国内青春期教育的文献综述关京（7900）青春期是人的成长和成熟的重要阶段，一个人的身体素质、思想品德、理想情操、知识才能等都是在青春期基本形成。
加强青春期教育引导青少年平安、健康度过人生的敏感阶段，可以使他们拥有幸福美满的一生。
从这个意义上说开展青春期教育是对学生终身发展负责。
同时它关系到家庭、更关系到社会问题。
青春期教育普及的程度，在一定程度上标志着一个国家和民族的素质高低和进步程度。
因此青春期教育成为国际社会优先关注目标之一，许多国家和政府把青春期教育作为实现青少年全面发展的重要战略目标。
我国近20年来，随着城市现代化进程中多元文化的进入，青少年的视野在逐步扩大，他们处在一个多元化的大背景下，这无疑增加了他们抵抗各种诱惑的难度。
青少年成长之迅速，社会发展之快，令原本有限的青春期教育面临更大的挑战。
我国青春期教育虽取得一些成绩，但对于青春期教育的研究与实践还远未能充分满足青少年成长的实际需要。
充分挖掘青春期教育的丰富内涵，探索适合青少年成长的有效的青春期教育是教育工作义不容辞的责任。
本文对国内近年青春期教育资料进行整理，从青春期教育的研究、教育实践以及加强青春期教育的思考三个方面，对我国青春期教育的状况进行综述，以期对今后的研究与实践有所借鉴。
“青春期”即青春发育期，是指由儿童逐渐发育到成人的过渡时期，是个体生理和心理不断走向成熟的关键阶段。
世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄界定为10——19岁。
青春期是一个很复杂的概念，狭义上讲，就是指中学阶段，大学阶段前期是青春期的后期。
目前来看，由于性文化的开放、后天营养的补充，青少年青春期阶段都已普遍提前到小学高年级。
随着身体的变化，青少年的性别意识逐渐加强，心理上会发生一系列的变化。
因此青春期不仅是一个生理概念，而且是一个现代文化概念。
这一概念是伴随20世纪全球性的性早熟趋势、家庭模式的变化和都市化进程，不断得到认同和强化的。
青春期教育是根据学生在青春期这一特定阶段的生理心理发展特点与需要所进行的针对性教育。
吴阶平教授对此有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。
从广义上说，青春期教育包括人格教育、人生观、思想品德、爱国主义、遵纪守法教育和性教育，是一个综合性教育。
狭义上特指对学生进行性的科学知识教育。
因此在很多地方青春期教育和性教育及青春期性教育表达的都是同一概念。
[1]一．我国青春期教育研究概况青春期教育作为一门新兴学科，我国直到八十年代初才有人开始对它进行专门研究。
综合近年来的有关资料，可以从中概况出如下一些情况。
（一）对青春期教育的内涵的认识还存在分歧一种观点认为：青春期教育是针对处于青春期的青少年进行的性生理、性心理、性道德及相关知识的教育，即对处于青春期的青少年进行的人生教育。
其核心是针对青春期这一特殊的时期而进行的符合青春期特点的性教育。
青春期教育的最终目的就关京：西城教育研修学院德育心理室教研员。
邮编100034是要教育学生建立健康的性爱观、性情感、性意识和性行为，追求性健康。
[1] 另一种观点认为：青春期教育绝对不能等同于性教育。
青春期教育是人生观教育、人格教育、理想前途教育、道德法纪教育以及性教育等多方面的综合教育。
它的内涵远非性教育所能穷尽。
因为这一年龄段学生伴随着生理上迅速发育而产生的，还有一系列重要、深刻、微妙的心理变化：自我意识的觉醒、个性心理的逐渐成熟、社会性兴趣的激增与成人关系的变化、感情世界的丰富……所有这些，其含义的重要性都丝毫不逊于性成熟。
如果青春期教育对所有这一切视而不见，只诉诸性教育，必然会导致青少年学生在青春期心理发展上的损失。
青春期教育应以受教育者的心理健康为直接目标[3]。
有研究者进一步阐述了性教育与青春期教育的关系。
首先，性教育与青春期教育不可分割。
因为：从逻辑上看，性教育是青春期教育不可缺少的重要组成部分，离开性教育，青春期教育就不成其为一个完整的体系。
从理论上看，青少年心理发展的许多特点都与性生理有关。
从现实生活中看，性既是青少年自身生理发展的需要，也是他们最感兴趣的问题之一。
但由于缺乏正确的性意识、性观念，在这方面出问题的人不少。
其次，性教育又不能代替青春期教育，二者在逻辑上只是一种隶属关系。
更重要的是，青少年的成长发展是多种社会因素综合作用的结果，企图依赖于性教育这颗“灵丹妙药”，是解决不了所有问题的。
上述二者关系表明，一方面性教育在青春期教育中占有非常特殊的地位，起着十分重要的作用。
如不把性教育放在应有的位置上，则其他方面的教育亦难于取得应有的效果。
另一方面，性教育不能也不可能代替整个青春期教育。
如果对后一点缺乏认识，就可能走向另一个极端[4]。
（二）关于研究内容从现有研究资料来看，我国对青春期教育的研究主要集中在以下几个方面：一是青春期生理特征研究。
主要研究中学生的形体特征和体内机能特征。
二是青春期心理特征研究。
主要研究中学生情绪变化特征（“闭锁性”与“开放性”并存、“依赖性”与“独立性”同在、“过渡性”和“可塑性”均有）和性意识特征（渴望了解性知识及两性关系、对异性的亲疏、性意识的表现等）并力图探索其产生的原因。
三是青春期性道德研究。
主要研究中学生应如何正确认识男女性别和性别角色，如何正确对待异性，与异性交往相处时应遵循哪些社会道德规范和行为准则等。
四是青春期性罪错研究。
主要研究中学生犯性罪错的动机、表现、原因、后果以及性罪错的预防与矫治等。
五是青春期“早恋”研究。
中学生“早恋”问题已成为近年来教师家长深感棘手的问题，因此它成为青春期教育研究中一个极为重要的内容。
主要研究内容有：“早恋”的动机、表现、原因及后果；如何看待“早恋”；如何针对“早恋”现象采取适当的教育原则与方法；如何划清中学生性朦胧与性觉醒、友谊与爱情、怀春与早恋这三对不同层次概念间的界限等。
六是国内青春期性教育研究。
主要研究青春期性健康教育的必要性和重要性；当前青少年性心理生理及性知识状况；青春期性教育原则和内容；青春期性教育的方法和途径；国内青春期教育现状及反思等。
七是国际青春期教育研究。
主要研究世界各国青春期性教育的内容、模式、经验。
[8][9]八是青春期教育发展趋势。
主要包括教育功能、教育内容、教育对象、教育途径、教学理念和方法以及教师角色的发展趋势。
[7]（三）关于研究规模我国对青春期教育的研究虽已起步，但尚未很好开展，虽然不少地区、单位和个人在此方面进行了种种实践性的尝试，探索有关青春期教育的内容、措施，编写有关教育资料。
如北京、上海、深圳等地做了“青春期教育”的调查研究，出版了《青春期教育》的相关书籍。
中国性学会青少年性健康教育信息中心专家组编写并出版了《青春期性健康教育丛书》，包括对初高中学生及家长的青春期性健康教育读本。
于我国教育领域一直没有给青春期教育以应有的地位，更谈不上在普通教育中再设系统而科学的青春期教育课程，或者将青春期教育作为一门专门课程列入学校教育大刚，以致研究尚处于“零敲碎打”阶段，还未形成体系，缺乏全国有组织、有领导、有计划的引导。
缺乏众多的专业研究人员，缺乏系统而科学的《青春期教育学》教材。
（四）我国青春期教育研究的缺陷[2]目前我国青春期教育研究还未形成完整而科学的理论体系，研究成果还处于非常贫乏的状态。
概括说来我国青春期教育的主要缺陷主要表现在以下几个方面：一是指导思想狭隘。
青春期教育要求的不仅仅是培养学生高尚的思想品德，更重要的是培养学生的健全健康的人格。
只有从这个意义上来指导青春期教育研究，才能视野开阔，成效显著。
二是研究内容狭窄。
局限于从“性”的角度来研究青少年的生理、心理特征以及与“性”有关的各种“青春期问题”，缺乏从整体上揭示青少年青春期人格全貌及其复杂的因果关系，使“青春期教育”因与“性教育”相提并论而显得概念不清、含义不明。
这一方面与指导思想的狭隘不无关系，另一方面是迫于青春期青少年严酷的“性”现实：种种令人担忧的性意识、性言行，社会上种种怵目惊心的性腐蚀、性教唆，促使青春期教育研究者把研究焦距更多地对准了“性”。
三是以静止的观点来研究青少年。
没有把青春期与人生发展的过程结合起来考察研究，局限于就中学生研究中学生，有“急功近利”、“追求短期效益”的趋向。
四是理论研究与教育实践脱节，缺乏对一线实际问题的具体指导。
目前很多关于青春期教育特别是青春期性教育方面的理论研究内容较为丰富，但停留在理论层面，对学校层面的具体教育实践缺乏具体、实际的指导作用。
更缺少对学校青春期教育存在的具体问题的研究。
二．我国青春期教育实践状况（一）青春期教育进展状况从1987年开始，我国青春期教育进入推广阶段。
1988年国家教委和国家计生委联合发出《关于在中学开展青春期教育的通知》，提出了具体实施的步骤与方案。
1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育。
1996年，国家教委基础教育司专门发出通知，要求教育行政部门提高认识，采取切实措施，逐步普及和提高青春期教育工作。
至此，我国青春期教育工作进入了新的阶段。
近年来，全国各地不少中学都开设了青春期的教育课程，结合实际开展了多种形式的青春期教育，取得可喜的收获。
北京市在颁布的《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要》中明确提出要开展青春期心理健康教育。
同时明确了小学高年级至高中各学段段青春期教育的内容及要点。
中学为性健康教育课列出固定课时。
上海市从1980年起在中学开展青春期教育，上海市教委从1997年起对上海市1200所学校进行青春期教育试点项目，设计了教师讲课指导手册、教育片、学生教材、教学挂图等教学用具，并对教师进行了培训，将青春期教育列入了课堂教学之中。
学校青春期教育在教材内容选择和教学方法上都作了有益的探索，基本形成了系统化、科学化和规模化。
鞍山市的青春期教育从1990年起步。
2004年鞍山市地方性教材《性健康教育》进入中小学课堂，目前全市已有90%的中小学开展了青春期教育。
已将青春期教育作为专题教育正式纳入课表，同时有步骤地将青春期教育向全市小学和高中延伸，使青春期教育形成了以初中为主，向小学和高中拓展的整体框架。
深圳在中小学校开设了性教育选修课，出版《深圳市中小学生性健康教育读本》。
2005年宁夏首个青少年青春期教育基地在银川市成立。
其主要目的是加强对青少年青春期的生殖健康教育，使其成为青少年健康成长的“绿色教育课堂”。
与此同时，各地开展了不同层次青春期教育的课题研究，以科研推动青春期教育向纵深发展。
1987年起，“青春期教育研究”课题被列为教育科研的国家教委级重点研究项目。
同时，全国各地也纷纷开展课题研究，“十五”期间深圳开展了《中小学性健康教育研究》；北京开展了《普通中学学生期望的性健康教育调查研究》，类似的研究在基层教育研究部门及学校较为普遍，这些都为建立符合中国国情的青春期教育的理论体系奠定了科学基础。
