要求，掌握相应的知识和技能，能够独立思考和解决问题，表现出良好的学习成绩和学习能力。

3.2 素质发展学生应在学习过程中培养良好的学习态度和学习方法，注重思维能力、创新意识、合作精神和实践动手能力的培养。

3.3 个性发展学生应根据自己的兴趣和特长，发展个性潜能，在学习和生活中表现出积极向上的态度和主动参与的精神。

3.4 社会责任学生应关注社会问题和时事热点，具备正确的社会价值观和社会责任感，积极参与公益事业和社会实践活动，体现公民意识和社会关系的建立。

4. 家长评价标准4.1 家庭教育家长应注重培养孩子的良好习惯和行为规范，关心孩子的身心健康发展，提供适当的教育资源和支持，与学校共同教育孩子。

4.2 家庭环境家长应提供良好的家庭环境，培养良好的家风和家庭氛围，关注孩子的情感需求，注重家庭教育的沟通和亲子关系的建立。

中小学教育评价中应注意的几个问题介】作者单位：陕西教育学院教育系西安710061区分，指出了目前中小学教育评价中存在的问题，有助于改进中小学教育评价工作。

教育评价从广义来说是用系统的方法收集和分析信息资料，并在此基础上对教育的社会价值作出判断，对其改善和发展给以指导的过程；从狭义来说是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化所作的价值判断，是为改善和优化教育提供依据的过程。

它在教学管理及教学工作中的作用是把教育成果性的信息返回给教育系统的始发点，从而来调整教育决策，改进和指导教育工作。

我国教育评价制度已开始建立，原国家教委于1990 年发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》及1991年发布的《中小学幼儿园督导与评估暂行规定》两个文件标志着我国教育评价制度的确立。

多年来，我国教育评价的研究与实践取得了一定的成绩，为了更好的发挥教育评价的作用，笔者认为，在中小学教育评价工作中还应注意以下几个问题。

一、应避免重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性教育评价的鉴定性是指教育评价具有对教育活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评对象到达既定教育目标的程度。

而教育评价的目的性是指通过教育评价来改进教育工作，提高教育质量，促进教育事业的发展。

由于我国对教育评价的研究起步较晚，在评价理论与技术上大多参照国外的经验，对教育评价的目的性认识不够充分，因此，在中小学教育评价中有时会出现重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。

例如，某区用指标系统对所辖20所中学的教学质量进行定量评价，最后按评出的分数将被评学校分出优、良、中、合格、差。

到此，往往就认为评价工作已经结束了，评价的双方似乎更关心学校处在哪一个等级上，而对在评价中发现的问题不去深究，这实际上就是一种重教育评价的鉴定性而轻教育评价的目的性的倾向。

教育评价的目的是为了帮助被评者改进工作，鉴定只是评价工作的第一步。

评者通过鉴定判断被评者达以目标的程度，并给以恰当的指导，以促进其改进工作；被评者也只有通过评者的鉴定才能确切了解自己与评价目标的差异，以明确自己的努力方向。

学校教育质量评价规定一、背景介绍随着社会的发展，教育质量评价成为了一项重要的社会议题。

学校教育质量评价规定是指根据一定的标准和指标对学校的教育质量进行评估和监督的制度。

教育质量评价规定对于促进学校教育的健康发展，提高教育质量和效果，具有重要意义。

二、确定评价标准体系学校教育质量评价规定首先需要确定评价标准体系。

评价标准体系应包含多个方面，如教学质量、教师水平、学生综合素养等。

评价标准的制定应综合考虑学校特点、国家教育政策和社会需求等多个因素。

三、建立综合评价机制学校教育质量评价规定应建立综合评价机制，既要考察学生的学习成绩，也要注重评价学生的实践能力、创新意识等综合素养。

此外，教学成果应得到相应的肯定和奖励，激发教师积极性和创造力。

四、参与评价的主体学校教育质量评价规定应明确参与评价的主体，包括学校、教师、学生和家长等。

学校应建立有效的反馈机制，及时了解教师和学生的意见和需求，为改进教育质量提供依据。

五、多样化评价方法学校教育质量评价规定应采用多样化的评价方法，既要有定量评价，如学生的考试成绩，又要有定性评价，如课堂观察和实验报告等。

评价方法应与评价目标相匹配，不应过度强调单一的考试结果。

六、建立评价结果公示制度学校教育质量评价规定应建立评价结果公示制度，使评价结果对外透明。

评价结果的公示应便于家长和社会监督，提供科学的信息给学生和家长选择合适的学校。

七、教育质量评价与师资培训相结合学校教育质量评价规定应与师资培训相结合，提高教师的教育意识和教学能力。

评价结果可以为教师提供改进的方向和重点，促进教师的专业成长。

八、注重教育质量评价的矫正作用学校教育质量评价规定应注重评价的矫正作用，强调通过评价结果指导改进教育质量。

及时发现并纠正教育过程中存在的问题，推动学校的可持续发展。

九、加强评价结果的底稿和分析学校教育质量评价规定应加强评价结果的底稿和分析，为决策者提供科学的依据。

通过对评价结果的深度分析，可以更好地推动教育改革和发展。

二小教学质量评价制度是指为了提高教学质量，对学校教师的教学进行评价和监督的一整套制度和规章。

该制度旨在确保教学工作的公正、科学、客观，全面评估教师的教学能力，激励教师不断创新和进步。

具体来说，二小教学质量评价制度包括以下几个方面：1. 定期评估：学校设立定期的教学评估机制，将教师的教学工作纳入评估范围。

评估可以包括课堂观察、学生评价、同行评议等多种形式，旨在全面了解教师的教学情况。

2. 评价指标：制定明确的评价指标，如教学效果、教学能力、教师形象等方面，明确教师需要达到的标准。

评价指标应该与教学目标相对应，确保评价的公正性和实用性。

3. 评价机构：学校应设立专门的评价机构或委员会，由专业人员对教学评价进行科学、客观的分析和判断。

评价机构可以由专任教师、校领导和教育专家组成，确保评价的专业性和权威性。

4. 激励机制：对于评价结果良好的教师，学校可以给予奖励和荣誉，如表彰、奖金等。

同时，对于评价结果较差的教师，学校应制定相应的改进措施和培训计划，帮助其提高教学能力。

5. 反馈机制：评价的结果应及时反馈给教师本人，以便其了解自己的不足之处并进行改进。

同时，学校也可以通过评价结果来进行教师培训和管理，提高整体教学质量。

总之，二小教学质量评价制度是一个科学、公正、客观的机制，旨在提高教师的教学能力和教学质量，推动学校教育事业的发展。

二小教学质量评价制度（二）教学质量评价制度是衡量学校教学水平和教师教学能力的重要指标，也是推动学校教学改革和提高教学质量的有效手段。

以下是一个关于二小教学质量评价制度范文，以供参考。

第一章绪论1.1 研究背景二小作为一个城市的基础教育学校，一直致力于提供高质量的教学服务，并积极推进教育教学改革。

教学质量评价是学校提高教育教学质量的关键环节，建立和完善教学质量评价制度是学校发展的需求。

1.2 研究目的本文旨在通过建立评价教学质量的指标体系，制定评价标准，加强评价流程，提高学校教学质量，推动学校教学改革发展。

中小学课堂评价标准中小学课堂评价是对学生学习情况和教学质量进行客观评价的重要手段，它对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。

因此，中小学课堂评价标准的建立和实施对于教育教学工作具有重要意义。

下面将从学生学习情况和教学质量两个方面，分别介绍中小学课堂评价标准。

一、学生学习情况评价标准。

1. 学习态度。

学生学习态度是评价学生学习情况的重要指标之一，良好的学习态度包括认真听讲、积极思考、乐于发言、课后复习等。

评价学生学习态度时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否专心听讲、是否积极回答问题、是否乐于与同学讨论等。

2. 学习成绩。

学习成绩是评价学生学习情况的重要依据之一，学生的考试成绩、作业完成情况等都是评价学生学习情况的重要参考。

评价学生学习成绩时，需要综合考虑学生的考试成绩、作业完成情况、课堂表现等因素，客观评价学生的学习水平和学习态度。

3. 学习能力。

学习能力是评价学生学习情况的重要指标之一，包括学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力等。

评价学生学习能力时，需要考察学生在课堂上的表现，包括是否能够独立思考、是否能够合理分析问题、是否能够提出新颖见解等。

二、教学质量评价标准。

1. 教学内容。

教学内容是评价教学质量的重要指标之一，包括教学内容的科学性、合理性、前沿性等。

评价教学内容时，需要考察教师的教学设计、教学材料的选择、教学方法的灵活运用等。

2. 教学方法。

教学方法是评价教学质量的重要依据之一，包括教学方法的多样性、灵活性、针对性等。

评价教学方法时，需要考察教师在教学过程中的表现，包括是否能够灵活运用多种教学方法、是否能够因材施教、是否能够激发学生学习兴趣等。

3. 教学效果。

教学效果是评价教学质量的重要指标之一，包括学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等。

评价教学效果时，需要考察学生的学习情况、学生的学习兴趣、学生的学习态度等，客观评价教学的实际效果。

综上所述，中小学课堂评价标准既需要从学生学习情况的角度进行评价，也需要从教学质量的角度进行评价，只有全面客观地评价学生学习情况和教学质量，才能更好地促进学生全面发展、提高教学质量。

小学教育质量综合评价制度小学教育质量综合评价制度是对小学教育质量进行全面评价和监测的一种制度。

它能够系统地了解和分析小学教育的各个方面，包括硬件设施、师资力量、教学质量、学生学习情况、家校合作等。

通过对小学教育质量进行全面评价，可以促进小学教育的提高和发展，为教育决策者提供科学依据。

以下是小学教育质量综合评价制度的参考内容。

一、硬件设施评价小学硬件设施评价主要包括校舍、教室、图书馆、实验室、体育场地、音乐室等。

评价指标包括场地面积、设施齐全度、安全性等。

通过评价硬件设施的情况，可以了解学校的基础条件是否满足，为提升教育质量提供保障。

二、师资力量评价师资力量评价主要考察小学教师的专业素养和教学能力。

评价指标包括教师资质、教师培训情况、教学经验和教学效果等。

通过评价师资力量的情况，可以了解教师的专业素养和能力水平，为提升教育质量提供保障。

三、教学质量评价教学质量评价主要从教学过程和教学成果两个方面进行。

教学过程评价指标包括教学内容的合理性、教学方法的多样性、教学组织的有效性等。

教学成果评价指标包括学生学习成绩、学业发展情况、学习兴趣和学习能力等。

通过评价教学质量的情况，可以了解教学过程的优劣和学生的学习情况，为提升教育质量提供依据。

四、学生学习情况评价学生学习情况评价主要考察学生的学习态度、学习方法和学业水平。

评价指标包括学生的学习表现、学习动力和学习成绩等。

通过评价学生学习情况的情况，可以了解学生的学习态度和能力水平，为提升教育质量提供参考。

五、家校合作评价家校合作评价主要考察学校和家庭之间的沟通和合作情况。

评价指标包括学校和家长之间的交流方式、家庭作业情况、学校家长会情况等。

通过评价家校合作的情况，可以了解学校和家庭之间的关系和合作情况，为提升教育质量提供保障。

六、其他评价内容除了以上几个方面的评价内容之外，还可以考察小学教育的其他方面，如校园文化建设、学生综合素质培养、特色教育等。

通过评价这些方面的情况，可以全面了解小学教育的质量和特点，为提升教育质量提供参考。

浅谈语文低段教学中应注意的几个问题小学语文低段的学习是孩子踏上语文学习生涯的开始,它关系着孩子今后乃至一生的发展,而语文低段的教学与中、高段的教学有着明显不同的特点,要搞好低段语文教学,为孩子今后的学习奠定良好的基础,笔者认为低段语文教师应该特别注意以下几个问题:一、注意学生良好学习习惯的培养著名教育家叶圣陶先生曾说过:“什么是教育?简单地说就是养成习惯。

”一种好的学习习惯养成了,对学生的发展终身受益。

低段孩子刚入学,从各个方面都需要教师耐心教育,从一点一滴的小事做起,逐步培养他们良好的学习习惯。

具体地说,应该培养孩子哪些方面的学习习惯呢?笔者认为在语文低段的教学中主要应该培养学生以下几方面的良好习惯:1.培养孩子按时上学、遵守作息制度的习惯一年级的孩子刚开始上学,还没有明确的时间观念,这时,教师应给孩子提出明确的要求:每天按时上学、按时吃饭和休息,并要求孩子坚持做到,通过逐步的训练,让孩子“习惯成自然”,从小养成遵守作息制度的习惯,孩子将来不管做什么事,都会有严谨的态度。

2.培养孩子正确书写的习惯有人说字是人的脸面,的确,假设我们到一个新的单位去应聘,填个表,写个简历,如果有一手好字,就能给对方一个好的印象。

而一手好字与孩子从小养成正确的书写习惯是分不开的,低年级孩子刚开始学习写字,这时,教师要反复强调写字的要求:握笔的姿势正确、身坐直、脚放平、写端正。

书写的时候,先让孩子认真观察每一个字在田字格中的位置,说说这个字书写的时候应注意什么,教师还应适当地做示范,引导孩子正确写字,让孩子逐步养成正确的书写习惯,最终达到把字写好的目的。

3.培养孩子按时完成作业的习惯好习惯是在长期坚持训练中逐步养成的,从一开始就要求孩子每天按时完成作业,孩子慢慢就会养成当天的任务当天完成、做事不拖沓的好习惯。

4.培养孩子及时纠错的习惯在学习、作业中的错误,要求孩子及时纠正,这样,一方面是让孩子巩固所学的知识,另一方面是让孩子养成有错必纠的习惯。

随着社会的发展和人们对生命安全的重视，中小学安全教育逐渐成为教育体系中的重要组成部分。

然而，在实施过程中，中小学安全教育仍存在一些明显的缺点，这些缺点不仅影响了安全教育效果的发挥，还可能对学生的生命安全造成潜在威胁。

以下将从几个方面分析中小学安全教育的缺点。

一、安全教育内容单一1. 重视程度不足：部分学校对安全教育的重视程度不够，将安全教育视为附属课程，导致安全教育内容单一，难以满足学生全面发展的需求。

2. 缺乏针对性：安全教育内容普遍缺乏针对性，未能根据不同年龄段学生的认知特点和心理需求进行分层教学，使得安全教育效果不佳。

3. 知识性过强：安全教育内容过于注重知识传授，忽视了对学生实际操作能力的培养，导致学生在面临实际安全问题时无法有效应对。

二、安全教育方式落后1. 传统教学模式：部分学校安全教育仍采用传统的“填鸭式”教学，教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏互动和体验，导致安全教育效果不佳。

2. 资源配置不足：部分学校安全教育资源配置不足，缺乏必要的教学设施和设备，使得安全教育难以落到实处。

3. 实践机会有限：安全教育课程往往局限于课堂，学生实际参与机会有限，难以提高学生的安全意识和自我保护能力。

三、安全教育评价体系不完善1. 评价标准单一：安全教育评价标准过于单一，仅以学生的考试成绩作为评价依据，忽视了学生在安全意识、行为规范等方面的表现。

2. 评价方式简单：安全教育评价方式简单，缺乏对学生安全行为的长期跟踪和评估，使得评价结果难以真实反映学生的安全素养。

3. 评价结果运用不当：部分学校对安全教育评价结果运用不当，未能将其作为改进安全教育工作的依据，导致安全教育效果难以提升。

四、家校合作不足1. 家长安全教育意识淡薄：部分家长对安全教育重视程度不够，未能积极配合学校开展安全教育，导致学生在家庭环境中缺乏安全意识。

2. 家校沟通不畅：部分学校与家长之间的沟通不畅，未能及时向家长传递安全教育信息，导致家长对学校安全教育工作的了解不足。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，中小学教育在取得显著成果的同时，也面临着诸多实践问题。

这些问题不仅关系到学生的成长与发展，也影响到教师的职业素养和教学效果。

本文将从以下几个方面对中小学教学实践问题进行探讨，以期为广大教育工作者提供有益的参考。

二、中小学教学实践问题分析1. 课程设置与教学内容的矛盾当前，中小学课程设置存在一定程度的矛盾。

一方面，课程标准要求提高学生的综合素质，注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，教学内容却偏重于知识的传授，忽视了学生能力的培养。

这种矛盾导致了部分教师过分追求考试成绩，而忽视了对学生实际能力的培养。

2. 教学方法单一，忽视学生主体地位在传统教学模式下，教师往往是课堂教学的主导者，学生被动接受知识。

这种模式容易导致学生缺乏自主学习能力，难以发挥学生的主体地位。

此外，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。

3. 教师队伍建设问题教师是教育工作的关键，教师队伍的整体素质直接影响到教学质量和学生的发展。

然而，当前中小学教师队伍建设存在以下问题：（1）教师职业倦怠现象严重。

长期的教学工作压力、学生家长的过高期望以及学校管理层的过度要求，导致部分教师出现职业倦怠现象。

（2）教师专业发展不足。

部分教师缺乏专业素养，不能很好地应对教学实践中的各种问题。

（3）教师培训体系不完善。

教师培训内容与实际教学需求脱节，难以满足教师专业发展的需求。

4. 家庭教育与学校教育的脱节家庭教育与学校教育是学生成长过程中的两个重要环节。

然而，当前家庭教育与学校教育存在以下脱节现象：（1）家庭教育观念滞后。

部分家长过分重视学习成绩，忽视了对孩子综合素质的培养。

（2）学校教育与家庭教育目标不一致。

学校教育注重知识传授，而家庭教育更关注孩子的日常生活。

三、应对策略1. 优化课程设置，注重学生综合素质培养（1）调整课程结构，增加实践性课程，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）加强课程内容与学生生活经验的联系，提高学生的学习兴趣。

素质教育中应注意的几个问题发表时间：2013-08-12T17:50:05.123Z 来源：《素质教育》2013年6月总第122期供稿作者：邹虎明[导读] 相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明邹虎明江西省抚州市崇仁一中344200素质教育是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为基本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。

那么，在基础教育中，如何培养学生学会学习、学会做事、学会生存、学会共同生活，以适应现代社会发展需要，成了教育工作者探究的主题。

从中小学教育来看，在教育教学中应注意以下几个问题。

一、“学多悟少”和“学少悟多”由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。

留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大A小a……可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。

在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。

在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。

所谓“课题”实际上是指“研究课题”。

结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。

做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。

事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。

因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

二、“智商”与“情商”我国非常推崇智力开发。

小学数学教学中应注意的几个问题实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。

结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。

(1)发展学生探究和解决问题的技能。

当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。

要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。

小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。

这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。

这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。

(3)培养学生的数学应用意识。

数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。

(4)培养学生的情感和意志。

华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。

她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。

情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。

这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。

小学素质教育评价标准制度范本1.引言小学阶段是孩子人生发展的关键时期，培养学生全面发展的素质是小学教育的核心任务。

为了更好地促进小学生的全面发展，制定了小学素质教育评价标准制度，以确保评价的公平、科学和客观。

2.评价原则2.1 全面性原则：评价内容应涵盖学生的智力、品德、身体、艺术和实践能力等各个方面，不能偏废某一方面的评价。

2.2 动态性原则：评价内容应随着学生发展的变化而调整和完善，不固定于固定的模式和标准。

2.3 可操作性原则：评价内容和形式应简洁明了，便于教师和学生理解和应用，避免评价过于复杂和抽象。

2.4 多元化原则：评价方式应多样化，包括个案评价、小组评价、课程评价、成绩评价等多种形式，以满足不同学生的需求。

3.评价内容3.1 学业能力评价学业能力评价是对学生学习成绩和学习能力的评价，包括语文、数学、外语、科学等学科的评价。

评价内容包括学科知识掌握程度、学习方法和学习态度等。

评价指标：（1）学科知识掌握程度：评价学生学科知识的掌握情况，包括基础知识、思维能力和解决问题的能力等。

（2）学习方法和学习态度：评价学生的学习方法和学习态度，包括学习的主动性、积极性和持之以恒的态度等。

3.2 素质品质评价素质品质评价是对学生品德、智慧、健康、美感等方面的评价。

评价内容包括品德表现、思维能力、身体健康和艺术素养等。

评价指标：（1）品德表现：评价学生的道德品质和行为表现，包括助人为乐、团结合作、自律守纪等。

（2）思维能力：评价学生的思维能力和创新能力，包括观察力、分析能力和解决问题能力等。

（3）身体健康：评价学生的身体健康状况和参与体育活动的情况，包括体质测试、运动技能表现等。

（4）艺术素养：评价学生的艺术素养和艺术表现能力，包括音乐、美术、舞蹈等方面的评价。

3.3 实践能力评价实践能力评价是对学生实际动手能力和实践探究能力的评价。

评价内容包括实践技能、实践创新和团队合作等。

评价指标：（1）实践技能：评价学生的实践技能和操作能力，包括实验技能、手工制作能力等。

根据语文课程标准修订稿的的“评价建议”对本地区语文课程评价的情况进行反思，分析其主要进展和存在的问题。

根据《语文课程标准》“评价建议”，小学语文评价应注意的几个方面：（一）要认真理解评价新理念，牢固树立评价的发展观。

不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，促进学生的健康发展，促进教师的专业水平的提高。

（二）新课程评价要关注“三个维度”和“五个领域”的小学语文评价目标和内容。

以全面考查学生的语文素养。

（三）坚持多元的评价方式。

在形成性评价和终结性评价中，更应加强形成性评价，定性评价和定量评价结合中，更应重视定性评价。

测评要将动口、动手、动脑相结合，科学评价综合素质。

（四）要将日常评价与选拔评价的考试区分开，要充分发挥评价的本体性功能。

反对以评价的附加性功能取代本体性功能。

新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。

日常课程评价要关注情景化的、真实的评价，处理好即时评价与延时评价和档案袋评价，大力倡导动态的过程评价。

（五）新课程评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制、压抑，评价应成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。

评价者与被评价者保持和谐的人际关系，共同为达到目标而努力（六）新课程倡导评价结果呈现方式的多样性，以“多把尺子”衡量，多种方式呈现，体现差异性，促进每一位学生个性得到发展。

（七）新课程倡导评价多主体参与原则，在师评、自评、互评、家长评中，要一）一般认为，“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。

”语文课程改革在哪些问题上有重要进展呢？第一，语文教学取向的调整在理论上是到位的。

所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。

传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。

写综合素质评价的注意事项一、客观真实在进行综合素质评价时，要客观真实地反映学生的情况，避免主观臆断和偏见。

评价时要尽可能地收集多方面的信息，如成绩、表现、老师评价、同学评价等，以便全面了解学生的情况。

同时，评价时要尊重事实，不能捏造或歪曲事实，以免影响评价结果的客观性和真实性。

二、针对性强综合素质评价要针对学生的特点和发展需求进行，不要一刀切。

不同学生有不同的兴趣、特长和发展需求，评价时要关注学生的个性化差异，有针对性地给出具体建议和指导，帮助学生更好地发挥自己的优势和潜力。

三、语言简练综合素质评价的语言要简练明了，不要过于复杂和啰嗦。

在表述评价结果时，要用具体的语言描述，避免空洞和模糊的表述。

同时，要注意语言的准确性和专业性，不要使用过于随意的表达方式，以免影响评价的严肃性和可信度。

四、评价准确综合素质评价要准确反映学生的实际情况，不要过高或过低地评价学生。

评价时要根据学生的表现和成绩进行客观分析，给出合理的分数和等级。

同时，要注意评价标准的制定和执行，避免主观性和随意性，确保评价的公正性和准确性。

五、激励为主综合素质评价要以激励为主，帮助学生发现自己的优点和潜力，激发学生的学习积极性和自信心。

在评价时，要注重学生的进步和成长，及时给予肯定和鼓励，同时也要指出学生的不足和缺点，给出具体的建议和指导，帮助学生更好地发展自己。

六、公平公正综合素质评价要遵循公平公正的原则，确保评价的公正性和公平性。

在评价过程中，要严格按照评价标准进行评价，避免出现偏见和歧视。

同时，要尊重学生的权利和尊严，不侵犯学生的合法权益。

如果有争议，要采取合理的方式进行解决，确保评价的公正性和权威性。

七、关注发展综合素质评价要关注学生的发展，注重学生的潜力和未来发展。

评价时，不仅要关注学生的现有表现，还要考虑学生的未来发展和职业规划。

因此，评价者要了解学生的兴趣、特长和发展需求，给出有针对性的建议和指导，帮助学生更好地实现自己的职业目标和人生价值。

二小教学质量评价制度范本教育是国家的基石，教学质量评价是提高教学水平的重要手段。

为了更好地推动学校的教学工作，确保教学质量的稳步提升，制定并完善一套科学、公正、客观的教学质量评价制度显得尤为重要。

本文将以二小教学质量评价制度为例，详细阐述其基本要求、评价内容、评价标准以及评价结果的应用等方面。

一、基本要求（一）科学性：基于教育教学的规律和学校的实际情况，确保评价结果的客观性和准确性。

（二）全面性：评价制度要全面覆盖学校的教育教学活动，包括教师的教学质量、学生的学习情况以及学校的教学管理等方面。

（三）公正性：评价过程要公开、公平、公正，保证评价结果的公正性，真实反映学校的教学质量。

（四）可操作性：评价制度的设计要注重可操作性，能够实际应用于学校的教学工作，促进教学质量提升。

二、评价内容（一）教师的教学质量评价：主要评价教师的教学水平和教学效果。

1.教师的教学能力：评价教师的授课能力、教学设计能力、教学方法和手段的选择与应用等方面。

2.教师的教育观念和态度：评价教师的教育理念、教育态度、师德水平等方面。

3.教师的教学效果：评价教师在学生学习成绩、学生能力提升等方面的表现。

（二）学生的学习情况评价：主要评价学生的学习态度、学习习惯和学习成绩等方面。

1.学生的学习态度：评价学生对学习的主动性、积极性和对学科知识的兴趣程度。

2.学生的学习习惯：评价学生的学习时间管理、学习方法和学习效果等方面。

3.学生的学习成绩：评价学生的学习成绩，包括期中期末考试成绩、平时成绩和综合评价成绩等。

（三）学校的教学管理评价：主要评价学校的管理水平和教学组织情况等方面。

1.教学管理水平：评价学校的教学管理制度的完善程度、管理人员的专业素养和管理效果等。

2.教学组织情况：评价教学课表的安排合理性、教学资源的合理配置和教学环境的舒适度等方面。

三、评价标准（一）教师的教学质量评价标准：根据教学能力、教育观念和态度以及教学效果等方面，制定相应的评价标准。