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二、发电机三、交流电4．电流中感应电流的方向与导体切割磁感线的运动方向和磁场的方向有关5、应用：认识动圈式话筒二、发电机1．展示发电机模型。
（或看视频）演示实验：把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？2．灯泡为什么能发光呢？如何产生的电能？根据前面学过的知识以及课本上的材料谈谈你的看法（1）发电机的构造组成：定子——线圈；转子——电磁铁（2）交流发电机的工作原理原因：线圈匝数多，导线很粗，高速旋转困难；使用电磁铁可得到强磁场通过发电机图片展示介绍发电机种类：动力机：水轮机、汽轮机（核电站）、内燃机、蒸汽轮机（火力发电站）等三、交流电实验演示：（或视频）把手摇发电机与电流表连接起来观察电表指针情况。
提问：1、当线圈在磁场中转动时，灯泡和电流表的情况有什么变化？2、指针摆动的次数和线圈转动的次数学习归纳总结学生阅读书中相关内容，用自己的语言描述发电机的构造及其工作原理，其他同学加以补充。
机械能转化为电能当线圈在外力的带动下在磁场中转动时，线圈的两个边分别切割磁感线产生感应电流。
观看图片学生认真观察实验，分析实验现象。
回答老师提出的问题学生聆听并在书中勾画。
学会总结梳理知识，对比记忆知识点。
教学反思:学生虽然有了初步的磁现象认识，但是在实施的过程中由于时间过紧，没有更多的时间结合实例进一步的分析、运用来巩固。
由于准备仓促，板书的设计重点不突出。
总体而言，我这堂课从设计和施使中还是突出了学生的参与意识和主动性，但细节把握不够好，有待进一步改进和提高。
14.7学生实验：探究—产生感应电流的条件教学目标【知识与技能】通过实验探究，知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
【过程与方法】经历科学探究的过程，尤其是交流与合作过程。
【情感态度价值观】1.在探究过程中，进一步强化积极动手、认真观察、动脑思考的探究习惯。
2.在与小组成员合作完成实验中、在班级讨论交流中，培养学生的交流与合作的意识和能力。
教学重难点【教学重点】对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识。
【教学难点】组织学生完成电磁感应现象的实验，要能归纳总结出产生感应电流的条件。
课前准备手摇发电机、U型磁铁、多匝线圈、灵敏电流计、开关、导线若干、铁架台。
教学过程（一）创设情境，导入新课同学们，在上一节的学习中，我们通过奥斯特实验认识到：电流可以产生磁场。
反过来，我们能否利用磁场产生电流呢？早在1831年，英国物理学家法拉第就通过实验解决了这一问题。
那么，法拉第是如何进行实验的？又得出了什么结论呢？今天我们进入第二节的学习——怎样产生感应电流。
出示本节课标题，出示本节课教学目标。
发问：导体在磁场中怎么运动，才能产生电流呢？（二）根据课题，提出问题1.产生感应电流的条件是什么?2.什么是电磁感应现象?3.影响感应电流方向的因素是什么？4.电磁感应现象有哪些应用?（三）根据问题，小组合作探究分析与论证：1.电流产生的条件是什么？（1）导体是闭合电路的一部分；（2）导体做切割磁感线运动。
2.电流的方向与哪些因素有关？电流的方向与导体切割磁感线的方向和磁场的方向都有关系。
总结：一、电磁感应1.电磁感应：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象。
电磁感应现象中产生的电流称为感应电流。
2.产生感应电流的条件：（1）电路闭合（2）部分导体做切割磁感线运动3.感应电流的方向与磁场方向和导体切割磁感线方向有关思考：1.如果导体不动，移动蹄形磁体，导体中能产生电流吗？用学过的知识讨论原因2.电磁感应现象中能量是如何转化的？3.电磁感应现象中电源是什么？二、动圈式话筒应用：动圈式话筒、发电机、变压器三、发电机1.构造：磁铁（定子）、线圈（转子）、滑环、电刷2.原理：电磁感应3.工作循环交流发电机直流发电机4.能量转化：机械能--电能（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹◆品学皆优◆你是一个全面发展的好学生。
七、学生实验：探究——产生感应电流的条件教学目标：知识与技能知道电磁感应现象，以及利用电磁感应现象把机械能转化为电能。
知道产生感应电流的条件，能对导体中有无感应电流做出判断。
知道发电机原理是电磁感应现象。
；了解交流发电机的构造和类型。
过程与方法通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括的能力。
通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。
情感、态度与价值观通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。
通过电磁感应现象的学习，感受到科学的对称、和谐的美感。
教学重点：电磁感应教学难点：发电机的工作过程教学准备：蹄形磁铁，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
教学过程：一、引入新课：重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特实验。
说明电流周围能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？二、新课（1）电磁感应现象①提出问题：奥斯特的实验表明，电流的周围存在着磁场。
既然电可以生磁，那么很可能也会生电，什么情况下磁场中的导线能够产生电流？②按照如图所示，在蹄形磁体的磁场中放置一根导线，导线的两端跟电流表相连接。
提出问题：闭合开关后，有无电流产生？为什么？③进行各种尝试，寻找产生感应电流的条件及感应电流方向跟哪些因素有关。
尝试1：保持线框和磁体都不动。
尝试2：磁体不动，使线框底边ab左右运动（如果把导线ab看作一把刀，那么它好像在切割磁感线）；尝试3：使线框底边ab向上或向下运动，并不切割磁感线；尝试4：线框底边ab不动，使磁体做左右运动；尝试5：线框底边ab不动，使磁体做上下运动。
分析实验中看到的现象，就能知道闭合电路中产生电流条件了。
如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，请学生表述感应电流产生总结归纳：闭合电路感应电流方向跟导体运动方向、磁场方向有关。
《14.7 学生实验：探究——产生感应电流的条件》教学思路：电磁感应现象是本章的一个重点知识，本节课主要内容是使学生经历探究过程找到“磁生电”的条件，这一知识的学习也为发电机、动圈式话筒、交流电等的学习做好准备。
本节课在教学内容上围绕磁生电的三个条件：闭合电路；一部导体；切割磁感线运动展开；在教学过程上围绕：提出问题、猜想与假设；设计实验；进行实验和分析与论证展开，通过教学内容与实验探究的有机结合，给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生主动获取知识，提高实验技能，促进科学品质的形成。
教学分析：《课程标准》对本节课的要求是：“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用”，所以本节课的重点是：产生感应电流的三个条件。
“过于抽象，远离生活”是学生对本节课的直观感受，大部分学生缺乏相关的经验，在教学中，通过演示实验，帮助学生在大脑中建立直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象，使学生认识到“磁生电”的存在，通过引导学生设计实验和对实验的改进找到“磁生电”的条件，得到科学思维方法的启迪。
产生感应电流条件中“切割磁感线运动”和“闭合电路的一部分导体”较为抽象，与学生认识水平存在较大差异，所以本节课的难点为：设计并进行实验探究“切割磁感线运动”和“一部分导体”这两个条件。
本节课的难点已经超越了学生思维的最近发展区，为帮助学生突破难点，我以实验为主线，为学生精心搭建合适的脚手架，在不断的发现和提问中，使学生拾级而上展开探究，符合学生“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律。
教学目标：1.知道电磁感应现象及产生感应电流的条件；2.知道感应电流的方向与导体运动方向和磁感线方向有关；3.通过探究产生感应电流的条件，进一步了解电和磁之间的关系；提高学生探索物理规律的能力；4.认识自然现象之间的相互联系，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。
教学重、难点：通过实验探究认识电磁感应现象，发现磁生电的条件教学准备：实物：钢丝、扬声器、U形磁体、板形磁体（两块）、钢针（若干）、放大器电路、灵敏电流计、铁架台、开关、导线软件：手机投屏APP；手机阅卷APP教学过程教学反思：本节课在教学内容上围绕磁生电的三个条件：闭合电路；一部分导体；切割磁感线运动展开，通过教学内容与实验探究的结合，给学生学习物理创造了一个良好的环境，使学生主动获取知识。
教材分析:
本节是电磁学的核心内容之一，它揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材的编排上本节从闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。
导入新课
进行新课电生磁引导学生逆向思维
猜想
生电
表自己的观点。
的实验必须有哪些基本条件和器材
电流表
电路
路
验
解决出现的问题。
答产生电的情况
让没有出现该现象的同学借鉴这些同学的经验
有电流产生
下磁能生电
讲解电磁感应现象和感应电流的概念。
流电这些基本常识即可。
板书设计:
第七节学生实验:探究一一产生感应电流的条件
一、电磁感应
1.电磁感应现象:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就会产生电流的现象
2.感应电流:电磁感应现象中产生的电流闭合电路的一部分导体闭合电路的一部分导体
3. 产生感应电流的条件
做切割磁感线运动
二、发电机
1.原理:电磁感应现象。
七、探究——产生感应电流的条件一、教学目标（基于物理核心素养）1.通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；2.探究影响感应电流方向的因素；3.探究了解影响感应电流大小的因素；4.了解发电机的结构和发出的电流特点。
重、难点：产生感应电流的条件，影响感应电流大小的因素二、设计思路：本课尝试将STEM+理论以及Forclass云互动教学平台融合到物理课堂中，以更好地促进知识动态生成和构建。
课堂以任务为导向，从“探究产生感应电流的条件”、“影响感应电流方向的因素”、“影响感应电流大小的因素”再到“探究发电机发出电流的特点”，学生在循序渐进的任务过程中，逐步熟悉探究过程，突破了知识重难点。
课堂既聚集于磁生电的知识重心，又发散到培养学生科学素养、团队协作以及实验探究等多个能力目标上。
课堂通过“思考——体会——总结——明确”的小循环将大知识进行解构，学生在探究活动及动态反馈中重构知识，巩固基础、深化理解并提升综合应用能力。
三、教学过程：教学内容学生活动教师活动设计意图一、产生感应电流的条件思考：根据奥斯特实验电可以生磁，那么磁是否可以生电呢?怎样才能让磁生电？任务1：1.探究产生感应电流的条件（附录1图1）2.总结产生感应电流的条件1.提问引导2.辅助学生活动3.引导总结规律4.用切葱来说明切割磁感线的方向5.演示另外一种切割磁感线的方式：磁体运动，导体静止。
回顾奥斯特实验电生磁，从实际应用出发，通过任务探索，深化产生感应电流的条件。
四、板书设计：20.5磁生电导体是闭合电路的一部分1、产生感应电流的条件在磁场中做切割磁感线的运动导体运动的方向2、影响感应电流方向的因素线圈匝数3、影响感应电流大小的因素磁场强弱导体运动的速度附录1：图1图2图3图4图5。
