有效课堂提问策略之我见

浅谈课堂提问的有效策略在课堂上，老师的提问是促进学生思考、引发学生思维活跃的重要手段。

在实际教学中，有些老师的提问效果并不理想，学生的回答往往平淡乏味，甚至无人回答。

这表明提问的策略并不合适，需要加以改进。

本文将对课堂提问的有效策略进行探讨，希望能够对广大教师和教育工作者有所帮助。

一、提问的设计要具有层次性在课堂教学中，老师的提问应该具有层次性，由浅入深，由易到难。

对于同一个问题，可以设计不同层次的提问，让学生逐步深入思考。

在讲解一个概念或者问题时，可以先问一些较为简单的问题，让学生对问题有一个基本的认识和了解，然后再逐步提出一些更深入、更有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。

这样的层次性设计可以激发学生的积极性，让他们逐步感受到问题的深度和复杂性，从而提高他们的学习兴趣和主动性。

二、提问要注重多元化提问的多元化是指在提问时，要注重问题的类型和形式的多样性，不要一成不变，让学生产生审美疲劳感。

提问的形式可以有选择题、填空题、问答题、综合题等等，多种形式交替使用，给学生不同的思考和回答方式，激发他们的学习动力。

问题的类型也可以多样化，有简单直接的事实性问题，也有开放性的思维性问题，让学生通过不同类型的问题锻炼自己的思维能力和表达能力。

三、提问要求清晰明确在提问时，老师要求问题清晰明确，不含糊不清。

有些老师提问时常常含糊不清，让学生无法理解问题的意思，或者让学生难以抓住问题的重点。

这样的提问往往会让学生感到困惑和焦虑，影响他们的学习效果。

所以，在提问时，老师要求问题的表述要清晰明了，简明扼要，让学生一下子就能理解问题的意思。

只有这样，学生才能迅速进入角色，更好地进行学习和思考。

四、提问要重视学生回答的质量在课堂提问中，重视学生回答的质量同样至关重要。

老师在提问后，不仅要注意学生是否回答，还要对学生的回答进行及时的点评和评价。

如果学生的回答不够完整，或者回答错误，老师应该给予正确的引导和纠正，让学生对问题有更准确的理解，提高学生的答题能力。

语文课堂教学中的提问之我见爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。

在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的”障碍”，形成他们心理上的一种”冲突”。

当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个”死”，是什么意思？”死”与”不死”矛盾吗？文末又说”死海真的要’死’了”，这个”死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了”死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的”问”。

提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。

重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。

抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。

“提问得好即教得好”。

课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。

那么如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面本人就结合多年来的教学实践浅谈几点认识：一、提问要注重从学生的兴趣出发“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。

”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。

不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。

所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。

二、提问要把握好时机，循序渐进要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要。

何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

提问要注重通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。

浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是教学中常用的一种教学手段，有效的提问可以调动学生积极性，激发学生思考，帮助学生理解知识和加深记忆。

提问也有好与坏之分，不恰当的提问可能适得其反，影响教学效果。

教师在课堂提问时需要有一定的策略，本文将浅谈课堂提问的有效策略。

课堂提问应该注重提问的设计。

提问的目的是引导学生思考，激发兴趣，激励学习。

在提问之前，教师需要对提问进行充分的设计和准备，提问应该具有明确的目的和意义，不应该只是为了提问而提问。

教师可以根据教学内容的重点和难点，设计一系列具有层次性和挑战性的问题，引导学生逐步深入思考，帮助学生理解和掌握知识。

课堂提问应该注重提问的方式和问题的难易度。

提问的方式包括开放性提问和封闭性提问。

开放性提问指的是对学生进行较为广泛的思维启发，让学生从不同的角度去思考问题，进行自由的发散性思考。

封闭性提问指的是对学生进行具体的知识点的测试，要求学生给出明确的答案。

在课堂提问中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，灵活运用开放性和封闭性提问，使其能够更好地达到教学效果。

问题的难易度也需要教师根据学生的实际情况进行适当的把握，避免提出过于复杂的问题导致学生无法回答。

课堂提问应该注重提问与回答的互动。

提问不仅是教师对学生的一种行为，更是教师与学生之间的一种互动。

在提问的过程中，教师应该倾听学生的回答，鼓励学生参与讨论，引导学生相互交流，帮助学生合理思考和开展讨论。

教师可以通过不同的方式来引导学生回答问题，比如组织小组讨论、让学生自由发言、鼓励学生提出自己的问题等。

通过提问与回答的互动，可以有效地调动学生的积极性，提高教学效果。

课堂提问应该注重及时的反馈和总结。

及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习状态和学习方法。

在提问之后，教师应该对学生的回答进行及时的评价和指导，鼓励学生提出自己的看法和想法，让学生在回答问题的过程中得到成长。

教师还应该及时总结提问的效果，总结学生的回答情况和学生对问题的理解情况，帮助学生深入思考，加深对知识的理解和记忆。

浅谈课堂提问的有效策略在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要手段之一。

通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。

有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。

在课堂提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有深度。

1. 定期提问与随机提问相结合在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。

定期提问是指老师有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。

这样可以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。

而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。

通过这种方式的结合使用，可以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。

2. 鼓励思考而不是追求正确答案在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生思考、讨论和表达自己的观点。

因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。

鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。

3. 多种形式的提问在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提问等。

开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。

采用不同形式的提问可以满足不同学生的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。

4. 给予学生充分的时间和空间在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。

有些学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学生立刻回答。

老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。

有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会（通用20篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的有效课堂提问心得体会，希望对大家有所帮助。

有效课堂提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的'过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

课堂提问之我见——“有效提问” 刘子荣小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学效率。

提问的成功与否是保证教学质量的必要条件。

那么，怎样才能体现课堂提问的有效性，打造高效课堂呢？我认为应该从以下几点做起：一、要深入研究教材“研究”是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

我认为对教材的研究应做到以下几点:1.要理解教材，只有真正理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

2.要掌握教材的系统性、重点、难点和关键，做到适时提问，抛砖引玉。

如教学退位减法，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。

学生提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到了发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高了。

二、备学生，要“扎实”我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。

”所谓“扎实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有目的。

比如，在执教三年级数学“可能性”一课时，我针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。

第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。

下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解了他们对成语的认识和掌握情况。

最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。

语文课堂有效性提问与评价之我见朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。

通过提问，课堂上师生能互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。

那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢?一、精心选择问点，明确提问目的。

问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。

在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。

要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。

这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。

所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性。

在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。

如：记得我在教学《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”，问在此，意在彼，使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。

促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。

三、把握时机提问，增强提问的针对性。

课堂提问时机很重要，时机选得好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。

从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时地抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。

课堂提问之我见“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。

可见，没有提问的课堂是沉闷的。

2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

前苏联教育家沙塔洛夫也曾指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。

教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。

教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。

由此可见，课堂提问在课堂教学活动中有着十分重要的作用。

有效的课堂提问不仅可以激发学生思维活动，让他们主动投身于教学活动中去，增强他们学习的积极性，而且还可以让教师了解学生在课堂学习活动中的困难点，检查学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构。

课堂提问是一种常见的重要的教学手段。

但是我发现，在课堂教学过程中常常会出现这类情况：当你提出问题或让学生自读感悟或合作探究以后，交流答案理应呼之欲出时，学生往往会面面相觑或沉默不语，即使偶尔有的“零星小雨”，也掷地无声，好景不长。

此情此景让人担心不已，因而我对班上学生的情况进行了了解，结果发现大部分学生不是不会回答，而是不爱回答。

所以，调动学生课堂回答问题的积极性已刻不容缓了。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，最终会一无所获。

“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，学与思犹如鸟的双翼，车的两轮，缺一不可。

知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，除了刻苦之外，还应该有孔子提倡的“切问”，每事问的精神。

提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。

什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。

恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。

所以提问对于一节课来讲是很必要的。

但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。

比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。

”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。

课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。

（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。

一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。

这样的问题就比较有效。

而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。

（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。

有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。

这样对别的学生就不公平。

还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。

一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。

问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。

有效课堂提问策略之我见合肥市琥珀中学潘丽在我们的日常教学中，常常会因为一个问题设计得巧妙而使整节课气氛变得活跃，学生学习兴趣高涨，有证据表明，教学多次以“讲述”的形式表现出来，学生常常会觉得这样的课堂索然无味。

多年实践使我深切感受到，有效的课堂提问策略是使课堂教学最优化的一种重要手段。

现在,随着课程改革的深入,教师的教学方法和教学方式在发生变化,课堂提问率高多了,但是也存在以下一些问题：（1）满堂提问，效率低下《数学课程标准》中关于“富有挑战性的学习内容”其意思是能引起学生思考和探索的问题。

面对这些理论和要求，许多教师设法体现，结果是弄巧成拙，不顾学生的思维层面与要求，以“满堂提问”来代替“满堂灌”，直接导致学生的思维层次肤浅、课堂效率低下，一节课短短45分钟，如果问题过多，学生哪有时间对这些问题作深入的思考与探索？哪有精力组织语言来回答教师穷追不舍的一个个问题？（2）课堂评价的语言单一一味的加以“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了……”等等诸如此内类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞许、表扬，这实在是对知识本身的亵渎。

（3）提问的顺序随意化数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不大能随意变动，这是数学的逻辑严谨性决定的。

教师要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。

如何使课堂提问高效，我认为应注意以下几点：首先，课堂提问的关键是设计恰当的课堂问题。

一、问题的设计要能调动学生积极性有的老师上课时无法调动学生学习的积极性，师生互动不起来，实际上是很多情况，是教师提问设计不当所导致。

在进行“三角形全等的条件”复习时，我们经常提问：“三角形全等有哪些条件？”而学生则按部就班地回答，结果学生回答得十分流畅，但并不见得能准确的运用，也激发不起学生学习的兴趣，若改成这样问：在△ABC 和△DEF 中，若已有条件AB=DE ，则还要添加什么条件就使△ABC ≌△DEF?这样学生思维迅速被调动起来，由于答案的不唯一更能调动学生的积极性，大多数学生会积极思考寻求解决问题方法。

小学数学课堂有效性提问方法之我见摘要：问题是小学数学教学中最重要的关键点和灵魂，数学正是在不断的发现问题和解决问题之中完成知识的积累和运用的。

在新课改的背景下，提问式教学被放在重要的教学方法之中。

那么，研究小学数学课堂有效性提问方法能够给一线的教师提供很多的理论支持，帮助他们脱离在数学提问中的提问误区，从而可以更好地提高教学效率。

就小学数学课堂有效性提问方法进行了详细的论述。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问在小学数学的课堂上，经过多年教学的实践和探索，教师的提问方式得到了很大的改进，但是仍然存在着很多的误区。

那么，本文将从理论上来提出小学数学课堂有效性提问方法，这些理论可以帮助小学数学教师进行更有效的课堂提问。

一、精心揣摩问题，提高数学提问的科学性1.抓住模糊点，设计问题在小学数学的学习中，有很多相似的、很容易混淆的知识点。

小学生往往对这些知识点掌握得不扎实，而且还容易弄混。

所以，教师在课堂提问的过程中必须针对这些“模糊点”来进行提问，使学生最终明白知识点与知识点之间的区别。

教师再提问的时候，可以进行对比的提问，故意让学生进入教师设计好的问题误区之后，教师再从错误点入手，归纳出不同的知识点之间的区别。

例如，在学习长度单位：米、厘米、毫米的时候，学生常常搞不清楚这些长度单位之间的区别，教师就可以对这些长度单位进行对比的提问。

2.抓住教学盲点，设计问题教学盲点，一般不会引起学生的注意，但是在考试之中会影响学生的分析。

那么教师就应该针对数学教学中的这些盲点，分门别类地对学生进行提问，让学生明白这些知识盲点。

比如说，在学习质数与和合数这一节课的时候，先教给学生质数与合数的概念，这个时候教学盲点就出来了，教师就可以适当地提问：“1是什么数？”肯定有很多学生回答：“1是质数。

”教师就可以依据概念再进行提问：“1除了本身之外还有约数吗？”通过这样的盲点提问，学生很快就可以总结出：“数字1既不是合数也不是质数。

课堂提问技巧之我见常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”“教师是学习活动的组织者和引导者。

”课堂教学重在引导，课堂提问运用得好，才能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。

初中生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力也容易分散。

如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

任何一位教师都可以采用发问技术以激发学生学习动机，增加学生主动参与学习的机会。

作为一名教研员，在多年的教研实践中，我尝试总结了一些提问技巧，希望与同仁共享。

一、精心设计问题，层层深入课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，层层深入。

也就是说设计的问题要力求精当，简明扼要、言简意赅，适时、适量，恰到好处。

《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。

”也就是说，教师提问亦应从浅入深，并注意问题的难易程度及连续性，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，层层深入，激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

比如，教师可根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

这种形式可以运用到课堂中的任何环节，如新课的导入，讲解中，甚至是习题的启发等。

如有的教师在教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：“善变。

大学英语教学中的课堂提问策略之我见摘要：课堂提问是大学英语教学的重要手段，也是英语教师常用且比较重要的教学方法之一。

有效的课堂提问可以集中学生的注意力，配合教师的课堂活动，及时反馈教学方法，检验教学效果。

因此，探讨大学英语教师的课堂提问策略，对教师高效组织英语课堂、进行有效提问有重要的现实意义。

关键词：大学英语教学课堂提问提问策略一、引言课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。

从20世纪70年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可，此教学法的一个主要原则就是让学生学会用英语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一，而课堂提问是课堂教学中常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。

对学生来说，提问是为了激发他们的学习兴趣，鼓励学生勤于思考，并积极地参与各种课堂活动，从而推动课堂教学顺利进行。

chastain（1988）认为问答在课堂活动中占较大的比例，并且认为问答是学习者通过语言参与创造语言的重要途径。

对教师来说，提问是用来检测学生的理解能力，以及他们对所学知识的掌握情况。

对某些老师来说，还可以用它来调控课堂。

二、大学英语课堂提问中存在的问题对大学英语课堂提问的调查研究发现课堂提问存在很多问题，比如：教师提问主要是为了知识的强化；问题与问题之间的联系不够紧密，逻辑性不够强；教师提问的类型比较单一，大多采用展示性问题提问的方式，但一般不对所提问题的内容涵义、给人的启示等进行进一步的探讨；等待学生回答问题的时间不够，缺乏耐心，不利于给学生营造宽松、和谐的氛围；对学生给出答案的评估方式也很简单，大多时候知识对答案的对错给出评判，没有进一步融洽和谐的师生交流渠道。

当然，如果针对许多课堂提问中出现的问题等，教师能够有意识地掌握提问策略方面的知识，就可以有效地避免类似问题与错误的发生，并在提问的基础上促进学生不断进步，真正达到课堂提问的目的。

高效课堂提问之我见摘要：提问是实现高效课堂重要的元素，教师提问要做到不悱不发，不愤不启，学生、教材、教学情境等点和面有机结合。

从基础差的学生开始设问，注意学习困难的学生，要把握提问的有力时机，另外要加强对学生回答的中肯评价。

关键词：提问；点面结合；由高到低；重视；评价多少年来，《十万个为什么》系列丛书在国内外拥有广泛的读者，这说明了一个问题：就是丛书的编者提出了青少年乃至成年好学者的感兴趣的问题，激发了他们的求知欲望。

思维是从问题开始的，要实现高效课堂，有效提问是重要的手段，也是教师的重要教学技能。

那么，如何才能做到有效的提问，我们可以从以下方面尝试。

一、课堂提问要“点”“面”结合面向全体学生是新课改的三大理念之一，这就要求课堂提问应有较大的辐射面。

既要照顾到点又要照顾到面，以点带面，培养优生，带动中等生，转化后进生，促进全体学生共同发展。

由于学生的个性差异，在面对同一问题时，学生的反映和表现是不同的。

常常出现知道答案踊跃举手的，知道答案但性格内向不喜欢表现不举手的，或者不知道答案碍于虚荣装作知道“滥竽充数”的，也有不注意听讲没有参与教学的等等。

因此，教师要全面了解学生的情况，掌握学生在课堂教学中的具体表现，注意提问要兼顾各类性格、兴趣不同，智力因素差异的学生。

这是因为提问能够直接影响学生的学习情绪和学习态度，这是每个人都具有的一种心理需求。

提问多的学生由于得到教师的重视，很有可能对学习兴趣倍增，学习进步明显；而被冷落了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤，从而导致班内学习成绩的两极分化。

为此，教师在课堂教学提问时，一定要面向全体学生，切忌偏爱优生，忽视困难生。

同一问题教师应优中差全面兼职，多让几个学生回答，互相补充评议，做到点名结合，使不同层次的学生均有训练的机会。

二、课堂提问要把握难度，要先从困难生开始歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。

”这里的“聪明问题”，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。

课堂提问之我见下面就课堂提问这一教学手段，谈谈自己的看法。

1.课堂提问要具有启发性。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。

启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。

2.课堂提问要有包容性。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。

因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1——2个大问题以引起学生大块地活动。

要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。

3.课堂提问要有选择性。

在听课过程中，我们往往会发现有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，这样做势必导致课堂教学效率低下。

因此课堂提问要有选择。

4.抓住时机，培养学生的“问题”意识。

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。

因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。

如：«人类的“老师”»是一篇常识性课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。

这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

5.创设情境，引导学生提出有价值的问题。

在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，积极思维，从而使思维得以发展。

创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。

在不同的情境中，人的大脑就会出现不同的反映。

因此，教师要多给学生创设有利于学生产生“头脑风暴”的情境，如：小组内读文，互相质疑；小组与小组之间互相质疑；学生和教师互相质疑；利用多媒体引发学生质疑等等。

课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，作为教师，我们必须在备课时多下功夫，要以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使课堂提问真正能留给学生思考的空间，发展学生的思维能力，以达到“师生互动、生生互动”，从而实现素质教育的更深层次的目标。

语文教学的课堂提问技巧之我见课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，同时开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

笔者结合多年实践，谈了以下体会。

首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。

教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

第二要旁敲侧击，善于启发。

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。

有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。

在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

第三要由浅入深，循序渐进。

一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。

设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

第四要适时设问，随机应变。

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。

是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。

过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。

此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

浅谈课堂提问的有效策略课堂提问是一种教学中常用的交流方式，可以促进学生思考和参与，提高学习效果。

有时候课堂提问效果并不理想，学生参与度低，学习效果有限。

为了提高课堂提问的有效性，可以采取以下策略。

教师应该准备充分，制定合理的提问计划。

在备课过程中，教师应该针对每一个内容点，列出一些相关问题，并设定不同层次的难度。

这样可以在课堂上有针对性地提问，从而引导学生思考，并渐进式地推动学生知识的深入。

提问应该具有启发性和参与性。

教师在提问时应该多运用开放性问题，引导学生思考和表达观点。

而不仅仅是简单的知识点回答，这样可以激发学生的兴趣，增强学生的参与感。

教师还可以鼓励学生相互之间提问，让学生成为课堂的主体，促进学生之间的交流和合作。

教师需要灵活运用不同类型的提问方式。

可以采用个别提问，全班提问，小组讨论等方式。

在不同的场景下，选择不同的提问方式，可以达到更好的教学效果。

个别提问可以调动学生的积极性，全班提问可以让每个学生都有参与的机会，小组讨论可以培养学生的合作能力。

教师还应该注重问题的质量。

提问的问题应该具有一定的深度和广度，不能过于简单和琐碎。

问题中应该包含多个答案或是多个解答思路，可以引导学生在回答问题的过程中发现不同的观点和思考方式。

教师还应该对学生的回答给予充分的肯定和反馈。

无论学生回答是否正确，教师都应该积极地给予肯定，并对回答进行适当的补充和引导。

教师还可以将学生的回答进行总结和归纳，帮助学生更好地理解和掌握知识。

课堂提问需要教师的精心设计和灵活运用。

通过合理的提问策略，可以增强学生学习的积极性和主动性，促进学生的思考和参与，提高教学效果。